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幼儿园语言领域基本教学方法幼儿园是孩子学习语言的重要阶段，也是培养孩子语言表达能力的关键时期。
幼儿园语言领域的基本教学方法可以分为听说、读写两个方面。
一、听说：1.创设语言学习环境：教师营造丰富多样的语言环境，注重学生听力的培养，提供语言学习的机会。
2.实施听力训练：通过唱歌、念儿歌、听故事、听音乐等活动，培养孩子的听力能力。
教师可以通过提问、让孩子回答的方式，使他们增强聆听的注意力。
3.提供口语表达机会：通过角色扮演、小组讨论、故事串讲等活动，让幼儿在语言沟通中积极主动地表达自己的意思。
4.引导正确发音：教师可以通过模仿、操练、比较等方式，引导幼儿学习正确的发音。
二、读写：1.形成阅读习惯：建立起每天固定的读书时间，鼓励幼儿一起朗读、互相交流。
教师要示范正确的朗读方式，让幼儿逐渐形成良好的阅读习惯。
2.识字启蒙：通过儿歌、童谣、图画书等形式，启发幼儿对文字的兴趣，激发他们对字形和字音的好奇心。
3.教授拼音：以拼音教学为基础，逐渐培养幼儿的识字能力。
教师可以通过拼音教材、拼音卡片等教具，帮助幼儿积累拼音知识。
4.练习书写：教师可以通过跟写、模仿写等方式教授书写基本笔画和字母，并逐渐引导幼儿进行简单的字词书写。
5.读写结合：通过课文教学、绘本阅读等活动，将读与写结合起来，提高幼儿读写的综合能力。
除了以上教学方法外，还要注重培养幼儿的听说能力与交际能力。
为此，教师可以开展配套的活动，如语言游戏、角色扮演等，营造一个积极互动的语言学习环境。
最后，幼儿园语言教学方法要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及学习需求的不同而灵活调整，注重培养幼儿的主动参与和探究能力，促进语言能力的全面发展。
幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法1.关联性提问：通过提问引导幼儿将已学知识与新知识进行关联，如“你觉得这个和我们之前学过的是不是有点像？”2.开放性提问：让幼儿进行自由表达，提高他们的语言表达和思维能力。
3.选择性提问：给出若干选项，让幼儿选择正确答案，如“这个是红色的还是蓝色的？”4.指令性提问：通过提问引导幼儿完成其中一种动作或任务，如“请你把这个放到桌子上。
”5.描述性提问：引导幼儿描述一些事物、场景或感受，如“你觉得今天的天气怎么样？”6.假设性提问：通过设想一种情景，让幼儿进行思考和回答，如“如果你是一只小鸟，你想飞去哪里？”7.比较性提问：让幼儿对两个或多个事物进行比较和分析，如“你觉得这个比那个好吗？为什么？”8.推理性提问：引导幼儿进行推理和思考，如“你觉得这个是干什么用的？”9.追问法：对于幼儿的回答进行进一步追问，激发他们的思考和深入回答，如“为什么你觉得是这样？”10.思维导图：通过思维导图的方式，引导幼儿将问题与答案进行组织和分类。
11.表格法：使用表格的形式，引导幼儿整理和归纳他们的观点和答案。
12.问题解析法：通过解析问题的结构和要求，引导幼儿理解并给出正确答案。
13.图片配对法：给幼儿提供一些相关的图片，让他们进行配对和分类。
14.角色扮演法：通过扮演不同的角色，引导幼儿回答问题和进行语言交流。
15.逆向提问法：给出一个答案，让幼儿想出与之相对应的问题。
16.水平推动法：根据幼儿的语言水平和认知能力，逐步推动幼儿回答更加复杂和深入的问题。
17.趣味性提问：通过有趣的形式或故事情节，激发幼儿的兴趣和思考，如“如果你变成一只小老鼠，你想偷吃什么？”18.创造性提问：鼓励幼儿进行创造性思维和解答，如“你觉得如果……会怎样？”通过以上十八种提问方法，教师可以引导幼儿积极参与语言教学活动，培养他们的思维能力和语言表达能力。
同时，教师还需根据幼儿的年龄和发展水平，选择适合的提问方式，并及时给予鼓励和正面反馈，促进幼儿的学习与发展。
以语言传递为主的教学方法包括语言是人类沟通和交流的重要工具，教学中如何有效地运用语言进行传递和教学是教师们需要不断探索和提高的重要课题。
以语言传递为主的教学方法是一种注重语言表达和交流的教学方式，它将语言作为教学的核心，通过言传身教的方式来进行教学，以达到知识的传递和学习效果的提高。
下面将从几个方面来介绍以语言传递为主的教学方法。
首先，语言表达的重要性。
语言是人类交流的重要工具，良好的语言表达能力不仅可以帮助学生更好地理解和吸收知识，还可以帮助他们更好地表达自己的想法和观点。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的语言表达能力，可以通过课堂讨论、小组交流、演讲比赛等方式来提高学生的语言表达能力，让他们在语言的运用中不断提高。
其次，言传身教的教学方式。
言传身教是指教师通过语言和自身的行为来进行教学。
在教学中，教师不仅要注重语言的准确表达，还要注重自身的示范作用，用自己的言行来影响和激励学生。
通过言传身教的方式，教师可以更好地引导学生，让他们在语言的传递中更好地理解和吸收知识。
再次，交流互动的教学氛围。
教学中，教师应该营造一个积极的交流互动的教学氛围，让学生在语言的交流中更好地学习和成长。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式来促进学生之间的交流和互动，让他们在语言的交流中更好地理解和吸收知识。
