如何上好高中信息技术课
摘要在对高中学生信息技术教学情况的调查结果中，有一个普遍的现象就是学生喜欢上信息技术课，却不喜欢听老师讲课。
本文寻找根源，总结归纳其中的原因并总结出几条解决问题的途径。
关键词信息技术教学内容教学方法
为了培养学生计算机意识，普及计算机文化，提高科学文化素质，按照计算机课教学大纲的要求，我校从97年起就在高中年级开设了计算机课，一开始是作为一门考查课存在的。
自2001年起，计算机课已正式命名为《信息技术》。
2003年起，我省正式把《信息技术》作为高中会考考试课，与语、数、外同列，后又作为学业水平考试的考试科目。
这表明，信息技术课已充分受到人们的重视，同时对教师也提出了更高的要求：如何上好高中信息技术课。
在《高中信息技术课程标准》中明确的指出高中信息技术课堂教学必须以培养学生的信息素养为目标，也就是说信息技术教育的目的是帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
在素质教育中学生是学习的主体，不了解他们的需要、兴趣，能力，就很难调动他们你参与到教学中来。
为此，我们对所教学生学习信息技术学科的情况进行了问卷调
查。
调查结果中有一个情况很值得我们这些信息技术学科教师思考一下，那就是：学生普遍喜欢上信息技术课，却不喜欢听老师讲课。
究其原因，学生回答“以前学过；老师讲的内容没意思；不能玩游戏，不能上网”。
针对这种现象，我深感我们的教学没有抓住学生的心，我们总抱怨学生不听话，不好好学习。
其实我们更应该寻找问题的根源，我通过几年教学实践经验并根据学生的意见和建议，总结归纳为以下几点：
1、所学知识内容部分陈旧
近几年来，计算机教学已经全面普及，许多地方的初中、小学都开设有计算机课。
许多内容学生在初中甚至小学就已经学过，再面对相同的知识，自然就没有兴趣学。
2、学生从思想上不重视信息技术课
学生对信息技术课的认识不足，没有从思想上重视起来，大多数学生都认为上信息技术课就是来玩的。
3、教学方法单调
许多教师的教学过程几乎是同一个模式：教师演示――学生练习，学生是在被动的接受，没有发挥出能动性。
针对以上问题，我试着探索解决问题的途径。
一、选择适当的教学内容，提高学生学习兴趣
常言道：兴趣才是最好的老师。
教育部关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出，中小学信息技术
课程的主要任务之一：“就是要培养学生对信息技术的兴趣和意识。
”教学实践也告诉我们：学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
这些都说明了培养学生学习兴趣的重要性。
为此我在教学中采取了下面一些做法：
1、教学内容去旧添新
在教学内容选择上，取消了一些陈旧的内容。
对于一些初中学过的内容，比如Office中的Word、Excel、PowerPoint知识，对其中重复的内容选择简略带过，帮助学生巩固；对其中的新知识点进行详细讲解。
个别学生基础差一些或以前没接触过，教师可以进行单独补差。
2、补充课外知识
信息技术的许多课外知识是同学们自身非常想了解的，信息技术发展过程中的许多著名人物是同学们崇拜的偶像，对这些知识与人物的介绍必然会增进他们对信息技术学习的兴趣。
通过这些内容的了解，不仅开扩了眼界，增长了见识，更主要的是激发了他们的爱国热情，让他们懂得立志、求知、成才的道理，提高了他们学习信息技术的兴趣。
二、灵活运用多种教学方法，引导学生深入学习
高中信息技术课的教学目的是让每个学生学好计算机的基础知识，使学生能够较熟练地使用计算机。
因此，针对以上问题，在教学过程中应按照可接受性原则，根据高中学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法。
1、直观教学法
“从生动的直观到抽象的思维”是人类认识发展的基本规律，在信息技术教学中正确运用直观性教学方法，可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生了解信息技术的发展变化，有助于学生应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习。
2、任务驱动法
任务驱动法是目前信息技术广泛应用的一种以学习为主体的教学方法，是落实教学任务，培养学生学习能力的重要方法。
具体实施步骤是：教师首先将要讲授的新知识点巧妙地蕴涵在任务中，然后交给各小组学生进行讨论，研究实现的办法，并上机实践；教师在学生讨论和实施过程中给予适当的帮助、指导，让学生通过完成任务达到掌握知识的目的。
3、情境教学法
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
在信息技术学课教学中，应利用多媒体资源和网络资
源及教师自制的课件来创造情境，促进学生积极参与这种情境下的知识活动。
建立一种探究情境，让学生思考、讨论，培养学生的观察、发现及思考的能力，激发学生兴趣。
学生在这种情境中，身心愉悦，全身心地投入到学习、创作中。
4、课堂启发讨论法
课堂启发讨论法是学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。
这是一种以学生为主导，充分发挥学生的主体能动性，以反向思维和发现思维为特征，通过质疑和讨论来调动学生探求知识的一种教学模式。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。
运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。
5、分层次教学法
分层次教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置
层次化，效果评价层次化。
通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
综上所述，信息技术是一门十分重要的课程，如何将其教好，调动起学生们学习的积极性是所有信息技术教师共同研究的课题。
只要我们在教学的过程中，细心的观察，不断的思考，大胆的设想，勇敢的时间，就一定能够总结出更多的教学方法，寓教于乐，很好的完成信息技术课的教学，使信息技术课成为学生培养兴趣的乐园和获取新知的桥梁。
