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中职英语写作错误分析及其对策衡阳幼儿师范学校陈雅莉摘要写作作为一种产出技能，对中职学生而言，正成为一种越来越迫切的需求，有必要进一步提高。
长时间以来，学生的英语学习情况良莠不同，写作过程中错误类别涵盖范围广，作者对学生所出现的错误做了统计分析，并针对这些错误提出了一些可以应用于中职英语写作课堂中帮助学生减少错误的有效策略及方法，由此促进学生的学习以及增强他们的英语写作能力。
【关键词】中职英语，写作错误，策略“写”是四项基本语言技能之一，其重要性是不言而喻的。
而英语写作教学一直被批为“耗时低效能”，许多学生课堂上学到不少语言知识，但一到要写作时却无法做到灵活正确地运用所学的短语和句型等。
老师们不遗余力多地做着批改这项工作，以至于学生的作业上遍布红色印记，但收效甚微，学生的英语写作能力长时间没有多大的改进。
如何解决难教难写这些问题已成为摆在我们中职英语教师面前的一个急待深入探讨的课题。
目前,学生英语写作中的常见问题主要有以下几个方面。
1. 词法错误在表达中，相当一部分学生不能选择恰当的词语。
例如: 误： After helping people in trouble, I feel so content andpri.正：After helping people in trouble, I feel so contented and proud.误：It only spends us 15 minutes to go to the park from the center of the正：It only takes us 15 minutes to go to the park from the center of the city by bus.误：The lady thanked me in a smile.正：The lady thanked me with a smile.2. 前后不一致学生在写作过程中, 通常侧重于表达自己的想法,而忽视了人称、格、时态、语态、数等的一致。
高中学生英语写作易犯错误分析及应对策略英语写作是高中英语学习中的重要环节，也是学生综合能力的体现之一。
然而，由于各种原因，高中学生在英语写作中常常犯一些易错的错误，这些错误不仅会降低学生的写作质量，还会影响学生的学习成绩和英语表达能力的提升。
本文将从语法、词汇和结构三个方面分析高中学生英语写作易犯错误的原因，并提出相应的应对策略。
第一，语法错误是高中学生英语写作中最常见的错误之一，其原因主要有两个方面：一是学生对英语语法知识的理解不够深入，缺乏系统的语法训练；二是学生在写作过程中没有进行仔细的语法检查。
为了克服这些问题，学生应该加强对英语语法知识的学习，有针对性地进行语法练习和语法讲解。
同时，在写作过程中，学生应该重视语法的检查和纠正，可以通过查阅语法书籍、使用语法检查工具或请教老师等方式来帮助自己纠正语法错误。
第二，词汇错误是高中学生英语写作中另一个常见的错误类型。
高中学生往往面临着词汇量不够充足、词汇使用不准确和词语搭配不当等问题。
为了解决这些问题，学生应该经常积累和复习词汇，可以通过背单词、记忆常用短语和表达方式等方式来扩大自己的词汇量。
此外，学生还应该了解常见的词语搭配和固定搭配，以避免在写作中出现不当使用的情况。
第三，结构错误是影响高中学生英语写作质量的另一个重要因素。
学生往往在写作中面临文章结构不清晰、逻辑关系不连贯和段落衔接不流畅等问题。
为了解决这些问题，学生应该在写作之前制定一个合理的写作计划，明确文章的整体框架和每个段落的主题。
同时，在写作过程中，学生应该注意段落与段落之间的过渡，要用恰当的连词和过渡词来表达不同段落之间的逻辑关系，以保证文章的结构清晰、逻辑严密。
除了以上三个方面的问题外，高中学生英语写作中还存在其他一些易犯错误，比如拼写错误、标点符号错误等。
对于这些问题，学生应该进行细致的校对和修改，确保文章的准确性和规范性。
综上所述，高中学生在英语写作中易犯的错误主要包括语法、词汇和结构三个方面的错误。
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究在高中阶段，英语写作是学生们最常接触的一项英语能力训练。
在写作过程中，很多学生都会犯一些常见的错误，这些错误不仅影响了写作的质量，也影响了学生的英语学习效果。
针对高中英语写作中常见的错误，我们有必要进行反思并提出相应的应对策略。
一、语法错误语法错误是高中英语写作中常见的问题之一。
学生们往往在句子结构、动词时态和语态、冠词和数词的使用上犯错。
这些错误使得句子不通顺，甚至有时会改变句子的意思。
要解决这个问题，学生们可以通过以下几种途径进行改进：1. 多加练习，通过大量的语法练习来提高对语法规则的掌握。
2. 多读好的英文范文，通过阅读来积累正确的语法表达方式。
3. 多利用网络资源，比如语法网站、应用程序等，来查找相关的语法知识，及时纠正写作中的语法错误。
二、词汇错误在英语写作中，学生们往往会出现词汇使用不当的问题。
这包括词性不符、搭配不当、用词不准确等。
在解决这个问题上，学生们可以尝试以下方法：2. 认真研读英语课文，尤其是重点词汇的使用场景和搭配情况。
3. 利用英语词典等工具，查找词汇的正确用法，及时纠正写作中的词汇错误。
三、逻辑错误逻辑错误是英语写作中另一个常见的问题。
学生们有时会在表达思想时，出现逻辑不清晰、结构混乱的情况。
