物理教育研究论文

物理教学论论文(10篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

一、注重大学物理教学的文理渗透和美学教育

平面镜成像、电荷的正负、作用力和反作用力、电生磁和磁生电、物质与反物质等空间对称性，角动量守恒体现了宇宙的空间转动对称性，能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性。

1.简约美在一个艺术家眼里，简洁就是一种美。物理学源于对自然现象的解释和摸索，曾经是很繁琐的，随着物理学家对自然规律一步步探究，他们逐渐总结出了反映物理本质属性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的种种作用力可归纳为万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力四种；牛顿三定律解释了低速条件下的物体动力学特征；麦克斯韦方程组可以解释电磁学的许多问题；爱因斯坦相对论内涵很神奇，它的原理却十分简单明了。

二、注意文理科生大学物理教学的差异性

文理科生物理基础差距大，理科生熟悉的内容，文科生可能并不了解。文科生具有较强的文字功底和语言表达能力，理科生独立思考和逻辑思维强。为解决不同知识背景学生的需求，教师应从教学内容、考核方式和教学方法等方面探索出适合高等院校实际的、能充分调动师生积极性的教学模式。 3.教材和考核方式不同我校大学物理课程是在理工科学生一、二年级开设的必修基础课，而文科生大学物理为选修课。大学物理课教学内容丰富，知识具有一定深度和难度，课时比较紧。教师选用好的物理教材，可启发潜在的物理人才，精进其物理能力，提高学习兴趣。参照教育部制定的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》，理工科大学物理课程选择了由程守珠和江之永主编的《普通物理学》（上、下册）作为主要教材，该教材还有配套的习题分析与解答、思考题分析与拓展、学习指导书等资料。文科生选取的是由倪光炯和王炎森主编的《物理与文化》，是以传递物理文化和科学精神为主的教材。此外，笔者还与it公司软件技术人员合作，用actionscript语言开发了集文字、图像、视频和声音于一体的多媒体物理教学软件，该软件使教师教学更灵活生动，极大提高了学生学习兴趣。理工科考试成绩主要由两部分组成：期末成绩占60%，平时成绩占40%。文科学生因理论课比实验课时少，成绩主要由以下三个方面来评定：期末考试成绩占50%；教师对学生实验仪器操作、数据测量和数据误差分析进行记录，学生课后上交实验报告，报告内容包括实验目的、仪器、原理、数据处理和分析讨论，该部分占总成绩的30%；每组学生选一个专题进行口头报告，由教师和本班学生共同评定，评定成绩占总成绩的20%。

重视培养学生思维，鼓励学生独立思考

——对新课程观下物理探究教学的认识

江苏省太湖高级中学 许伟国

陶行知先生曾经指出，先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。他主张“以使学生练习之多寡判断教育之优劣，能使学生有充分讨论参与之机会，方为良师。”因此，陶先生的创造教育，十分重视在教师指导下让学生充分参与学习、练习、实践，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生的思维，鼓励学生独立思考，大胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。

随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面展开。作为高中物理教师必须认真学习、研究《普通高中物理课程标准》，领会和贯彻新课改精神，及时进行教师角色和教学方式的转变，才能适应时代发展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。国际理科教育改革的总目标是培养学生的科学素养，使学生能够理解科学的本质。而科学本质与教育本质的结合点就是科学探究。物理教学不仅要关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学观与科学品质。因此探究教学在新课程中被确定为一个独具特色的教学方式，它可以给学生提供一个注入时代精神、体现时代色彩、赋予时代内涵的学习方式。

我国基础教育领域长期形成强调“双基”：坚持基础知识、基本技能。但是，仅仅坚持双基的课程和教学是不够的，现代社会对人的素质提出新要求，即适应社会发展的基本能力，未来公民应有的基本观念和态度，理想和道德观念、纪律与法制观念、民主与参与意识，使命与责任意识等。

我们喊了多少年“以纲为纲，以本为本”？长期以来教学存在三个误区：

（1）教师成了教材的奴隶，将自己看作是教材和大纲的被动执行者，被教材所束缚，成了印刷的奴隶。教师说传统教育模式的特征是以教师为中心，实质只是方法上的中心，教学的中心是教材，哪里有教师真正的主动性和创造性？

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中学物理教研论文参考文献

一、中学物理教研论文期刊参考文献

[1].立足课改挖掘资源优化教研——基层中学物理教研活动探新.