最后，多媒体辅助的教学手段。
在以语言传递为主的教学方法中，多媒体可以作为教学的辅助手段，帮助教师更好地进行语言的传递和教学。
通过多媒体的运用，可以更生动地展示知识，更直观地进行解释，从而更好地引导学生，提高他们的学习效果。
总之，以语言传递为主的教学方法是一种注重语言表达和交流的教学方式，它强调语言的重要性，注重言传身教的教学方式，营造交流互动的教学氛围，辅以多媒体的教学手段。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高他们的学习效果，是一种值得推广和应用的教学方法。
幼儿语言教育的五个方法,幼儿语言的教育方式和方法这是幼儿语言教育的五个方法,幼儿语言的教育方式和方法，是优秀的中班科学教案文章，供老师家长们参考学习。
幼儿园语言教育的有效方法幼儿语言教育的方法有：示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法、练习法，具体如下：示范模仿法：示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
因此，教师在教学的时候，要立足教研，根据幼儿学习的心理特征开展教学，探索有效的教学方法。
幼儿语言教育有哪些方法幼儿语言教育遵循五大原则是教学的前提在幼儿认知语言发展的规律上，如何提高幼儿语言的教学效率，贯彻五大原则是教学的前提。
轻松愉快原则。
贯彻这一原则至少要做到教得自然。
幼儿语言教育的方法包括幼儿语言教育的方法有：示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法、练习法，具体如下：示范模仿法：示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
直观法：从幼儿认识事物的特点和语言本身的特点来看，贯穿直观性教育很重要。
能保证幼儿在教育过程中通过生动的直观感知来获得知识，让幼儿各种感官积极参与活动、直接获得印象。
幼儿园语言教育方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
(一)示范模仿法示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。
语言游戏活动：语言游戏是采用游戏的方式而开展的语言教育活动，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
其中，儿园语言活动形式有：谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。
语言教育方法有哪些?幼儿语言教育的方法有：示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法、练习法，具体如下：示范模仿法：示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
语言教学中学习评估的有效方法有哪些在语言教学领域，学习评估是一个至关重要的环节。
它不仅能够帮助教师了解学生的学习进度和掌握程度，还能为教学方法的调整和优化提供依据，从而提高教学质量，促进学生的语言学习效果。
那么，在语言教学中，到底有哪些有效的学习评估方法呢？一、形成性评估形成性评估是在教学过程中进行的，目的是为了及时了解学生的学习情况，发现问题并及时给予反馈和指导。
这种评估方法可以采用课堂提问、作业批改、小组讨论观察等形式。
课堂提问是一种直接且即时的形成性评估方式。
通过提问，教师可以了解学生对知识点的理解程度，引导学生思考，激发学生的学习积极性。
而且，教师还能根据学生的回答情况，调整教学进度和方法。
作业批改也是常见的形成性评估手段。
教师通过批改学生的作业，可以发现学生在知识掌握、技能运用以及学习态度等方面存在的问题。
对于普遍性的问题，可以在课堂上进行集中讲解；对于个别学生的问题，可以进行单独辅导。
小组讨论观察则能够让教师了解学生在团队合作中的表现，包括语言表达能力、沟通能力、合作能力等。
教师在观察的过程中，可以及时给予学生指导和建议，帮助他们更好地完成讨论任务。
二、总结性评估总结性评估通常在教学结束后进行，用于对学生的学习成果进行全面、系统的评价。
常见的方式有期末考试、测验、项目报告等。
期末考试是一种较为传统且广泛应用的总结性评估方式。
通过设计全面、综合性的试题，考查学生在一个学期或一个阶段内对语言知识和技能的掌握情况。
测验则可以针对某一特定的知识点或技能进行短期的检测，帮助教师了解学生在短期内的学习效果。
项目报告要求学生综合运用所学的语言知识和技能，完成一个特定的任务或项目，并以书面报告的形式呈现。
这种方式能够考查学生的综合语言运用能力、问题解决能力和创新思维能力。
三、自我评价鼓励学生进行自我评价也是一种有效的评估方法。
学生可以通过反思自己的学习过程、学习方法和学习成果，发现自己的优点和不足之处，从而调整学习策略，提高学习效率。
幼儿园语言教学方法与策略幼儿园是孩子们学习语言的重要阶段，语言教学方法和策略在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