要解决这个问题，学生们可以采取以下方法：3. 寻求老师或同学的帮助，及时纠正逻辑错误，学习正确的表达方式。
四、缺乏文化背景知识在写作中，有时会涉及到某些特定的文化背景知识，比如习俗、风土人情等。
学生们由于缺乏对这些知识的了解，容易在表达上造成偏差。
解决这个问题，可以采取以下方法：1. 多关注英语国家的政治、经济、文化等方面的信息，增加相关知识的广度和深度。
2. 多阅读有关英语国家文化的书籍和文章，增进对文化背景的了解。
3. 学会在写作中灵活运用文化背景知识，使文章更具深度和内涵。
五、对写作规范的忽视在英语写作中，写作规范是非常重要的，比如标点符号的使用、格式的规范和语言的得体等。
大学生英语写作中的常见错误分析及其应对策略摘要：基于错误分析理论，文章具体阐述了大学生英语写作的常见错误类型，分析了其原因，并提出教学的应对策略。
关键词：英语写作；错误；负迁移；策略写作是大学生英语学习的一个重要方面，它在一定程度上反映了学习者的英语水平，所以，它和听力、阅读、口语、翻译一样都应该引起学习者以及教师的足够重视。
然而，在语言的学习过程中，出错总是在所难免的。
英语写作中常见的错误反映了语言习得中教与学的不足，是不可忽视的。
对错误进行识别、分类、分析和归纳，并加以纠正，是学习者和教师共同的任务。
一错误分析理论及错误的分类1967年，科德（Corder）发表了一篇题为《学习者所犯错误的意义》（The Significance of Learners’Errors）的论文。
这标志着错误分析（Error Analysis）理论的诞生。
错误分析理论认为，错误是指语言学习者在用外语进行会话、写作时偏离了目的语的表达法的一种现象。
这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表现。
外语学习者学习一种新语言时，也像儿童学习母语一样，根据接触到的语言材料，对目的语做出假设并检验其正确性，进而积极创造和建立目的语体系。
在此过程中，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败。
根据进一步的研究，Corder(1974)又把错误分为三个类型：1)系统前阶段错误（pre-systematic error），即新语言系统形成前出现的错误，这一时期学习者对新语言系统的规则往往还不很了解；2)系统阶段错误（systematic error），即新语言在形成阶段出现的错误，这一时期学习者逐渐掌握了新语言的规则并将其内化，但在对已知规则提出假设时容易犯错；3)系统后阶段错误（post-systematic error），即新语言系统形成以后出现的错误，这一时期学习者一般已经掌握了新语言的规则并能够熟练运用，只是由于粗心或疏忽而犯错，对这种错误学习者往往自己能够解释也可以自行改正。
学生英语写作常见障碍与有效教学对策分析
学生在学习英语写作过程中常遇到一些障碍，如词汇量不足、语法错误、缺乏逻辑思
维等。
针对这些障碍，教师应采取一些有效的教学对策，以帮助学生提升写作水平。
词汇量不足是学生写作的常见障碍之一。
学生在写作中遇到不熟悉的词汇时会影响他
们的表达能力。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：鼓励学生拓展词汇量，可以
通过读书、背单词、多写作等方式来积累词汇。
教师可以在教学中经常提供如何使用词汇
的范例，帮助学生将词汇应用到实际写作中。
语法错误也是学生写作中常见的问题。
学生在写作时经常出现句子结构错误、时态错
误等。
为了解决这个问题，教师可以通过对语法知识的系统性教学来帮助学生提高语法水平。
除了讲解语法规则外，教师还可以设置练习环节，让学生运用语法知识进行写作练习。
教师还可以提供一些语法修正工具，如语法检查软件，帮助学生发现并纠正语法错误。
学生在写作中可能存在缺乏逻辑思维的问题，导致文章结构混乱、论证不充分等。
为
了帮助学生提升逻辑思维能力，教师可以讲解论述结构，如开头引入、主题句、论据和结
尾总结等。
教师还可以引导学生分析、归纳、概括文章的主要观点和论证，从而提升学生
的逻辑思维能力。
教师还可以组织学生进行对写作范文的分析和评价，让学生了解优秀作
文的逻辑结构和思维方式。
学生英语写作常见障碍与有效教学对策分析1. 语法错误语法错误是英语写作中最常见的问题之一。
学生常常犯的错误包括动词不一致、主谓不一致、介词用法不当、冠词误用等。
这些错误往往导致句子结构不清晰，影响文章的表达和阅读体验。
2. 词汇量不足词汇量不足也是学生英语写作中经常遇到的问题。
学生使用的词汇量有限，经常出现重复使用相同的单词或者使用词汇不当的情况。
3. 表达不清学生在写作中也容易出现表达不清楚的情况。
他们往往没有清楚地表达自己的意思，或者用词不当，难以令读者理解自己的观点。
4. 意思不连贯学生写作中常常出现意思不连贯的情况。
比如，在文章不同段落有逻辑错误或引用有误，使得文章整体难以理解。
二、有效的教学策略1. 强化语法训练语法是英语写作的基础，教师应该加强语法训练，帮助学生理解语法规则并进行模拟练习。
可以结合文本、句子和自己的作品来进行语法练习，帮助学生更好地掌握语法规则。
2. 提高词汇量词汇量是英语写作的重要基础。
教师可以通过大量阅读和学习，让学生积累更多的词汇，并使学生在作文中运用这些知识。
教师可以准备单词表、单词卡片等工具，帮助学生背诵和理解新单词。
3. 培养表达能力教师应该通过模板、实践、创造性的写作等方式来帮助学生提高表达能力。
比如，学生可以模仿一些优秀的范文来进行写作，也可以进行自由写作练习来提高自己的写作水平。
