巧设情境为课堂添彩

巧设生活情境提高课堂教学实效《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

课程的这一性质决定了《品德与社会》教学必须“回归生活”,如何真正体现这一理念,提高品德教学的有效性呢?我认为,创设生活情境是很有效的途径。

下面我就结合三年级上册《我不耍赖皮》一课的教学实践,谈谈自己的认识。

一、导入时创设生活情境,抛砖引玉对于一节成功的课来说,导入环节往往决定着学生能否进入一个最佳的学习状态。

虽然《品德与社会》教材编排的内容已很好地体现了“回归生活”的特点,但是由于地区的差别,学生实际情况的差别,“生活”的面貌也是有所差别的。

因此,教师还需巧花心思创设生活情境,把学生的实际生活引入课堂。

例如,在初次教学《我不耍赖皮》第一课时时,我以教材上提供的图片作为导入:你们看,这两个小朋友在下棋的时候,一个小朋友悔棋了,游戏还玩得下去吗……生在这样的导入中,虽能认识到要遵守游戏规则,教学效果也能达到预设,但是我总感觉学生缺乏真正的体验,对“规则”的初步认识也只是接受所得。

再次执教此课时,我没有急着上课,而是和小朋友做起了“夹弹珠”的游戏。

由于游戏前没有强调游戏规则,不一会,孩子们就玩不下去了,有的小朋友甚至生气、红脸了。

孩子们在游戏中真切感受到了规则的重要。

游戏后,我请孩子们谈了谈两次游戏的感受,并顺水推舟地把话题引向深入。

对比两次教学,前者看似充满浓浓的生活味道,但仔细品味这生活并非学生实际的生活。

后者以游戏的形式创设了源于学生实际的生活情境,这样的导入,让学生丰富了体验,加深了感受,激起了内心深处的情感共鸣,使品德教育不再是老师的说教与灌输,而是学生真实的内在需要,可以大大提高了课堂的实效。

二、重点处创设生活情境,水到渠成《品德与生活》课程标准指出:“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

