小学语文情景作文教学研究

小学语文情境作文教学策略探究

摘要：作文是小学语文学习中的重点，学生的作文水平不仅影响着语文成绩，还关乎学生语文素养的高低。小学语文教学中作文教学是一个重难点内容，很多学生学习起来会觉得比较困难，教师在作文教学中也苦于没有良策。情境教学法是教师正在不断尝试的创新式作文教学方法。鉴于此，在小学语文作文教学中，教师要创设一定的情境，让学生进入情境，抓住一定时间内的故事线索、重要信息，从而点燃学生的灵感，使学生产生写作的热情，让那些流利的句子、美好的文字落于纸上，形成有温度、有情感的作文。

关键词：小学语文；情境作文；教学策略

引言

教师在开展情境作文教学时，首先要根据学生在作文课堂中的学习状态和学习体验来创造一个良好的教学环境。目的是优化小学语文作文教学的过程，提高学生的参与意识，丰富学生的写作素材并拓展思路。在情境语文作文课堂中培养学生良好的写作习惯，促进学生写作能力和表达能力的提升。

1小学语文教学中情境作文教学的重要性

小学语文写作课堂最大的特点就是具有较强的创造性。学生可以在课堂教学中大胆联想与创作，但是现阶段学生的思维能力和想象能力都比较薄弱，教师在课堂教学中创设良好的作文教学情境，有利于对学生的写作能力和想象能力进行综合训练，进而提高学生的创作能力。语言学科的学习和生活实际是有较强的关联性的，如果学生想要学好语文并且在写作课堂中提高自身的写作能力，那么课堂就无法摆脱特定的教学情境。因此情境体验的目标是提高学生的写作动机，增强学生的表达能力，让学生在教学情境中能够生动活泼地进行创作，并有效提高写作技巧。

2小学语文作文教学中存在的问题 2.1小学语文写作教学方式以教师为主体

在我国教学中，很多教师仍然存在着一言堂的行为，一些教师只会挑选一些经典名著和美文让学生进行学习和赏析，忽略了学生的学习兴趣，再加上教师一贯将作文作为家庭作业布置给学生，被动让学生学习，导致学生对写作产生比较严重的抵触情绪。课堂上，仍然采用教师讲解和学生被动接受的教学形式，缺乏有效的互动，教师并不会关注学生对讲课内容能否听明白，严重影响了学生对作文的兴趣。其次，填鸭式的教学方式也严重影响学生的想象力和创造力的培养，导致学生的作文写作缺乏创新，趋向雷同。