本文将从多个角度探讨幼儿园语言教学方法与策略，包括语音教学、词汇教学、语法教学、听力训练、口语练习、阅读培养、书写指导、情感体验、交流与互动、游戏教学和家庭激励等方面。
一、语音教学语音是语言的基础，幼儿园语言教学要重视发音训练。
教师可以通过示范口型、重复练习、听力反馈等方式帮助幼儿正确发音。
此外，利用语音教具、游戏和歌曲等形式，激发幼儿的兴趣，帮助他们更好地掌握语音知识。
二、词汇教学词汇是语言的基本单位，幼儿园的词汇教学要结合幼儿实际，注重词汇的运用。
教师可以通过图片、实物和多媒体等方式，向幼儿介绍新词汇，并与幼儿进行互动交流。
此外，词汇教学中要活用游戏、歌曲等资源，营造轻松有趣的学习氛围。
三、语法教学幼儿园阶段的语法教学要以简单易懂的形式呈现，帮助幼儿建立语法意识。
教师可以通过故事、童谣等途径，引导幼儿注意句子的结构、语序、时态等要素。
此外，通过游戏和练习的形式，让幼儿在实际运用中巩固语法知识。
四、听力训练听力是语言习得的基础，幼儿园语言教学要注重培养幼儿的听力能力。
教师可以通过听录音、听故事等方式，帮助幼儿提高听辨能力和理解能力。
同时，创造多样的听力环境，激发幼儿主动参与听力活动的兴趣。
五、口语练习口语是幼儿园语言教学的重点和难点，教师要注重口语练习。
通过模仿、表演、角色扮演等方式，帮助幼儿锻炼口语表达能力。
此外，创设真实的交际情境，让幼儿在实际交流中逐渐提高口语水平。
六、阅读培养阅读是语言学习的重要途径，幼儿园要注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以通过读绘本、听读故事、开展阅读活动等方式，激发幼儿的阅读兴趣。
同时，要注重培养幼儿的阅读理解能力和批判性思维。
七、书写指导书写是语言运用的重要方面，幼儿园要注重书写指导。
教师可以通过教学示范、动手操作等方式，教授幼儿正确的书写姿势和字形。
语言学与语言教育教案语言学理论与语言教学方法一、引言语言学作为一门学科，致力于研究语言的结构、功能和演化规律。
语言教育则是利用语言学的理论和方法，对语言进行教学和学习的过程。
本文将探讨语言学与语言教育的关系，并提供相关的教案和教学方法，帮助教师更好地实施语言教育。
二、语言学理论与语言教学方法1. 语音学和发音教学语音学研究语言的语音结构和音位系统，而发音教学则关注学习者如何正确地发音。
教师可以利用练习口型、舌位和声音的方式，帮助学生纠正发音错误，并进行模仿练习。
2. 语法学和语法教学语法学研究语言的句法结构和词义关系，而语法教学旨在帮助学生理解和运用语言的语法规则。
教师可以通过分析句子结构、讲解语法规则和进行语法练习，提高学生的语法意识和运用能力。
3. 词汇学和词汇教学词汇学研究词汇的构成和含义，而词汇教学旨在帮助学生扩大词汇量和正确运用词汇。
教师可以通过词汇卡片、记忆技巧和词汇游戏等方式，提高学生的词汇掌握和运用能力。
4. 语用学和交际教学语用学研究语言的使用场景和交际功能，而交际教学旨在帮助学生流利地运用语言进行交流。
教师可以通过角色扮演、情境对话和语言任务等方式，培养学生的交际能力和语用意识。
5. 语篇学和写作教学语篇学研究文本的结构和连贯性，而写作教学旨在帮助学生提高写作能力。
教师可以通过写作框架、文本分析和写作练习等方式，培养学生的写作思维和写作技巧。
三、语言学与语言教育的关系语言学与语言教育是相辅相成的关系。
语言学提供了语言教育的理论基础和研究方法，为语言教育的实施提供了指导；而语言教育则应用了语言学的理论和方法，促进了语言学的研究和发展。
语言学的研究成果可以指导语言教育的实践。
通过对语言结构、语义和语用等方面的研究，语言学可以帮助教师了解语言的本质和运用规律，从而开展科学有效的语言教育活动。
同时，语言教育的实践也为语言学研究提供了实证材料和验证机会。
通过对语言教育过程的观察和分析，语言学家可以发现语言现象的规律和变化趋势，进一步推动语言学的发展。
浅谈幼儿园语言教学方法语言是人类最重要的交流工具之一，对于幼儿来说，语言教学更是至关重要的一环。
幼儿园作为孩子们学习语言的起点，其语言教学方法更是需要引起足够的重视。
在幼儿园语言教学中，应该注重培养孩子的语言表达能力、沟通能力和交流能力，使他们在轻松愉快的环境中掌握语言的基本技能，并逐渐形成对语言的积极认识和感受。
下面将就幼儿园语言教学方法进行一些浅谈。
一、情境教学法情境教学法是指在一定情境下进行教学的方法。
在幼儿园语言教学中，情境教学法可以让孩子在真实的生活环境中学习语言。
在教学中，可以通过角色扮演、故事讲解、游戏活动等方式，让孩子在愉快的氛围中感受语言的应用，从而更容易地掌握语言的基本技能。
在幼儿园中可以组织孩子们进行角色扮演，让他们模仿生活中的各种情境，用简单的语言来表达自己的意思，这样能够培养孩子们的语言表达能力，帮助他们在轻松的情境中学会语言。
二、游戏教学法游戏教学法是指将教学内容融入到游戏中进行教学的方法。
在幼儿园语言教学中，游戏教学法可以激发孩子的学习兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
可以通过各种有趣的游戏活动来教授语言知识，比如唱歌、跳舞、拼图、记忆游戏等。
通过这些游戏，孩子们可以在愉快的氛围中轻松地接触到语言，提高语言的吸收和掌握能力。
三、启发式教学法启发式教学法是指在教学中通过启发学生主动探索、发现、解决问题的方法。