4. 组织思路清晰良好的组织结构和思路清晰是文章成功的关键。
教师可以要求学生在写作之前先进行计划和思考，写下大致的大纲或脉络图。
这有助于学生在实际的写作中更好地组织思路和结构，使文章看起来更整洁、清晰，并内容更丰富、连贯。
综上，教师应该通过加强语法训练、提高词汇量、培养表达能力和组织思路清晰等方式，有效地解决学生英语写作中的常见障碍，并且帮助学生更好地提高写作水平，有效提升英语写作能力。
高中学生英语写作错误成因及训练策略High School Students’ Writing Errors Causes and Training StrategiesIntroductionWith the implementation of the curriculum reform, the importance of students’ writing ability has beenincreasingly valued. Writing is an important way to express one’s thoughts and feelings. Thus, writing ability is essential for students’ academic success and personal development. However, many high school students have demonstrated inadequate English writing skills, which may hamper their future opportunities. This paper will explore the causes of high school students’ writing errors and present training strategies that can help improve their writing skills.Part I: Causes of High School Students’ Writing Errors 1.1 Insufficient VocabularyFor effective written communication, students need to have a good command of English vocabulary. However, many high school students lack sufficient vocabulary, which leads to grammatical errors and nonsensical writing.1.2 Improper Sentence Structure and GrammarHigh school students often have difficulty in using proper sentence structure and grammar rules. The lack of proper grammar knowledge results in errors in the use of articles, tenses, singular or plural nouns, and agreement between subjects and verbs. Improper sentence structure and grammar often make writing hard to comprehend and convey the wrongmeaning.1.3 Weak Writing StrategiesWriting strategies include brainstorming, writing outlines, drafting, and revising. Inadequate writing strategy skills lead to poorly organized and illogical writing.1.4 Over-reliance on TechnologyTechnology has become an integral part of everyday life, and students increasingly rely on word processing software and auto-correct functions. Over-reliance on technology may lead to a decline in spelling and grammar skills, robbing students of the chance to develop effective writing skills.Part II: Training Strategies for Improving WritingSkills2.1 Expand VocabularyAcquiring more English vocabulary is critical for high school students to improve their writing skills. Students should read more books, newspapers, online articles with a dictionary, and practice