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年第2期（总第378期

）教学案例

文字表达能力是语文能力的重要组成部分，是

学生语文素养的集中体现，其重要性不言而喻。但

在教学实践中，习作教学缺乏情景创设，或是教学

情景单一，导致教学质量往往不尽如人意。一提到

写作，部分学生就会产生畏惧心理，具体表现为兴

趣不浓、自信心不够、参与度不高、内容远离生活

等。此外，习作中“假、大、空”的现象也比较常见，

导致整体质量不高。

在“双减”背景下，为了把学生从机械的习作

作业中解放出来，笔者尝试将项目式学习引入习作

教学。实践证明，这一举措大大激发了学生的写作

兴趣，提高了他们在习作教学中的参与度。通过项

目式学习，学生的写作信心和能力得到了显著提升，

不再“闻文色变”。下面笔者将从六个方面阐述项

目式习作教学策略。

一、锚定核心素养，确立学习目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值

观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中

体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生

在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语

言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、

思维能力、审美创造的综合体现［1］。

在习作教学中引进项目式学习，也就是学习者

围绕某一个具体的习作项目，基于真实情境，以小

组合作探究的形式充分搜集、筛选和利用学习资源，并在实践中体验、思考、探索，从而获得知识，形

成技能，展示成果。项目式学习为习作教学提供了

具体的“情境场”，从学生的兴趣爱好入手，遵循

了学生的发展需要，致力于使习作回归生活，与各

类活动相衔接，使学生在亲身经历和体验中积累丰

富的写作经验和素材，加深对写作知识和技巧的理

解与运用。学生的思维能力、审美创造力和文化自

信也能在个体语言实践的过程中得以培养，由此走

出传统习作教学的狭小天地，开创以学生为主体的

习作教学的新局面。

例如，在教学统编版小学语文教材六年级下册

第一单元习作“家乡的风俗”时，学生需分组完成

这一习作项目，最终的研究成果应当包含：家乡某

对小学作文进行情景教学的研究

在课程改革的浪潮中，素质教育已成为一个重要的话题，所以在小学语文的教学中，越来越多的教学研究者开始研究如何实践作文中的情境教学的问题。对此，广大的中小学教育工作者一直在寻求一种简单灵活而有效地教学方法。作为教育工作者，我们需要不断实践，将学习与学生的生活紧密联系起来，让学习成为一种快乐而不是痛苦，要不断发展学生的想象空间与综合能力，让小学生的作文教育在一个良好的环境下进行。

一、什么是情景教学

大多数语文教育工作者普遍认为，小学语文作文教学是最具有挑战性的部分，如何寻求高效简单的教学方法是很多教育工作者所关心的问题，对此，在这里我提出一些策略。什么是情景教学，就是老师将原本苦涩的东西转换成与学生生活贴切的情景，让学生在学到知识的同时，对知识的背景、环境都有深入地了解，在原有的情景上发挥想象，在深刻的印象与认知下去表达情感。在语文教学方面来说，就是以灵活的方式最大限度地调动学生的积极性，让学生自己去探索认知理解并表达，丰富其见闻与思维，让他们有话可说，有素材可用，在情景教学中，不断丰富自己，在获得知识的同时提高各方面能力。

二、在作文教学中实施情景教学的策略分析

1.信息技术与教育结合

在各种信息技术的辅助下，制造一些意外情景，激发学生的思考能力，使发展的科学技术与现今的教育相结合，其中多媒体的运用对传统的教学模式产生了很大的影响，其教学效果很明显。老师在上课的时候，通过多媒体展示出一系列与生活贴切画面，或是一些当前流行的时尚以及音像等东西，让学生对所给的话题产生深刻的印象，在内心形成系统的认知，然后才能以形象生动的语言、富有表现力的文字来展现自己的情感，并通过看视频续写、听音乐写童话等形式，来激发学生无限的想象力，让他们在丰富知识的情况下，对学习产生丰厚的兴趣。

关于小学语文想象作文教学的策略探究——以统编版三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》为例

摘要：

本文以统编版三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》为例，探究小学语文想象作文教学的策略。教师应通过多种方式激发学生的想象力，引导学生在头脑中形成想象图像。以达到培养学生的文学素养和思维能力，提升学生的语文表达能力和核心素养的目的。

关键词：小学语文 核心素养 想象作文 策略

想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。学生的想象不是凭空的，需要教师的巧心构思和精心设计，以语文要素为抓手，通过各种教学方法有目的性的指引，扩宽学生的想象空间，丰富学生的想象体验，增强学生的想象能力。

教师如何进行想象作文教学才能更好地发挥学生的想象力，不抑制、不扼杀学生想象力的发展，本文从立足现实、创设情境、例文引路三个方面切入，尝试对小学语文想象作文教学策略进行探究。

一、立足现实，奠定想象之“基”

学生想象力的缺失，与相对单薄的人生阅历有关。小学生缺乏对大自然、丰富的体验生活具体的认知与感受。《新课程标准》一再提出“习作要丰富感知、体验”，但反观习作现状，仍然存在缺乏生活体验的空谈、编攥假故事、单一化感受的现象，甚至已经成为了大多数学生写作的“坏习惯”，只能从老师传授的写作思路进行写作，缺少联系实际，或从实际体验中提炼故事、感受的能力，即缺少感知的途径，又缺少把具象事物转化为形象语言文字的能力，这种现象值得反思和重视。

（1）借助教材，搭建写作支架

统编教材想象作文训练数量的大幅增加，符合课程改革的理念，教材中想象作文训练注重为学生搭建有效的写作支架，从而帮助学生更好地进行任务分析、主题选择和写作构思，顺应了儿童的身心发展规律，能帮助激发学生的写作兴趣。

支架的梯度随学生知识储备和能力高低而有所不同，三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》，教材提供了许多有趣好玩的题目，如《最好玩的国王》、《一本有魔法的书》、《小树的心思》、《假如人类可以冬眠》等，能有效地激发学生的遐想，帮助开辟新奇的想象视角。