浅谈提高初中英语阅读课堂教学的策略

河南省安阳师范学院附属中学秦婵媛　【摘要】阅读是中学英语教学的重点和难点。对中学生采说，阅读更是一个语言知识积累的过程。英语教师应该精心备课，运　用多种方法，激发学生阅读欲望，指导学生运用适当阅读策略，帮助学生尽快掌握所读文章的主题思想，快速、准确、高效地获取所　需信息，并及时巩固提高，再现提高。　【关键词】初中英语阅读教学教学策略　随着新课程改革的进一步深入，新课程理念的不断加强，　初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知　识立意”向“能力立意”转变。我们英语教师应注重把握《英语　课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教　学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与　讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。所以我认　为，英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上。侧重语篇阅读　的教学，培养学生的阅读能力。　一、在阅读实践中，指导学生运用适当阅读策略。努力实　现各项课程目标。　１．注意看标题和文中插图或照片（【ｈｅｔｉｎｅａｎｄｐｉｃｔｕｒｅ）。文章　标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和　补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习　惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。　２．阅读时先略读（ｓｋｉｍｍｉｎｇ）。关注大意，不要太重视细节。　通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文　章的结构有个总的概念。　３．　克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略　过，有时它们某些对于理解全篇文章并不重要。有些当你全篇　阅读后根据上下文语境自然猜出。当然，利用构词法、正确掌　握关联词和标点符号的用法意义，对推测词义也有极大的帮　助。另外，学会使用英—英词典（１ｅａｒｎｅｒ’ｓｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ），尽量不使　用双语词典（ａｂｉｈｎｇｕａｌｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ），以免造成不必要的歧义。　４．让你的眼睛学会跳读（ｓｃａｎｎｉｎｇ）。这样有助于你很快地　抓住你所需要的细节，你可以不必阅读，整篇而找到你所关注　的信息。　５．　要特别关注每一段落的首句（ｔｈｅｆｉｒｓｔｓｅｎｔｅｎｅｅｏｆｅａｃｈ—　ｐａｒａｇｒａｐｈ）。它一般是关键句，也就是主题句（ｔｏｐｉｃｓｅｎｔｅｎｅｅ）。当　然，主题旬有时是最后一个句子或在段中。识别主题句，可以　快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，可帮助了解作者　的行文思路，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有助于提高阅　读的速度和理解的准确性。　６．学会推断（ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ）。能从文章中人物的对话、动作和　心境的描写，从字里行问透过文字信息去推测文章深层结构　中的含义。推断出作者意志所向。　７．细读文章，理解检查。就是在找到文章中与理解题有　教育观察９ｏ　关的内容并确定范围后，在该范围内逐句阅读，特别是对关键　词、句要仔细琢磨，以便对其有深刻、较准确的的理解和掌握。　８．　要想深入地理解文章，就是通过准确地回答ｗｈｏ，ｗｈａｔ，　ｗｈｅｒｅ，ｗｈｅｎ，ｗｈｙ，ｈｏｗ等问题来学会摘要、概述全文（ｓｕｍｍａ—　ｒｉｚｅ）。还要写下三个以上你所得到的体会、感想。如果我们每　次都能及时的思考、反省、感悟，那我们就会记住很多的东西。　二、基于策略训练，提高阅读能力。　尽管大部分教师对英语课程目标及教学理念有一定的了　解，但是在教学实践中，一些教师对阅读教学的定位还是重点　学习阅读材料中的语法结构和词汇。与评比中的其他一些教　师的教学设计相比，该课例比较好地把握了基于策略训练的　阅读教学的特点，即围绕如何训练学生的阅读策略来进行教　学设计和安排教学活动。本课例中，教师在话题导入阶段自然　地渗透了猜词策略，通过图片所表现的情景来引导学生进行　词汇学习。尽管教师没有明示策略的具体涵义。但通过本环节　相信学生能逐步理解和掌握通过语境学习和掌握词汇的方　法。在阅读环节中，教师以寻读策略做为教学重点，安排了多　个理解活动，如：寻读找关键词，寻读找具体信息。值得肯定地　是，教师还择机渗透了在上下文学习单词的猜词策略，扫清了　学生阅读的障碍。通过这种嵌入式的策略训练．可以有效激活　学生的策略运用意识，改善策略运用的效果，从而提高阅读能　力。　三、充分发挥教师的支架作用。提高策略训练的效果。　在本课例中，执教老师较好地把握了教师在策略教学中　的角色地位，充分发挥了教师的支架作用。首先，教师对目标　策略进行了比较明确的说明，唤醒学生可能已有的但并不十　分明晰的策略意识。其次，在进行策略训练之前，教师都结合　阅读材料进行了示范运用，让学生对策略的认识从理性转向　感性；在学生尝试着运用策略解决阅读任务的过程中，教师适　时地提醒学生要合理使用目标策略，极大地保证了学生使用　目标策略的效果。在师生核对任务结果的过程中，教师都要求　学生说明原　，这样做可以让学生同忆和评估自己策略使用　的过程。在教学的最后环节，教师选用了与主题相关的几个小　文本，要求学生运用刚学的策略进行阅读并完成任务，可以起　到拓展和巩固目标策略的作用。可以说，本课例中阅读策略不　是简单地被提出来了，还真刀真枪地演练了一（下转第９１页）

