小学语文作文情境教学探究

小学语文情境作文教学策略探究

摘要：作文是小学语文学习中的重点，学生的作文水平不仅影响着语文成绩，还关乎学生语文素养的高低。小学语文教学中作文教学是一个重难点内容，很多学生学习起来会觉得比较困难，教师在作文教学中也苦于没有良策。情境教学法是教师正在不断尝试的创新式作文教学方法。鉴于此，在小学语文作文教学中，教师要创设一定的情境，让学生进入情境，抓住一定时间内的故事线索、重要信息，从而点燃学生的灵感，使学生产生写作的热情，让那些流利的句子、美好的文字落于纸上，形成有温度、有情感的作文。

关键词：小学语文；情境作文；教学策略

引言

教师在开展情境作文教学时，首先要根据学生在作文课堂中的学习状态和学习体验来创造一个良好的教学环境。目的是优化小学语文作文教学的过程，提高学生的参与意识，丰富学生的写作素材并拓展思路。在情境语文作文课堂中培养学生良好的写作习惯，促进学生写作能力和表达能力的提升。

1小学语文教学中情境作文教学的重要性

小学语文写作课堂最大的特点就是具有较强的创造性。学生可以在课堂教学中大胆联想与创作，但是现阶段学生的思维能力和想象能力都比较薄弱，教师在课堂教学中创设良好的作文教学情境，有利于对学生的写作能力和想象能力进行综合训练，进而提高学生的创作能力。语言学科的学习和生活实际是有较强的关联性的，如果学生想要学好语文并且在写作课堂中提高自身的写作能力，那么课堂就无法摆脱特定的教学情境。因此情境体验的目标是提高学生的写作动机，增强学生的表达能力，让学生在教学情境中能够生动活泼地进行创作，并有效提高写作技巧。

2小学语文作文教学中存在的问题 2.1小学语文写作教学方式以教师为主体

在我国教学中，很多教师仍然存在着一言堂的行为，一些教师只会挑选一些经典名著和美文让学生进行学习和赏析，忽略了学生的学习兴趣，再加上教师一贯将作文作为家庭作业布置给学生，被动让学生学习，导致学生对写作产生比较严重的抵触情绪。课堂上，仍然采用教师讲解和学生被动接受的教学形式，缺乏有效的互动，教师并不会关注学生对讲课内容能否听明白，严重影响了学生对作文的兴趣。其次，填鸭式的教学方式也严重影响学生的想象力和创造力的培养，导致学生的作文写作缺乏创新，趋向雷同。

情境教学法在小学语文作文教学中的应用

情境教学法是一种以情境为基础的教学法，通过营造生动、真实、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维发展和语言能力提高。在小学语文作文教学中，情境教学法尤为适用，可以使学生在具体、真实的情境中，学习和掌握写作技能，提高作文水平。

一、创建情境

为了使情境教学法发挥最大的效果，首先需要营造一个生动、真实、有趣的教学情境。例如，在教学作文“写一篇关于春天的作文”，可以通过放映春天的桂花、樱花、草地、小河等美景的短片，让学生感受春天的美好；或者组织学生到校园内的花园、草坪、溪流等地去真实感受春天的气息，引导学生从自己所见所闻中进行写作创作。

二、激发学生兴趣

情境教学法强调在教学中创造情境，引起学生的兴趣。在语文作文教学中，教师可以利用教材、教具、多媒体设备等手段，让学生亲身体验和感受，激发学生的学习兴趣。例如，在教学记叙文中，可以放映著名作家的故事或短篇小说；或者给学生展示一些有关记录历史、老师的训诫等的图片或视频，在情境中引导学生感悟表现事物的手法和技巧，进而给予学生写作启示。

三、多种策略相结合

在情境教学法中，多种策略相结合是非常重要的一点。在小学语文作文教学中，教师还需要通过讲解、示范、指导等多种方式引导学生，激发学生的写作兴趣和写作技能。

例如，在练习写景文中，老师可以先展示一些有关写景文的名篇，让学生在美景中感受文学的魅力，启发学生创作；在写家乡的作文中，可以运用口头问答、范本篇选等手段来激发学生的情感、写作热情，并引导他们进行内容编排。