using new words in their writings.2.2 Learn Grammar RulesProper grammar and sentence structure are essential for effective written communication. High school students should build a solid understanding of basic grammar rules to produce grammatically correct sentences and write consistently.2.3 Master Writing StrategiesStudents need to master various writing strategies, including brainstorming, drafting, reviewing, and revising, to produce clear and concise writing expression. Using these strategies efficiently requires practice, and students may use various resources to improve their writing skills.2.4 Reduce Reliance on TechnologyTo enhance writing ability, high school students shouldreduce reliance on word processing software and auto-correct functions. They should practice writing by hand, create their outlines and draft by hand, allowing them to connect with the words better, and refine their writing skills.ConclusionImproving writing ability is not easy for many high school students. However, by understanding the causes behind writing errors and implementing proper training strategies, students can enhance their writing skills. By increasing vocabulary knowledge, mastering grammar rules, employing writing strategies, and reducing reliance on technology, high school students can produce clear and concise writing expression. These skills will be critical for their academic and career success in the future. Teachers should provide students with more opportunities to practice and cultivate writing through various exercises and assignments.。
英语写作过程中的错误分析及对策在英语教学之中，写作教学是其中一个非常重要的课型，它是英语知识学习的一个最直接的应用。
学生写作质量的高低，将在很大程度上反映出这个学生对英语知识的应用能力。
笔者通过实际的英语写作教学发现，学生在实际写作过程中经常会由于语言上的差异性导致各种错误的出现，而这些错误绝对不能小觑，应该采取相应的对策加以解决。
本文主要攫取了英语写作教学为研究对象，首先分析了英语写作过程中经常出现的错误，然后针对这些错误论述了加强英语写作教学的策略。
一、英语写作过程中存在的错误分析根据笔者的实际教学经验可知，学生在实际写作过程中往往存在着如下几个方面的错误：⑴词形错误：主要包括单词拼写、构词以及大小写等问题。
笔者发现，单词拼写错误所占比重最大。
⑵词汇方面的错误：这些错误主要包括词序、词性、重复以及歧义等方面的错误。
⑶英语基础知识掌握不到位，存在语法问题。
语法是英语学习中一个重要组成部分。
在英语写作中，语法知识能否正确运用，会直接反应在文章的结构中。
案例显示，很多学生在平时的英语学习中，没有正确对待语法知识，觉得语法知识很枯燥也很难，因此，大多数的学生语法知识都很欠缺。
很多学生连最基础的语法知识都没有掌握，严重影响了他们的英语写作。
首先，主谓不一致，单复数不分。
很多学生都会忽略写作中的单复数概念。
比如很多学生会写这样的句子：“Ilike comedies, because it's funny.”，这就属于典型的主谓混淆，单复数不分的错误。
其次，不能正确使用不定冠词和定冠词。
很多学生不会使用a\an\the,在写作时会出现错句，如：My math teacher is ainteresting man. 或是I spend a hour in cleaningmy room. 这些错误都反映了学生英语语法知识掌握的不到位。