在幼儿园语言教学中，可以通过给孩子们提出一些引导性的问题，让他们自己去思考、探索和解决。
可以通过提问、讨论、互动等方式，引导孩子们用简单的语言表达自己的想法和观点，从而提高他们的语言表达能力和思维能力。
四、循序渐进法循序渐进法是指在教学中按照一定的顺序和步骤逐步进行教学的方法。
在幼儿园语言教学中，要根据孩子们的年龄、认知发展水平和兴趣特点，循序渐进地进行教学。
可以从简单的词汇和语句开始，逐步扩大范围和难度，让孩子们逐渐掌握更多的语言知识和技能。
幼儿园语言教学方法有很多种，每种方法都有其独特的特点和价值。
幼儿园语言教育的策略和方法幼儿园是一个可以让孩子全面发展的地方，而语言教育则是幼儿园教育中不可或缺的一环。
在幼儿园语言教育过程当中，教育者需要选择合适的策略和方法，让孩子们更好地掌握语言知识和技能。
本文将从以下几个方面详细阐述幼儿园语言教育的策略和方法。
一、幼儿园语言教育的基本策略1、渗透式策略。
教育者可以将语言教育渗透到各个教育环节之中，比如游戏、唱歌、故事、手工等等。
这样不仅能够使儿童在自然的语言环境中更好地掌握语言，还可以增强儿童的兴趣和好奇心，提高学习语言的积极性。
2、情感化策略。
在幼儿园语言教育中，教育者需要根据孩子的年龄特点和心理特点，采用温馨、亲切的语言表达，加强互动，培养孩子的语言情感观。
3、循序渐进策略。
教育者可以根据孩子的年龄和语言能力，循序渐进地引导孩子学习语言。
比如从最简单的日常用语、数字、颜色等开始，逐渐引导孩子学习更加复杂的词汇和语法结构。
4、差异化策略。
每个孩子的语言发展特点和习惯都不同，教育者需要根据孩子个性化的需求，采用不同的策略和方法。
二、幼儿园语言教育的具体方法1、互动式教育法。
互动式教育法是幼儿园语言教育中比较重要的一种方法。
教育者可以通过观察和倾听孩子的日常表达，了解孩子的掌握情况，互动式教育有呼啦圈、游戏，边玩边学等。
2、体验式教育法。
体验式教育法可以让孩子在学习语言的过程中更愉悦，更容易被孩子接受。
比如语音学习时可以加上音乐。
3、角色扮演法。
角色扮演法可以让孩子们在不断的模拟和表演中，不断尝试语言表达的方式，增强孩子们的学习语言的兴趣和乐趣。
4、故事式教育法。
故事式教育法可以让孩子们通过故事中不同的表达方式和语言文字，更深刻理解语言的内涵和特色。
5、图画式教育法。
图画式教育法是一种通过图片来教授语言的方法。
通过图画式教育，可以让孩子更容易地理解语言文字字音。
6、示范式教育法。
示范式教育法是幼儿园语言教育中比较重要的一个方法。
它可以让孩子在实践中，不断感受到正确的语言的表达方式。
学前儿童语言教育的方法学前儿童语言教育是指在幼儿园或家庭环境下，通过有针对性的教学手段培养幼儿的语言能力。
幼儿语言教育是培养幼儿良好语言表达和沟通能力的重要环节，对幼儿的智力、情感、社会交往以及创造力的发展有着重要的影响。
以下是一些常用的学前儿童语言教育方法。
1.情境创设法：通过创设具有现实感的情境，鼓励幼儿使用语言进行交流。
教师可以通过角色扮演、游戏等形式，创造各种情境，激发幼儿的兴趣和参与度，让他们在情境中体验和运用语言。
2.模仿法：幼儿在学习语言的初期主要通过模仿来学习语言。
教师可以通过朗读儿歌、讲故事等方式，向幼儿展示正确的语音、语调和表达方式，引导他们模仿并学习。
3.問答法：教师通过提问的方式激发幼儿思考，并鼓励他们用语言回答问题。
尤其在学习新词汇或概念时，教师可以通过问答的方式帮助幼儿理解和记忆。
4.游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是语言学习的重要方式之一、教师可以设计各种语言游戏，如配对、拼图、猜谜等，让幼儿在游戏中学习语言，提高语言能力。
5.多媒体教学法：通过利用电子媒体和其他现代科技设备，为幼儿呈现丰富多样的图像、声音和视频等，激发幼儿的学习兴趣和注意力，促进幼儿的语言运用能力。
6.多感官教学法：通过利用视觉、听觉、触觉等多个感官通道，帮助幼儿更好地理解和记忆语言知识。
教师可以通过图画、实物、音频等方式，提供多样的感官刺激，促进幼儿的语言学习。
7.合作学习法：幼儿在小组或团体中相互交流和合作，进行语言学习。
教师可以组织一些合作性的活动，如小组讨论、合作游戏等，让幼儿在交流中学习和使用语言。
8.生活化教学法：将语言学习与幼儿日常生活经验结合起来，使幼儿在实践中学习并运用语言。
教师可以引导幼儿描述自己的生活经历、观察周围事物，并帮助他们用语言表达自己的感受和观点。
除了以上的教学方法，家长在家庭环境中也可以进行一些简单的语言教育，如与孩子进行对话、朗读故事书、唱儿歌等。
家长应该与教师合作，共同为孩子提供更多的语言学习机会和创造语言学习的环境。
幼儿园中班语言教学重点与方法一、引言幼儿园是孩子们学习语言的重要阶段，幼儿园中班是幼儿发展的关键时期，语言教学对幼儿的成长至关重要。
本文将重点讨论幼儿园中班语言教学的重点和方法，以期提供对家长和教师们有所帮助。
二、语言教学的重点1. 词汇积累在幼儿园中班阶段，幼儿的词汇积累是语言教学的重点之一。
教师应该通过有趣的游戏或活动，让孩子们在玩耍的同时积累并掌握更多的词汇，培养幼儿的兴趣和好奇心。
2. 句型应用在语言教学中，使幼儿掌握基本的句型结构是至关重要的。
教师可以通过故事、歌曲、角色扮演等活动，引导幼儿学习并应用句型，让他们在自然的环境中学会运用语言。