《物理教学探讨》.2008年3期.赵光明.

[2].实现校本教研核心价值的探索以南京市金陵中学物理教研组为例谈校本教研的开展.

《江苏教育（中学教学版）》.2014年1期.徐锐.

[3].保护孩子弥足珍贵的创造力专访北京市第三十五中学物理教研组组长宁成.

《中国现代教育装备》.2014年10期.赵媛.张鹏.

[4].强化科研意识提高教学水平——义乌中学物理教研组建设的实践与体会.

《物理教师》.2006年1期.王超良.

[5].多维度创新模式下中学物理校际联合集备策略探究.

《课程教育研究》.2013年32期.刘艳辉.

[6].关于中学物理骨干教师在教研方面的调查报告——以赣州地区中学为例.

《物理教师：高中版》.2011年11期.陈琪.钟晓青.

[7].例谈中学物理主题教研活动的设计与开展.

《物理教学探讨》.2008年21期.胡晓旭.唐彩云.

[8].中学物理校本教研模式的探索.

《中学理科园地》.2013年6期.吴寒平.

[9].浅论中学物理教学管理.

《动动画世界·教育技术研究》.2012年9期.王强.

[10].“精益求精”提高课堂效率——观摩第九届全国中学物理青年教师教学大赛有感.

《物理通报》.2011年7期.谢忠民.肖发平.

二、中学物理教研论文参考文献学位论文类 海量毕业论文写作公开课程

[1].应用多媒体技术优化中学物理演示实验教学的研究与探讨.被引次数：8

作者：董云.物理课程与教学论湖南师范大学2003（学位年度）

[2].物理探究课有效教学评价指标体系构建研究.被引次数：10

作者：姜涛.课程与教学论西南大学2013（学位年度）

[3].中学物理纸笔试卷编制的研究与实践.被引次数：1

作者：陆李杨.教育学上海师范大学2012（学位年度）

初中物理小课题论文

初探“创设情境在初中物理教学中的重要性”

物理课堂教学中创设适当难度的生活化情境，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，提高学生应用物理知识的能力。

一、问题的提出

1、当前物理课堂教学现状

在初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密，阻碍着学生自主、投入地学习。究其原因，一是学生问题意识较弱，对生活环境中的物理现象不太注意观察，找不到适合自己的探究内容。二是学生应用意识薄弱，学习知识时不能很好地联系生活实际。

2、创设生活化情境理论依据

其一，物理课程标准中教学理念第一条就是从生活走向物理从物理走向社会，物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活。

其二，教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向。

二、创设生活化情境的实践

(一)、创设生活化情境的原则

创设生活化情境应符合生活性、探索性、适当性、开放性、生成性等原则。

1、生活性:创设的情境要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而使学生具有探究的能动性。

2、探索性:有价值的问题情境应当具有较强的探索性，能启发学生思维，它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。 3、适当性:设置的情境要符合教学目标和教学内容，更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。

4、开放性:创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动又要有课后延伸的余地。

5、生成性:学生在教师创设的生活化问题情境中，与教师进行沟通和交流，由于思维火花的碰撞，学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题，因此，教师要及时调整原有的部署，使创设的情境沿着学生发展的方向迈进。

(二)、创设生活化情境的方法

1、阶梯法:是在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境。如在讲轮轴时，我先设置了一个用圆形饮料桶提水的情景，然后，进一步提问，如果水桶过重，可以借助哪种简单机械省力呢,学生能想到杠杆，那我就在上面插一只铅笔充当杠杆提水，但很快发现转到一定角度，就没法用力了，学生们马上想到再插一根铅笔，此时我就加以引导，以此类推，可以插任意数量的铅笔，甚至形成一个面，这样形成一个新的简单机械——轮轴。这样在已有知识的基础上层层深入的引入了一个新的物理知识，学生们更易接受，理