二、英语写作教学策略基于如上关于英语写作过程中经常出现的错误分析，目前对于英语教学而言，应该积极地加强英语教学策略的实施，这样能够避免学生再次出现写作方面的错误，能够在很大程度上纠正他们英语学习的偏差。
高职英语写作错误分析摘要：错误是第二语言习得过程中不可避免的现象。
本文以错误分析理论为指导，选取高职院校大一的学生为研究对象，对其在英语写作过程中出现的错误进行分类，并对此提出了一些建议，以期提高高职学生的英语写作水平。
关键词：高职英语写作错误分析英语教学要培养学生听、说、读、写、译五种基本能力。
英语写作是衡量学生英语综合水平和能力的重要指标（吴琼，2009）。
英语写作能力作为学生的一种主动的语言输出能力, 很大程度上反映了学习者的英语综合运用能力（徐忠勇，2010）。
1.引言《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，要培养提高高职学生英语综合运用能力，让学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。
因此，为了让学生进行良好的书面交流，需要在英语教学过程中培养学生的写作能力。
但写作一直是高职学生英语学习的难点。
对于高职学生来说，他们入学时英语基础较差，水平较低。
就其写作的内容而言，拼写错误和语法错误众多，流利程度较差；就结构而言，条理不清晰，缺乏关联。
因此，写作已经成为了高职英语学习的一大难题。
错误分析作为应用语言学的重要分支，由英国应用语言学家corder于1967年提出。
corder认为研究学习者所犯的错误能够研究学习者常见的错误，帮助他们提高写作水平。
运用错误分析理论，可以帮助我们发现并纠正学生日常作文中常见的错误，提高写作水平。
2.研究过程本文的研究对象是山东某高职院校计算机专业180名大一学生。
作者收集了他们平时的作文，话题是“food safety”。
作文被收集后，随机选出其中的90篇，,由作者本人逐批改，对文中的错误进行标记，然后进行分类和初步统计，分析错误产生的原因。
3.写作错误的分类和分析通过对学生作文的仔细批改，共发现典型错误310处，这些错误被分为两大类，即词汇错误，语法错误。
3.1词汇错误3.1.1拼写错误高职学生英语基础较差，词汇基础非常薄弱，很多基础的英文单词掌握不扎实，导致作文中出现了许多词汇的拼写错误，比如：measure写成mersure，fault写成falt, cancel写成cencal, garment写成gament, solution写成soltion, necessary写成necessiry3.1.2 搭配错误搭配在英语中占有重要的地位，很多学生对搭配掌握不扎实，因此学生作文中搭配错误所占的比重非常大，这主要体现在一般的固定短语和动词后介词的搭配错误。
求知导刊2017年3月Mar.2017Journal of Seeking Knowledge Guide 课程与教学KeChengYuJiaoXue 100高职英语写作错误案例分析热娜古丽·吾布力一、高职英语写作中出现错误的原因1.掌握的英语单词词汇量不足学习英语的基本方法就是掌握单词的写法、读法和使用方法，只有掌握足够量的单词，才能进行写作，并清楚地表达出所想要表达的含义。
但是高职院校学生的英语单词掌握能力并不能满足写作要求，主要就是词汇量较少，在写作时不能用英语表达出所想要表达的意思，即使心里很清楚想要写一些什么内容，但是落实到实际行动中，就找不到正确的单词。
这是现如今高职院校的学生在进行英语写作时最常出现的问题，书写单词的错误率很高，相当于汉语写作时常出现的错别字，这是最普遍的错误。
2.写作格式出现错误英语作文的写作类型多种多样，与汉语作文存在较大差异，对写作格式也有不同要求，最为明显的就是书信的格式，与中文的署名、标点符号以及结束语等都有或多或少的不同。
由于学生长期用汉语写作，因此养成许多写作习惯。
如在书信开头一般会进行简单的自我介绍，然而使用英语进行书信写作时往往要求内容简单明了，这是其中存在的一个较大不同点。
另外，英语分为口头语和书面语，在进行写作时也要对其进行区分。
如口头语一般不能用于写作中，但是在汉语中就不太注重这一点的区分。
3.英语动词的掌握能力不足动词是英语所有词类中最复杂的一类，具有多种时态，学生在使用时非常有可能会误用，从而造成整个文章前后无法呼应。
另外，在使用动词时还要考虑到主语的不同，动词的形式要与主语保持一致；而在汉语写作时没有这点要求，即动词和主语之间没有时态上的必然联系。
学生在使用英语进行写作时没有掌握好以上知识，在写作时就会产生语法上的错误。
二、纠正高职英语写作中所出现错误的具体办法1.多掌握英语单词词汇量对英语单词词汇量的掌握是使用英语进行写作的基础，因此，为了避免在写作时出现单词方面的失误，就应该提高英语单词词汇量以及各种词性和用法的掌握能力。
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究随着高中英语学习的深入，英语写作逐渐成为一项重要的任务。
然而，很多学生在写作过程中常常犯一些错误，这不仅会降低文章质量，还会影响成绩。
本文将分析高中英语写作中常见的错误，并提供相应的应对策略。
一、语法错误语法错误是英语写作中较为常见的问题。
常见的语法错误包括动词时态、语态、主谓一致、名词单复数等，这些错误会严重影响文章的可读性和语言的准确性。
为了避免语法错误，我们应该在写作前加强对语法知识的学习和掌握。
此外，在写作过程中应多加注意，检查自己的用词和语法是否准确。