3. 听说读写语言教学中，听说读写是相辅相成的，教师应该通过多种方式培养幼儿的听说读写能力，帮助他们全面发展语言技能，例如通过朗读、口头表达、阅读绘本等活动。
4. 情感表达在语言教学中，培养孩子们的情感表达能力同样重要。
幼儿园中班阶段是幼儿情感发展的关键时期，教师应该通过情景模拟、情感故事等方式，引导幼儿学会用语言表达内心世界。
5. 语音语调正确的语音语调是语言表达的基础，教师应该重视幼儿的语音训练，通过模仿、游戏等方式，帮助幼儿正确发音、调整语调，培养幼儿良好的语音语调习惯。
三、语言教学的方法1. 游戏教学游戏教学是幼儿园中班语言教学的常用方法，通过各种有趣的游戏，可以让幼儿在不知不觉中学习语言，激发他们学习的兴趣，提高学习的积极性。
2. 角色扮演通过角色扮演活动，可以让幼儿身临其境地体验语言运用的场景，提高他们的语言表达能力，培养他们的语言思维和创造力。
3. 故事讲述故事讲述是培养孩子语言能力的有效方法，通过生动有趣的故事，可以吸引幼儿的注意力，丰富他们的词汇，帮助他们掌握句型和语言表达能力。
4. 配图学习配图学习可以让幼儿通过图画理解与掌握语言，教师可以通过图画故事、图画操练等活动，帮助幼儿更好地理解和运用语言知识。
5. 阅读绘本阅读绘本是培养幼儿阅读习惯和语言能力的重要途径，教师可以通过阅读绘本，引导幼儿理解故事情节、感受情感，提高他们的语言表达和理解能力。
幼儿园语言教育的方法幼儿园语言教育是指通过各种教学方法和活动，帮助幼儿培养语言表达能力、听说能力和交流能力的教育活动。
幼儿园语言教育的目标是促进幼儿语言能力的发展，培养幼儿的思维能力和社交能力，帮助幼儿建立正确的语言意识和习惯。
在幼儿园语言教育中，采用了多种方法来促进幼儿的语言能力发展。
以下是一些常见的幼儿园语言教育方法：1.游戏法：幼儿园采用游戏来教育幼儿语言，通过各种游戏活动，如角色扮演、模仿游戏、抓捕游戏等，培养幼儿的语言交流能力和表达能力。
游戏法能够调动幼儿的积极性和主动性，使他们在游戏中自主学习语言。
2.唱歌接龙：在幼儿园中，老师可以通过唱歌接龙的方式来教授幼儿歌曲，提高他们的听力和发音能力。
在唱歌接龙中，幼儿需要注意听音、跟唱和接龙的顺序，这有助于培养他们的语言感知和音韵意识。
3.图片故事：通过展示图片并讲述相应的故事，引导幼儿参与讨论和表达自己的观点和想法。
这种方法可以激发幼儿的想象力，培养他们的说话能力和思维能力。
4.谈话交流：在幼儿园中，老师和幼儿之间进行面对面的谈话交流是非常重要的。
通过与幼儿的对话，老师可以帮助幼儿更准确地表达自己的想法和感受，同时也能够在对话中纠正幼儿的语言错误。
5.朗读和讲故事：老师可以定期组织朗读和讲故事的活动，在听故事和朗读中提高幼儿的阅读理解能力、词汇量和语感。
通过讲故事，幼儿可以学习到不同的语言表达方式和理解故事情节的能力。
6.户外活动：在户外的自然环境中，幼儿有更多的机会接触到新的事物，从而获得更多的语言输入和输出机会。
通过户外活动，幼儿可以观察、描述和表达他们所见所闻，从而扩展他们的词汇量和提高他们的语言表达能力。
7.提供丰富的语言环境：幼儿园需要提供丰富多样的语言环境，如绘本角落、字卡悬挂区、音乐角落等。
这些环境可以激发幼儿的语言学习兴趣，培养他们的语言观察和理解能力。
总之，幼儿园语言教育的方法应该注重培养幼儿的主动性、积极性和创造力，通过多样化的教学活动和方法，帮助幼儿发展语言能力，并为他们未来的学习和社交打下良好的基础。
汉语教学方法汉语作为全球使用人数最多的语言之一，学习汉语的需求也不断增长。
如何有效地教授汉语，帮助学习者快速掌握语言技能，是各级教育机构和汉语教师面临的重要问题。
本文将介绍几种常用的汉语教学方法，并探讨它们的优劣和适用场景。
一、直接法直接法是指在教学中以汉语作为唯一的教学语言，强调“语言环境”的创设。
教师在课堂上完全用汉语进行授课和交流，学生通过不断聆听和模仿老师的表达来学习汉语。
这种方法的优点是能够帮助学生迅速建立汉语思维，提高语言表达的流利度和准确性。
然而，直接法对学生的语言输入要求较高，可能对初学者造成困扰。
二、情景教学法情景教学法强调语言教学与真实生活情景的结合。
教师通过创设各种真实场景，如购物、旅行、餐厅等，引导学生进行实际语言运用。
这种方法旨在培养学生的听、说、读、写能力，并提高他们的语言应用能力。
情景教学法能够增强学生的学习兴趣，提高学习动力，但需要教师花费更多的时间和精力来准备教学材料和活动。
三、语法-翻译法语法-翻译法是传统的汉语教学方法之一，着重于语法规则和词语的翻译。
教师通过讲解汉语的语法结构和词义，引导学生进行翻译实践。
这种方法注重认知和分析能力的培养，有助于提高学生的汉语阅读和写作水平。
然而，语法-翻译法可能忽略了口语交际能力的培养，学生容易在实际交流中出现语法错误。
四、综合法综合法是将多种教学方法综合运用的一种教学模式。
教师根据学生的特点和需求，灵活运用直接法、情景教学法、语法-翻译法等多种教学方法。
综合法能够充分发挥各种方法的优点，满足学生的全面发展需求。
然而，教师在实施综合法时需要具备一定的教学经验和敏锐的教学观察力。
总结：汉语教学方法的选择应根据学生的学习特点和学习目标来决定。
直接法适用于学习者已具备一定的汉语基础，希望快速提高口语交际能力的情况。
情景教学法适用于培养学生的综合语言运用能力和真实交际能力。