浅谈初中英语阅读教学的优化策略

摘 要 不管是从近年来的考试情况还是从新课标的要求来看，在初中英语教学中英语阅读教学都占有重要的比重，同时，在英语教学中，阅读能力也是“听说读写”四大能力之一，因此，我们在教学过程中高度重视学生阅读能力的培养是非常必要的，必须对影响初中英语阅读教学效率的因素进行分析，并结合具体教学采取有针对性的教学策略改善初中英语阅读教学，切实提高英语教学的有效性。本文就相关问题进行简要的探讨。

关键词 初中英语 阅读教学 策略

近年来，我国基础教育课程改革在不断地推向深入，特别是新课程标准的推行对初中英语教学提出了新的更高的要求，英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，我们必须采取措施切实提高教学课堂的有效性，注重学生英语阅读能力的培养。从初中英语阅读教学的现状来看，课堂上的效率还不算高，对学生在课堂上的积极情感体验训练较少，学生们在阅读课上焦虑情绪十分严重，有的教师对教材上的英语课文处理方式比较粗放，对教材知识不能有效实现拓展和迁移，不利于有效地培养学生的英语阅读能力，严重影响了课堂教学效率。我们有必要结合教学实践，根据这些影响教学效果的因素，探索切实有效的初中英语阅读教学策略。

一、以尊重和理解学生的态度激发学生学习热情

学生的学习热情是影响到学生学习效果的直接原因，教师在教学过程中应该采取必要的策略对学生的热情进行有效的调动。在实

践中我们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尊重他们的意见和原创性，尽量不批评学生，并且从教育心理学的角度，对学生所表现出来的情绪方面的现象充分理解，在学生的认知活动中就会饱含情感，他们的学习热情就能够得到充分的激发。为此我们主要采取以下两个方面的策略：

一是引导学生克服焦虑情绪，增强学好英语的信心。要想让学生很好地投入到英语阅读学习当中，就应该引导和帮助他们克服情绪方面的障碍，改变阅读学习观念，让他们从主观上认为自己完全可以学好英语。在具体教学中相关策略很多，我曾经是利用个人经历，通过具体的故事情节，采用图片、关键词等完整地讲述自己的亲身经历，以此拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，并教给学生运用英语这门语言进行表达的技巧，有效地激活了初中生的英语学习知识背景。