”因此,在教学中,尤其是教学重点的突破时,更需要教师巧妙地创设源于学生实际的生活情境,使教学直指学生的生活,让品德教学在学生的体验中达到水到渠成的效果。

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有 关 信 息 ，恰 当地 组 织 和 引 导 学 生 透 过 情 景 自 己开 动 脑 筋 进 行 学 习 。 学 生 能 够 自然 地 获 得 知 识 和 技 能 ， 促 进 智 能 的发 使 并 展 。 果 在 课 堂 教学 中学 生 的各 种 感 受 都 能 充 分 地 调 动起 来 ， 如 无 疑 会 使 课 堂 教 学 达 到 甚 至 超 过 预期 的 目标 。 那 么 创 设 怎 样 的 问题 情 境 能 有 效 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 高 他 们 的学 习兴 趣 呢 ？ 认 为 可 以从 以下 几 个 方 面 去 积 提 我 极探索 ： １创设 生活 情 境 。 学 生 “ ” 学 ． 让 悟 数 《 学 课 程 标 准 》 出 ： 生 的 数 学 学 习 内 容 应 当 是 现 实 数 指 学 的、 意义的 、 有 富有 挑 战 性 的 ， 师 要 注 意 教 学 内容 应 与 学 生 教 的现 实 生 活 相 联 系 ， 学 生 在 现 实 情 境 中体 验 和 理 解 数 学 。 让 因 此 ， 师 要 深 入 钻 研 教 材 ， 造 性 地 使 用 教 材 ， 数 学 知 识 放 教 创 把 到 生 动 活 泼 的 现 实 生 活 中 ．在联 系 沟 通 中 训 练 学 生 学 会 用 数 学 的 眼光 观 察 和 认 识 周 围 的事 物 ， 会 数 学 知 识 的产 生 、 成 体 形 与 发 展 的过 程 ， 握 必 要 的 基 础 知 识 与 基 本 技 能 ， 验 到 数 学 掌 体 问题 就 在 自己身 边 ，数 学 原 来 是 那 么 贴 近 生 活 ，那 么 丰 富 多 彩 ． 发 学 生 学 好 数 学 的 愿 望 ． 养学 生 的 数 学 应 用 意 识 。我 激 培 在 教 学 七 年 级 的教 材 中 《 不 同 方 向 看 》 ， 设 了这 样 一 个 从 时 创 情 境 ： 媒 体 显 示 古 诗 欣 赏 ： 代 诗 人 苏 轼 名 诗 《 西 林 壁 》 多 宋 题 ： “ 看 成 岭侧 成峰 ， 近 高 低 各 不 同 。 识 庐 山 真 面 目 ， 缘 身 横 远 不 只 在 此 山 中 。 问 题 ｌ 你 能 说 说 诗 中 “ 看 成 岭 侧 成 峰 ” 含 的数 ” ： 横 蕴 学 道 理 吗 ？（ 时 ， 生 争 先 恐 后 想 说 出 自 己对 这 首 诗 的理 解 ， 此 学 思 维 活 跃 ） 计 意 图 ： 造 数 学 学 习 的氛 围 ， 学 生 从 数 学 的 设 营 让 角 度 来 欣 赏 古 诗 ， 学会 用 数 学 原 理 欣 赏 大 自然 的 美 丽 景 色 。 《 西林 壁 》 首 古 诗 学 生 非 常熟 悉 ， 一 展 现 ， 堂 气 氛 马 上 题 这 刚 课 活 跃 起 来 。 生从 数 学 的 角 度 欣 赏 这 首古 诗 ， 学 自然 明 白其 中的 道 理 ． 挖 掘 了 数 学 内 涵 ， 体 现 了数 学 文 化 的 渗 透 。我 在 教 既 又 学 两 圆 的公 切 线 时 。 课 件 出 示 自行 车 实 物 图 ， 察 自行 车 的 用 观 两轮与地面 ． 花盘 、 轮 与链 条 的 关 系 。 过 实 际 问题 研 究 ， 飞 通 学 生 不 仅 激 发 了学 习兴 趣 ，而 且 真 正感 受 到 生 活 中 经 常 用 到 数 学 知 识 ． 验 到数 学 知 识 是 有 用 的 。 体 ２ 创设 趣 味情 境 ． 学 生 “ ” 学 ． 让 玩 数 教 师 在 课 堂 上 创 设 一 些 与学 习 内 容 相 关 的 、能 巧 妙 地 把 学 习 内容 蕴 含 其 中 的 、 生 喜 闻 乐 见 的 情 境 ， 能 激 发 学 生 参 学 就 极 限 思 想 ． 们 可 以从 有 限认 识 无 限 ， 直 线 形 认 识 曲 线 形 ， 人 从 从 不 变 认 识 变 ， 量 变 认 识 质 变 ， 近 似认 识 精 确 。 从 从 极 限 思 想 反 映 了近 似 与精 确 的对 立 统 一 关 系 ，他 们 在 一 定 条 件 下 也 可 相 互 转 化 ，这 种 转 化是 数 学 应 用 于 实 际 计 算 的 重 要 方 法 。数 学 分 析 中 的 “ 分 和 ” “ 内 接 正 多 边 形 面 积 ” 部 、圆 、 “ 形 的 面 积 ” “ 均 速 度 ” 分 别 是相 应 的 “ 穷 级 数 和 ” “ 矩 、平 ． 无 、 圆 面 积 ”“ 、 曲边 梯形 的 面 积 ” “ 时 速度 ” 、瞬 的近 似 值 ， 极 限 后 就 取 可 得 到 相 应 的 精 确 值 。 都 是 借 助 于 极 限的 思 想 方 法 ， 近 似 这 从 来得到精确的 。 ５ 用极 限 思 想所 建立 的概 念 ． 极 限 的思 想 方 法 贯 穿 于 数学 分 析 课 程 的 始 终 。利 用 极 限 的思 想 方 法 可 得 出 连 续 函 数 、 数 、 积 分 、 义 积 分 的 敛 散 导 定 广 性 、 数 的 敛 散 性 、 元 函数 的 偏 导 数 、 积 分 和 曲线 积 分 与 级 多 重 曲面 积 分 的概 念 。

巧设情境，激活课堂在中文课堂上，巧设情境可以有效地激活学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力。