语法-翻译法适用于注重语法规则和写作训练的学习者。
综合法则能够灵活满足学生不同方面的需求，提高教学效果。
第二语言教学的策略与方法在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为一种必备的技能。
但是很多人却往往遇到学习第二语言的难题。
针对这个问题，第二语言教学策略和方法越来越受到人们的关注。
在本文中，我将探讨几种常见的第二语言教学策略和方法。
1. 沉浸式学习法沉浸式学习法是将学习者完全投入到第二语言的学习环境中，让他们通过日常生活和学习获得第二语言，而不是通过翻译、语法规则、单词列表等传统方式。
这种方法相对于传统的语法翻译法更为有效，因为它更加注重语言应用和语言交际技能的培养。
此外，学习者可以逐渐熟悉第二语言的音韵、语调、语感、语境等，从而更自然地将其融入到日常生活中。
2. 以交际为中心的教学法以交际为中心的教学法是注重学习者在实际交际中运用目标语言的技能的方法。
它更注重对学习者交际能力的提高，适应于需要用第二语言进行日常生活和工作的学习者。
这种方法的关键是实践，这意味着学习者需要不断地与其他母语为目标语的人进行交流，以获得更多得实践经验。
3. 固定句型教学法固定句型教学法是针对学习者在口语表达能力方面存在的问题而开发的教学方法。
它采用一些常见的固定句型和搭配，并以口语为重点进行教学。
通过教学，学习者将能够更加流畅地进行口语交流，更有效地回答问题，更轻松地表达自己的意见。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种注重学习者主动探究的教学方法。
在这种方法中，学习者被赋予一项任务，并需要在完成任务的过程中学习和应用目标语言。
它的重点是培养学习者的自主学习能力和实践能力，让学习者在实际应用中更有效地掌握目标语言。
无论是以上哪一种教学方法，学习者都需要面对困难和挑战。
学习第二语言需要长期的坚持和努力，因此教师在教学过程中需要给予学习者充分的支持和鼓励。
只有通过长期的学习和实践，学习者才能真正地掌握目标语言。
总之，教学方法的选择需要考虑到学生的个体差异和学习目标。
不同的人需要不同的教育方法。
教师在进行教学时需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学习者的需求，让学习者真正掌握第二语言。
语言学和语言教学方法介绍语言学是指对语言系统的研究，包括语音、语义、语法、语用等多个方面。
语言学不仅可以帮助人们更深入地了解语言本身的特点，也可以为语言教学提供指导。
本文将介绍一些与语言学相关的语言教学方法，以及如何将语言学知识运用到教学实践中。
1.克鲁格曼模式克鲁格曼模式是一种基于语言学的语言教学模式。
它认为，语言学习应该是一种与实际语境相关的过程，而不是孤立地学习语言规则。
克鲁格曼模式提倡使用真实的场景和语言材料进行教学，使学生可以在实践中不断地应用语言，从中掌握语言规则和能力。
这种模式的重点在于提高学生的语用能力，使他们可以在真实场景中进行有效的交流。
2.任务型教学任务型教学也是一种基于语言学的教学模式，它强调学生在解决实际任务的过程中学习语言，而不是简单地学习语言规则。
在任务型教学中，老师会给出一个具有实际意义的任务，学生需要在完成任务的同时运用所学的语言。
这种教学方法可以提高学生的语言运用能力和自主学习能力。
3.人性化教学人性化教学认为，语言学习应该是一种愉快的过程，老师应该根据学生的认知特点和兴趣爱好来设计教学内容。
人性化教学强调从学生的角度出发，关注学生的感受和反馈，创造一个积极的学习环境。
这种教学方法可以提高学生的情感投入，增强学习动力和效果。
4.交互教学交互教学是指师生之间进行交互式教学。
在这种教学方法中，老师会与学生进行对话和互动，鼓励学生积极参与，提高学生的语言表达能力和接受能力。
交互教学可以帮助学生更快地学习语言，提高口语和听力能力。
在教学实践中，可以将以上语言学知识运用到课堂中。
比如，在教授某一语法规则时，可以结合实际场景让学生进行语言应用，引导学生发现语言规则，并在教学结束后通过任务的方式进行巩固。
或者，在开设口语或听力课程时，老师可以采用交互式教学，引导学生进行真实的对话，提高学生的口语和听力能力。
总之，语言学是语言教学的基础，可以为教学方法提供科学的指导。
语言教学方法也应不断地与时俱进，根据学生的特点和社会环境变化进行调整和改进，让语言学习变得更加有效和有趣。
幼儿园教师在语言领域的教学方法在幼儿园里，教师在语言领域的教学方法可是五花八门，真的是让人眼花缭乱。
想象一下，一个个小家伙围坐在老师周围，眼睛里闪烁着好奇的光芒，仿佛每一个字都像是从天而降的糖果，甜甜的，乐呵呵的。
老师可是大明星，像魔法师一样，把语言变得活灵活现。
孩子们的语言能力可不是一天就能培养起来的，得需要点心思，点耐心，更要点乐趣哦。
先说说故事时间，真是神奇的环节。
老师一坐下，开始讲故事，孩子们立刻就像小兔子一样，竖起耳朵，目不转睛。
老师的声音时而高亢，时而低沉，把故事里的角色一一描绘出来。
小动物们、勇敢的小女孩、神秘的魔法森林……简直是进入了另一个世界。
孩子们听得入神，有时候还会忍不住跟着喊：“坏蛋，快走开！”这个时候，语言就像是从他们心里蹦出来的小火花，真是太可爱了。
还有那些朗朗上口的儿歌，哎呀，简直是语言学习的“秘密武器”。