二、拼写错误拼写错误是一种非常常见的错误类型，可能影响到读者对文章的理解。
在写作时，我们应该注意单词的拼写和用法。
推荐使用拼写检查工具来辅助我们检查文章中的错别字，正确使用单词的形式和拼写。
三、句子过长或句子结构不清晰长句结构和复杂的句子结构难以理解，可能会使读者失去思路和方向，阅读感受不好。
所以，我们应该在写作时注意避免过长的句子，将内容分成更小的部分，在写作过程中注意句子结构和语言表达的流畅性。
四、缺乏逻辑性逻辑错误常会导致文章无法理解，写作时应该注意文章中的信息是否按照正确的顺序呈现。
我们可以使用逻辑图或者列提纲的方式来梳理文章思路，确保文章的逻辑性和连贯性。
五、缺乏亮点写作时如果只是堆砌知识点和单词，文章会显得枯燥乏味。
正确的做法是，注重语言表达的多样性和创新性，通过运用比喻、引用句子、短语等手法来吸引读者的注意力。
要记得，在写作中注重语言的美感，而不是只关注语法和单词的错误。
总之，在英语写作过程中，我们要注意上述常见错误的避免和应对，除此之外，在写作的过程中，更应该注重语言的表达能力和极致，让文章充满活力和吸引力。
学生英语写作中的常见错误及纠正策略摘要〕英语作文是学生英语综合水平的体现。
然而在写作方面，学生感到作文难写，教师感到学生的作文水平难以提高，写作成了高中英语教学中的一个难点。
鉴于此，本文从中介语理论的偏误观出发，对诸多问题作一个简略归类，并提出相应的对策，希望能对高中英语写作教学有所帮助。
〔关键词〕英语写作中介语1 高中学生英语写作中的错误类型1.1 英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。
经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也给英语书面表达造成了一定的困难。
要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的培养。
例如：He hasa warm heart and he can try hisbest to do it。
他有一副热心肠并能尽力付诸于行动。
1.2 汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，使得写作应用起来不明确、不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。
显然这是以汉语为母语、英语为外语学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。
有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
学生已经知道，名词的复数形式是在该名词后面加-s，因此，每当需要用名词的复数形式时，他们就很随意地在名词后加-s，结果导致了许多错误。
例如：We can download a lotof datas from the Internet（data）。
还有，一般情况下，动词的过去时态是在该动词后面加-ed。
学生一见到需要用动词的过去时态时，就迫不及待地在动词后加上-ed，从而又产生了一些错误。
例如：I forgeted to visit my grandparentsyesterday渊forgot冤。
1.3 按照中文思维模式创造英语句子。
对于以英语为母语的人来说，这些句子要么赘言，要么引起歧义，要么不符合表达习惯。
高中学生英语写作易犯错误分析及应对策略高中学生在学习英语写作时，往往会出现各种易犯错误，这些错误不仅会影响到学生的英语成绩，还会对学生今后的英语学习产生不良影响。
因此，了解高中学生英语写作易犯错误的原因和应对策略，对于提高学生英语写作水平有着非常重要的作用。
一、易犯错误分析1. 词汇选择不当高中学生在写作时，有时会选择与主题不相关或者语法不正确的词汇，导致语义混淆、严重影响作文质量。
2. 语法错误高中学生在写作时，常常会出现语法错误，如主谓不一致、代词使用不当、时态出现错误等。
这些语法错误不仅破坏了作文的结构和逻辑，还会影响读者对作文的理解和评价。
3. 结构问题高中学生写作时容易出现结构混乱的问题，如缺少段落分割、文字版式奇怪、主题不清晰等。
这些问题使得作文缺乏整体性和条理性，影响读者的理解效果。
4. 表达不准确高中生在英语作文中极易出现表达不准确的问题，这种问题通常是由于学生的语法和词汇学习不扎实而造成的。
表达不准确不仅影响了作文的质量和可读性，也会给读者留下应试敷衍、杂乱无章的印象。
二、应对策略1. 增强词汇积累词汇的选择和使用是写作中至关重要的一个环节。
学生应要提高自己的词汇积累，除了通过阅读来提高词汇量之外，还可以把词汇分类整理，进行常用词、生僻词及同义词、反义词等的记忆和学习。
2. 重视语法学习语法规则是英语写作的基础，因此学生要重视语法学习，熟练掌握英语语法规则，以便在写作中避免语法错误的发生。
进行语法学习时，应先分清各种语法规则和句型的基本构成，然后逐渐扩大语法知识面。
3. 结构考虑必不可少高中学生在写作时应该有明确的结构考虑，即先制定好要写的内容要点，分段落进行讲述。
首先进行思路的拓展，然后在条理清晰，形成整体性的文本结构。
在英语写作过程中需懂得合理运用各种结构体裁如：对比、议论、举例、说明、引言、总结等而不是一味地堆砌材料。
4. 多写多练，提高写作能力英语作文是需要不断的写和练习的，学生应当注重实践，多进行写作训练，逐渐培养自己的写作能力。
高职学生英语写作错误分析及教学策略摘要：错误分析理论是第二语言习得的重要组成部分。