四、差异化教学

在小学语文作文教学中，学生个体差异非常明显。因此，在情境教学法中，差异化教学是非常重要的。教师应该站在学生的角度，找到每个学生的学习需求和特点，对不同的学生采用不同教学方法。例如，在教学议论文中，对于一些言辞表达较为单调、语文素养较差的学生，可以通过模拟辩论、观察新闻热点等方式来激发学生的思维能力及言辞表达能力。

浅谈情境教学在小学作文教学中的应用

作者：胡洪强

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第10期

江苏省邳州市赵墩镇中心小学胡洪强

【摘要】

小学作文课主要是培养学生情感的表达，而情境教学法的核心便在于激发学生的情感。情境教学的应用使作文课更加生动有趣，在推动了学生情感与认知的同时，也激发了学生写作灵感的产生，培养了学生的思维能力。本文通过语言描写、生活展示、实物展示、图画展示和表演体会五种教学情境的实践活动，展示了情境教学在小学作文课中所带来的教学效果。

【关键词】

情境教学作文课堂实践

小学作文课主要是为了培养学生情感的表达，使学生能够将所见、所想、所思、所闻、所感的事情用文字描述和表达出来。但是很多小学生的作文都缺少感情， “流水账”式的作文非常普遍，要想改变学生的这一写作状况，在写作教学中对学生情感与认知的培养非常重点。情境教学的引入使作文课变得更加丰富多彩，通过创设各种不同的情境，激发了学生的创造力与想象力，推动了学生认知的进程，丰富了学生的情感体验，为写作打下了良好的基础。

一、语言描写情境

语言情境对学生的认知活动起着一定的导向作用，因此在创设语言情境时，老师要带有浓厚的感情色彩，使学生的主观感受得到强化，从而激发学生的情感，使学生置身于语言情境中去。在开始一节作文课之前，老师也最常采用这种教学方法来激发学生的学习兴趣，使学生对作文教学的主题有更清楚的认识，从而推进学生认知的进行，促使学生情感的形成。

例如，在以“牙”为话题的作文教学中，首先老师通过语言描写情境导入“牙”事，

“这两天，老师碰到一件很苦恼的事。老师有个女儿叫远远，今年7岁，三个月前开始换第一颗牙，那旧牙尚未松动，新牙已生，于是带她去医院拔牙……远远不肯拔牙，我心里好焦急呀，你们有什么办法能帮老师解决这个问题吗？”以真实语言情境让学生不拘形式练习写作。

小学语文情境作文教学的实践研究

随着教学方法的不断更新与创新，情境作文教学正在逐渐成为小学语文课堂中必不可少的一部分。情境作文教学是通过营造一种生活情境或者读书情境，让学生融入其中，感受和领悟情景，产生写作的欲望和动力。本文通过实践探究，结合理论，总结了小学语文情境作文教学的具体实践方法和效果。

一、建设情境

情境作文教学最重要的是环境的营造。教师需要从生活和阅读中选取一些有代表性的情境，来创造一个让学生熟悉、感性认识的语文环境。比如在阅读《马小跳过了年》时，可以以年味浓郁的老北京为背景，让学生感受小小跳和家人一起过年的喜庆场面，引导学生产生“我也想和家人一起过个热闹年”的情感共鸣和写作热情。在写作时，还可以根据季节变换，让学生写春夏秋冬等具体情境，线下实地采风，帮助学生更好地感悟生活，写出生动的作文。

二、情境导入

情境作文教学中，导入情境需要学生身临其境，获得前情提要，了解主要人物、场景、背景等，创造意境，激发想象和情感，帮助学生进入写作状态。在导入中，可以采用多种形式，如图片、视频、绘本、小说、实景、游戏等多种途径进行，形式多样可激发学生的求知欲和写作兴趣。

三、写作要求

情境作文教学中，写作要求是重要的环节，对于小学生而言，写作要求一定要具体而明确，展开要有规范，题目要有针对性。比如在夏天到来之际，让学生写出“夏雨的清凉”这个题目，就可以引导学生写清明来时，经常下雨，书唐宋诗歌，观察花草、青蛙等等在夏雨中给他的印象。这样的写作要求比相对宽泛的要求更能明确指导、规范学生的写作。

四、交流讨论

情境作文教学中的交流讨论是学生互相学习，互相借鉴的平台。教师可以根据学生的学习表现，采用小组讨论、家长参与等形式，开展对作品的交流。交流讨论不仅有助于提高学生的写作技能，也可以培养人际交流和合作能力，学生可以从中学习对自己的作品进行评价，同时也教会他们如何接受他人评价的方法。