老师带着孩子们一起唱，旋律动听，歌词简单，几乎每个小朋友都能跟着哼哼。
想想，歌声在教室里回荡，孩子们的小脸上洋溢着笑容，那种快乐的氛围，真让人忍不住想跟着一起跳舞。
唱着唱着，语言的音韵感、自信心就悄悄地在孩子们心中扎了根。
等到他们慢慢长大，回想起这些时光，肯定是满满的幸福感。
再来说说游戏学习，哎，真是语言教学的一块宝地。
老师通过各种有趣的游戏，把语言知识融入其中。
比如，分组比赛，谁能用新学的词汇造句，或者模仿动物的叫声。
孩子们那股拼劲，真的是让人忍俊不禁。
有的小朋友一边跑一边叫：“我是一只小鸟！”那种兴奋劲，简直比过年还要开心。
通过游戏，孩子们的思维活跃，语言能力自然也就提升了。
互动也很重要哦。
老师通过提问、交流，激发孩子们的思维。
一个简单的问题就能引发一场“语言盛宴”。
“你们觉得小猫为什么喜欢吃鱼？”小朋友们纷纷举手，争先恐后地发表意见。
小小的教室里，言语如雨后春笋般冒出来，五花八门的回答让人哭笑不得。
这种互动不仅能增强孩子们的表达能力，还能让他们学会倾听，体会交流的乐趣。
提高学生的语言应用能力和交际能力的教学方法教师在课堂上如何有效地提高学生的语言应用能力和交际能力是一个重要的教学课题。
本文将探讨一些能够帮助学生培养语言应用能力和交际能力的教学方法。
一、创建真实情境创建真实的情境是提高学生语言应用能力和交际能力的有效方法之一。
教师可以通过模拟真实的日常生活场景或者工作场景，让学生在其中进行语言表达和交流。
例如，在教授英语口语课时，可以设计情景对话，让学生扮演不同的角色进行对话练习，如在超市购物、旅行预订、商务洽谈等场景中。
这样能够帮助学生更好地理解语言的实际运用与交际技巧。
二、多样化的教学活动通过丰富多样的教学活动，可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的语言应用能力和交际能力。
例如，教师可以组织小组讨论、角色扮演、模拟演讲、听写竞赛等活动，让学生在这些互动中不断运用语言。
此外，还可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生进行听力训练和口语表达。
三、积极引导学生参与积极引导学生参与课堂活动是提高学生语言应用能力和交际能力的重要策略之一。
教师可以通过提问、让学生发表观点或者组织小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂。
同时，教师应该给予学生充分的表达机会，鼓励他们自由地表达自己的想法和意见，从而培养他们的语言应用能力和交际能力。
四、提供有效的反馈提供有效的反馈对学生的语言应用能力和交际能力的提高起着至关重要的作用。
教师可以在学生完成课堂任务后，针对他们的表现及时给予反馈。
例如，可以指出他们在语法、词汇使用上的错误，并给出正确示范，还可以表扬学生的积极表现和进步。
通过这样的反馈，学生能够及时纠正错误，提高语言应用能力和交际能力。
五、创造良好的学习氛围创造良好的学习氛围是提高学生语言应用能力和交际能力的关键。
教师可以通过营造轻松、和谐的课堂环境，使学生感到舒适和自由。
同时，教师还可以引导学生进行合作学习和互助学习，促进学生之间的互动和交流。
这样能够让学生在积极的学习氛围中更好地发展语言应用能力和交际能力。
语言教学的方法 Post By：2009/11/13 下午 10:36:28 (1)先从接受性语言(听、读)下手。 在语言学习上，表达性语言比接受性语言的学习困难得多。所以语言教学老师或父母不要因为自闭儿不会说话，便放弃和他说话。 接受性语言学习的初期通常从配对学习开始，也就是声音与事物的结合。这是最基础且简单的学习历程。除非智能严重障碍，否则只要反复的练习，都能学会身边的东西之名称，动作之词汇，并作为沟通的基础。 表达性语言则牵涉正确构音(articulation)，选择适当的语汇和语法结合成正确语句，并于适当情境表达。应用表达性语言于互动的情境中，还牵涉对方语言的理解，困难度较高。因此应从接受性语言之教学开始。 (1)仿真化(结构化)的语言教学法： Ⅰ、问句之教学： 前已述及，星星儿要学习理解与使用问句极其困难，需透过有系统的教学才能成功，底下说明常用问句的教学过程(引自Koegel, & Koegel, 1996, pp29-31)。 问句：「这是什么？」 教学过程： ａ、将星儿喜欢的东西(吸引注意)放在透明袋中。 ｂ、教他说：「这是什么？」 ｃ、当自闭儿学说：「这是什么？」之后，将该东西拿出来给他，并告诉他：该东西的名字 。 ｄ、把透明袋拿开，将他喜欢的东西放在桌上，并加上一样他不一定喜欢的东西，然后指着他喜欢的东西，问他说：「这是什么？」 ｅ、接着带他说：「这是饼干 。」 ｆ、在他说：「这是饼干或饼干」之后，接着说：「对，这是饼干」。 问句：「这是谁的？」 教学过程： ａ﹑寻找专属某人当东西，如爸爸的领带，妈妈的发夹，小明的玩具等等 ｂ﹑教自闭儿说：「这是谁的东西？」 ｃ﹑拿出一件东西，如爸爸的领带，自问：「这是谁的领带？」自答「爸爸的」。 ｄ﹑教自闭儿说：「爸爸的」，立即响应：「对，爸爸的」 ｅ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。 ｆ﹑重复上述过程，但将东西换成妈妈的发夹。 ｇ﹑拿出小明的玩具自问：「这是谁的玩具？」，教导回答说：「这是我的玩具」，在此同时将玩具放在小明身上。 