本文首先简要介绍了错误分析理论的主要观点，而后就高职院校学生英语写作中典型错误加以分析和总结，同时提出在教学过程中的几点建议。
关键词：英语作文；错误分析；错误分类中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02一、引言在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”这一“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，要求我们高职高专商务英语的教学目标就是培养学生的语言应用能力，而其中第二语言书面表达的流畅性和准确性在很大程度上反映出语言学习者对目标语的掌握程度，折射出学习者用目标语进行书面交际的能力，也直接关系到交际的成败。
高职高专学生学习英语是为了用它来进行涉外交际，因此教学目的是培养学生良好的应用能力，即“实用能力”,其中重要的一项就是在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，书面交流的要求就是要提高学生写应用文的能力，包括通知、商业函件、个人简历、广告、合同等。
从学生所写的书面表达来看，大多数读起来都象是把汉语语篇直译成英文的，读起来或直白或晦涩，语汇使用或不恰当或不得体，不符合英语的语言习惯等，写作一直是学生的薄弱项。
为了达到高职高专英语教学目标，如何对待学生写作上出现的错误以及如何对其进行指导是我们英语教师要面临的主要任务之一。
笔者将扼要地介绍错误分析的主要观点并对学生在写作中出现的典型错误进行归纳和分析，指出错误分析理论对高职学生英语写作的意义，并提出教学中的一些建议。
二、错误分析理论简述对比分析（contrastive analysis）理论认为学习语言是一种行为习惯的形成，学习者所出现的语言错误是因为他们还没有养成良好的语言行为习惯，因此这些错误需要及时加以纠正和克服（johnson,2002：59）。
对比分析的主要人物之一lado（1957）的主要观点是：目的语中与学习者母语相似的成分对学习者来说是简单的，而与母语相异的成分对学习者来说则是困难的(转引自johnson,2002：60)。
语言学家richards(1971)因认为语言学习者的错误除了语内错误和语际错误之外，还有另一他用来描述非语际错误的术语，即语言发展中错误（转引自johnson,2002：66）。
人们开始对学习者所犯的错误有了新的认识，认为第二语言学习与母语习得一样是学习者创造学习的过程，而学习者的错误是这个过程中的一个不可避免的部分，是语言发展过程中的某些特征。
因此，在研究学习者语言习得的同时，有必要研究他们所犯的语言错误以及造成这些错误的原因并在教学中给予适当的指导。
错误分析（error analysis）理论的代表人物corder(1967)认为学习者的错误至少有以下三个意义：第一，学习者的错误可让老师知道学习者目前所取得的进展，离目标有多远，学习者还应该学些什么；第二，学习者的错误为研究者提供学习者是如何习得语言的证据，以及让研究者清楚在语言习得过程中学习者所用的学习策略或程序；第三，对学习者来说，错误是不可少的，从某种程度上说，它是学习者学习语言的一种手段，因为学习者用它来检测他对所学语言性质的种种假设。
我国著名语言学家胡壮麟教授（2001）在《语言学教程》有关错误分析的章节中，根据错误分析的理论，把学习者的错误归为三类：错误(error)，差错(mistake)，口、笔误(lapse)。
第一类称为语法错误，不规范，需要纠正。
第二类指语言正确而使用不恰当。
第三类是因为语急等原因而出现的口误或笔误，不需要纠正。
对于教师和研究者来说，我们主要研究的是前两类错误。
三、学生英语写作中常见错误高职生虽然经过了高中阶段的语法训练，但由于他们对基础知识掌握得不牢固，英语写作中常出现以下层面的错误，即：语法、语篇和语用层面的错误。
（一）语法层面语法层面的错误常常表现为时态、名词、语序、被动语态使用等方面。
汉语中只通过时间词来表示动作发生在什么时候以及与现在的关系，没有动词形式的变化，而英语除了使用时间词之外，同时还通过动词的变化来体现动作的发生情况。
如要表达“他来这里两天了”，学生常写成“he has come here for two days.”其次在英语中名词的使用是最为频繁的，因而也是学生最易出错的地方，比如名词的单数和复数形式，汉语中名词的使用没有单复数的变化，如“我昨天在书店买了一本书。
”和“我昨天在书店买了五本书。
”两句话中“书”没有发生变化，而在英语中这两句话中book 则有了单复数的变化。
英语和汉语在表达上存在一定的差异，学生在作文中习惯于用汉语的方式来表达英语，很多情况是“硬译或逐词翻译（word-for-word translation ）”而没有考虑到英语的表达习惯。
（二）语篇层面对高职学生英语书面表达的要求是写作便条、备忘录、email、商务信函、和商务报告，要求行文连贯，内容清晰，表达准确得体。
但学生在写作中常常是不能做到连贯，更多的是翻译所给的提示材料。
突出表现是内容较空洞，条理不清楚，多用简单句、短句和小句，缺少必要的连接词语，致使上下文不够连贯。
在英语写作中衔接和连贯是较为重要的两个方面，“衔接（cohesion）”和“连贯（coherence）”是著名语言学家haliday所创的语言学术语，“衔接”是词汇和语法方面的的手段，“连贯”是采用这些手段得到的效果。