以下是一个巧设情境的例子，可以激活学生对中文的兴趣和学习动力。

情境设定：一次神秘的寻宝之旅1. 导入激活：老师在课堂上布置一道寻宝题，要求学生猜测一位历史人物的名字，并列举出其主要成就和重要事迹。

通过这道题目，激发学生的探索欲望和好奇心。

2. 头脑风暴：学生们集体讨论，互相猜测寻宝题的答案，并进行合理推理和归纳。

老师积极引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

3. 探索历史人物：老师逐步给出历史人物的线索，指导学生进行查阅资料和研究历史。

学生们可以自主选择使用图书馆、互联网等资源来收集信息，并以小组形式展示他们所发现的历史人物及其重要事件。

4. 写作创作：每个小组选择一位历史人物作为他们的寻宝对象，围绕这位历史人物的故事展开创作。

学生们应该借助各种创作手法，如记叙、描写、对话等，来写一篇有趣的文章，描述他们的寻宝之旅。

5. 寻宝演绎：每个小组准备一段适合于他们历史人物寻宝故事的戏剧表演。

学生们可以设计角色、台词和场景，并在课堂上进行演绎。

通过这个环节，学生们能够直观地感受到历史人物的生动形象，同时提高他们的口语表达能力。

6. 寻宝成果展示：每个小组展示他们的写作和表演成果，并向全班分享他们所发掘的历史人物的知识。

学生们可以互相交流学习，提出问题和分享感想，进一步加深对历史人物的理解和认识。

通过这个巧设情境，学生们可以深入了解历史人物的生平和事迹，通过自主学习和合作探索，提高他们的信息检索能力和创新思维能力。

他们也能积极参与角色扮演和展示，提高口语表达和团队合作能力。

通过这个课堂情境的激活，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习中文，提高他们的学习体验和成果。

创设情境，让课堂亮点纷呈一个充满创意和亮点的课堂情境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和专注力。

以下是一个可能的情境描述，以帮助创设一个充满亮点的课堂场景。

在某高中的艺术课上，老师决定进行一次别开生面的绘画课。

他们希望通过这堂课吸引学生的注意力，激发他们对艺术的兴趣。

1. 教室布置：教室里的每个角落都摆放着各种各样的艺术作品和艺术品。

墙上挂着各种风格的画作，桌子上放置着雕塑和陶瓷作品。

整个教室就像一个小型艺术展览馆，让学生进入后就能感受到浓厚的艺术氛围。

2. 老师引导：老师穿着艺术家工作服，戴着画家帽子，外观看起来像是一个真实的艺术家。

他用轻松幽默的语气向学生介绍绘画的基本知识和技巧。

他展示了自己的一些作品，以激发学生的好奇心和兴趣。

3. 选题启发：老师向学生们展示了一系列鲜明的图画，包括大自然风景、动物、人物等等。

他鼓励学生观察每一幅画的不同之处，并在其中找到灵感。

然后，老师分发给每个学生一些画笔、画布和调色板，鼓励他们根据自己的喜好和感觉进行创作。

4. 个性发挥：老师鼓励学生们用自己的方式来表达主题，并不拘泥于传统的绘画方式。

学生可以选择使用不同的材料和样式来创作，如水彩、粉笔、蜡笔、丙烯颜料等。

他们可以选择画出自己喜欢的场景，或者采用抽象的方式表达情感。

5. 合作交流：在课堂中，老师鼓励学生们相互交流和讨论，以互相启发和学习。

学生们可以分享自己的创作过程和成果，并互相提供反馈和建议。

老师也会定期组织一些小组活动，让学生们合作完成艺术作品，以提高他们的团队合作能力。

6. 展示成果：在课程结束后，学生们会有机会在学校举办的艺术展上展示他们的作品。

这将使他们更有动力和成就感，并为他们提供展示自己才华的机会。

通过创设这样一个绘画课堂情境，学生们将充分感受到艺术的魅力和乐趣，发挥他们的创造力和想象力。

这样的创设不仅可以让课堂变得生动有趣，还可以促进学生的全面发展，提高他们对艺术的欣赏能力和创作能力。