浅谈阅读策略在初中英语教学中的运用　

江西省大余县南安中学蓝顺群　

如何将阅读策略弓ｉ人英语阅读课教学，培养学生的阅读习　

惯，以文导学，进行英语思维构建，培养提高学生的阅读能力，是　

我一直在研究和实践的方向。　

一、学生英语阅读中存在问题的调查与分析　

笔者对我校八年级学生进行了英语阅读学习方法的问卷调　

查。根据调查结果，６ｏ％的学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对　

话课活跃，操练多；３０％的学生能有意识地运用各种阅读策略；　而学生所知的阅读策略就是猜词义（ｇｕｅｓｓｉｎｇ）、寻读（ｓｃａｎｎｉｎｇ）、　

找中心句（ｔｏｐ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ）等最简单的方法；９６％的学生的课外阅　

读来自于练习书；而只有１　１％的学生在坚持看课外英语读本和　报刊；有７８％的学生对于自己的阅读成绩不够满意，希望能掌　

握更多的阅读技巧和方法，而不是单纯地多做练习；１００％的学　

生希望教师传授阅读技巧。他们希望教师的阅读课能以话题为　

单位，找些他们感兴趣的话题，引导他们掌握阅读的方法。　由此可见，现在的阅读教学并不能体现阅读能力的培养和　

英语思维的构建，这就使得现在学生的英语阅读存在着不少问　

题。主要问题在于：　１．主动性缺失，英语阅读量贫瘠　

学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课生动有趣，他们只　

是在完成一些教师布置的硬性指标，完全缺失主动阅读意识。　

２．选择余地小，英语阅读领域狭隘　

英语阅读材料仅仅局限于课文及阅读练习，或是来源于教　师的选择和试卷上的内容，在一定程度上限制了学生英语思维　

模式的构建。　

二、在阅读教学中如何指导学生运用阅读策略　

让学生了解阅读策略的意义和重要性，并使之自觉运用是　非常必要的。而策略训练的最终目的不在于掌握策略本身，而　

在于提高受训者的策略意识，学会举一反三，学会将策略运用到　

新的语境中去。　

１．精彩导人，激发学生信息获取的主动意愿　阅读效果的好坏常取决于学生主观能动性的发挥水平。如　

果学生对于阅读材料的背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读　

谈初中英语阅读教学的策略　

江苏省盐城市第三中学程建平　

在初中英语教学中，阅读课是主要课型之一，是英语教学的　重点与难点。在英语学习过程中，通过阅读，学生可以丰富词汇　

与语法等知识，这就让学生如虎添翼，如鱼得水，能逐步提升其　英语水平。在阅读课教学中，课堂是主要阵地，在教学过程中，　

教师需要充分利用课堂活动，让学生在有限时间内有所收获与　

发展，实现有效教学。而若要做到上述目标，教师则需要注意精　心准备，明确教学目标，并由学生兴趣、心理特点等方面出发，选　

取多样化的教学方法，让学生产生学习动机，主动参与英语学　习。同时，还需要注重方法与策略指导，让学生学会阅读，提高　

阅读能力，学会有效阅读，从而提高英语课堂阅读效果，达到有　效阅读教学的目标。　

一、预则立，不预则废——明确目标。方法多样　正所谓：“预则立，不预则废。”在初中英语阅读课中，若要　实现有效教学，教师需要认真备课，做好教学准备。其中，教学　目标的制定、教学方法的选择是十分重要的。在新课程教学中，　

尤其是需要以学生为中心。因此，在设计教学目标时，教师需要　

以课程标准为指导，以学生实际为出发点，以教材内容为载体，　设计有助于学生全面发展的弹性教学目标，以诱导学生自主阅　

读，探究学习。　如教学９Ａ　Ｕｎｉｔ　３　Ｔｅｅｎａｇｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ的阅读课，一般会将其　

分为两课时进行教学。其中，第一课时主要是理解文章，培养学　生的阅读技能。而通过第二课时，主要是让学生围绕阅读材料，　

学习本单元的重点词汇、句型等语言知识，为后面的“中心任务”　奠定语言基础。以第二课时为例，教师需要结合教学内容，明确　

教学目标，选取适宜的教学方法，如此，才能保证课堂阅读教学　的有效性。　

教学过程：Ｐａｒｔ　１：回顾复习Ｒｅａｄｉｎｇｌ的有关内容，深化文　

章结构，巩固重点词组以及句型；Ｐａｒｔ　２：深化语言点，活学活用。　（通过多种形式与手段引导学生操练，营造真实语言情境，学中