所以我国语言学家王宗炎教授也把“衔接”称为“词语连结”，把“连贯”称为“意思连贯”。
他们所指的这些既包括传统语法中的连接词语and,but,however,when,while等,同时也包括具有连接意义的由副词或介词短语体现的状语，如later,consequently,in the meantime等词语。
通过连接性词语的运用，人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可经前句从逻辑上预见后续句的语义（胡壮麟：1994）。
（三）语用层面目前的高职高专的英语教学仍偏重于“知识”型教学，即教师在教学中特别注重语法规则的讲解和语言的机械性操练，而忽视了词句的语用规则的传授，致使学生在实际使用语言时用词不准确，或是使用不得体，语用能力的低下导致了语用失误。
中西文化存在着很大的差异，在教授学生写作的过程中，教师在教授语言知识的同时，也要加强文化知识的渗透，加强语用知识的教学，不断提高学生的语用能力。
四、教学建议错误分析理论告诉我们：学习者的错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段，学习者是在言语错误中学会语言的。
通过对学生所犯错误的分析，我们能更客观地认识和理解这些问题，教师纠正错误要适时、适当和适度，以使学生的语言更接近目的语，写作能力有所提高。
笔者特提出以下建议：（一）教师要保证学生有大量的语言输入，并使这些输入尽可能多地为学习者所吸收，这样在写作时才可能正确地输出。
著名语言学家krashen（1983）提出“输入假说”（the input hypothesis），即：i+1,i指的是学习者的现有水平，学习者只有理解了略微超出现有水平的输入才能最好地习得这一语言。
(转引自richards and rodgers,2001：128) krashen认为可理解输入是成功语言习得的必要的标准，其它一些语言学家认为不仅仅是输入，还有产出性输出在语言习得的发展中同样也是至关重要的(richards and rodgers,2001：228)。
写作正是输出的一种主要形式，由此笔者认为大量的阅读是提供丰富的语言输入的最主要的手段，这要求教师在阅读教学中，要指导学生通过阅读来积累大量的词汇，学会英语的表达方式，分析范文的结构，甚至背诵一些经典美文，仿写典型范文。
除了课本上的阅读文章外，还应帮助学生选择难易适当、内容丰富、体裁多样、长短适宜的课外阅读材料，并及时给予检测和反馈。
这样做旨在提高学生阅读理解能力的同时，也能为写作打下词汇、句法方面的基础，减少语法方面的错误。
（二）教师要适当增加文化内容的教学，结合语用知识讲授语言知识，教师要处理好语言的意义和形式之间的关系，教会学生得体地使用语言。
在具体的教学实践中，教师要以课文教学为载体，首先让学生学会表达出形式正确的句子，而后在此基础上还要注意语言的意义，学会在不同的语境、不同的文化背景下得体地、恰当的使用语言，渗透文化教学于语篇教学中，努力做到语言教学的过程同时也就是文化教学的过程。
（三）在教学过程中，教师适时地引导和帮助学生注意连接词的使用，并及时对这些连接词进行归纳总结，并在教学过程中指导学生在遣词造句的过程中，学会使用各种衔接手段，对不同类型的连接词进行归纳和总结，并逐步将其迁移到自己的写作中去，使他们所写的文章符合逻辑，语言通顺，衔接自然，前后连贯。
（四）教师要注重写作过程训练，发挥学生的主体作用，并在此过程中，组织学生进行小组间和同伴间的互评互改和教师讲评相结合的方式，将说和写两种输出活动有机地结合起来，将小组活动和学生的个人活动结合起来，以期减少写作中出现的错误，使写作任务顺利完成，学生的写作水平有所提高。
笔者在指导学生写作的过程中是这样做的：教师给出写作的题目→小组讨论，形成文章的基本结构框架→学生分头写作→组内同伴间互相评改→组内选举代表作口头展示，教师点评→学生誊抄、上交写作作业→教师批改→教师讲评。
教师讲评过程中，展示学生所写的优美语句，以期鼓励学生的英语写作的积极性和写作热情；指出学生所犯典型的语言错误，使他们能够及时改正，以免形成语言错误的“僵化”（fossilization）。
五、结语错误分析是提供教学信息反馈的重要手段，教师只有提高对学生语言错误的认识，才能科学地给学生以指导和帮助，提高自己的教学质量，学生要善于发现、改正自己的错误，做到有的放矢，不断提高自己的英语写作水平，实现高职高专英语教学的目标，并为以后的工作打下良好的语言基础。
参考文献：[1]corder,s.the significance of learners’errors[j].international review of appliedlinguistics,1967,(5):161-169.[2]johnson,k.an introduction to foreign language learning and teaching[m].beijing:foreign language teaching and research press,2000.[3]richards,j.c.and t.s.rodgers.approaches and methods in language teaching[m].cambridge university press,2001. [4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[m].上海:上海外语教育出版社,1994.[5]胡壮麟.语言学教程[m].北京:北京大学出版社,2001.。