问句：「××东西在哪里？」 教学过程： ａ﹑拿一样自闭儿喜欢的东西(如苹果)，展示给他看，然后将苹果放在盒子上。 ｂ﹑教他说：「苹果在哪里？」 ｃ﹑等他说完：「苹果在哪里？」，立即说：「在盒子里」 ｄ﹑教他说：「在盒子上」，立即说：「对，在盒子上」 ｅ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。 ｆ﹑重复上述过程，但改成「放在盒子里」，「放在盒子下面」，「放在盒子旁边」 问句：「怎么了？」 教学过程： ａ﹑做一个动作：「把纸撕破」「拿青蛙做跳跃动作」「旋转乌龟」「把手帕弄脏」等等。 ｂ﹑老师说：「怎么了？」 ｃ﹑老师说：「纸破了」 ｄ﹑教自闭儿说：「纸破了」 ｅ﹑老师说：「对，纸破了」 ｆ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。 ｇ﹑重复上述过程，但改成「拿青蛙做跳跃动作」、「旋转乌龟」、「把手帕弄脏」等等。 Ⅱ、沟通意图之诱发 缺乏主动性是自闭儿的重要特征，所以与人互动时，缺乏主动出击的行为(如主动交朋友或主动参与游戏)；与人沟通时，缺乏自发性的语言，会说话的自闭儿大都是呈现被动性的沟通方式。因此，激发自闭儿的沟通意图成为语言矫治的重要课题。 沟通意图之诱发可用情境法和故事法二种： (Ⅰ)所谓情境法是创造自闭儿会产生好奇或生理需求的环境，引诱自闭儿的沟通意图。下列20项情境，可由教学者(老师或父母)演出或布置该情境，然后观察自闭儿的反应。若自闭儿无语言表现，可由助教(兄姐或父母)依自闭儿之动作反应，指导他做语言表达。 ＊拿一台会发出声音与灯光的电动小汽车，按下开关，让车子在孩子面前跑动，并发出声音与灯光，此时，关掉开关，观察孩子反应。 ＊准备一台小铁琴，以木棍敲击出声音，并给孩子一根小木棍，观察孩子有何反应。 ＊准备一台玩具小钢琴，按下不同按键使其发出不同旋律，观察孩子反应。
＊让孩子看见在用吸管在杯中吹水起泡，观察孩子的反应。 ＊让孩子看见吹汽球，并且故意把汽球吹破，，观察孩子的反应。 ＊妈妈出现并敲着铃鼓，然后妈妈躲起来，铃鼓也没有声音。当妈妈再度出现，铃鼓也发出声音。然后妈妈再躲起来，但持续敲着铃鼓，欢察孩子的反应。
＊在孩子面前，把孩子喜欢的食物吃掉，观察孩子的反应。 ＊使闹钟发出声音，二十秒后，再将闹钟放入书包中，并拿起书包到孩子面前，观察孩子的反应。 ＊儿童正在玩积木，中途将积木拿走，观察孩子的反应。 ＊手中拿着会吹泡泡的音乐熊，当泡泡吹出时，用自己的手去抓，观察孩子的反应。 ＊将宠物拿给儿童，观察孩子的反应。 ＊把儿童喜欢的糖果放在其眼前，但是不将糖果盒盖打开，观察孩子的反应。 ＊将小朋友在教室的位置互调，不让他坐在固定的位子，观察孩子的反应。 ＊在小朋友面前玩水枪的游戏，并将水喷在儿童脸上，观察孩子的反应。 ＊给小朋友喜欢的麦当劳儿童餐，观察他的反应，再将玩具拿走，观察孩子的反应。 ＊拿电动遥控的玩具车表演给他看，观察他的反应，再将玩具车拿走， 观察孩子的反应。 ＊嚼口香糖吹出大泡泡，吹到破了，观察孩子的反应。 ＊将积木堆高后，再将它推倒，观察孩子的反应。 ＊用纸黏土做动物或水果的造型，观察孩子的反应。 ＊在小朋友面前，拿点心给其它小朋友吃，观察孩子的反应。 (Ⅱ)所谓反复阅读故事法(repeated storyboook reading)是由教学者选择或撰写适当的故事，最好附上插图，然后与高功能的自闭儿一起反复阅读该故故事。自闭儿反复阅读故事时，教师或父母可运用若干鹰(scaffolding)技巧(Bellon, Ogletree, Harn, 2000)，可以诱发自闭儿的语言的沟通意图及互动，并促进其语言发展。 ＊语句完成法(cloze procedures)：教学者暂时中断故事中的一句话，由自闭儿完成该句话。 ＊选择法(binary choices)：教学者插入选择性的句子让自闭儿回答 故事范例：饥饿的巨人(Bellon, Ogletree, Harn, 2000,p55) 巨人说：「我要吃 ，如果不给我面包(语句完成法)，我会打断你的 」(语句完成法)。所以这人赶紧跑去拿面包给巨人。他们用跑的？还是飞的？(选择法) ＊封闭式问句法(wh questions)，「为什么？在哪里？什么时候？是谁？什么事？怎么了？」：提出有特定答案的问句，由自闭儿回答。 ＊语句扩张法(expansions)：教学者替自闭儿扩张他的与语句再由自闭儿仿说。 范例：游泳去！(Bellon, Ogletree, Harn, 2000,p55) 星期日小明和爸爸开车去长春游泳池学习游泳，路上塞满好多车子。突然有一部车子----。 教学者：哇！车子怎么了？(封闭式问句法) 自闭儿：哇！喔！ 教学者：车子撞倒电线杆了。(语句扩张法) 自闭儿：车子撞倒电线杆了。 (3)自然环境教学法 自然环境教学的涵义是： Ⅰ、沟通性性语言教学：这是指自闭儿的语言教学目标，应该是教自闭儿学习功能性语言(生活用得上的语言)于社会环境(真实的人际互动)中。 语用是自闭儿语言发展最弱的部分。会说话的自闭儿尽管学会了需多词汇和语句，但是在互动中常常会只使用少数的语言与人互动。这就是教导自闭儿说话时，要优先考虑选择「教自闭儿学习功能性语言(生活用得上的语言)于社会环境(真实的人际互动)中」的原因。 不会说话的自闭儿使用行为语言沟通时常常只是表达其生理需要(要吃饭、喝水或尿尿)及愤怒、害怕的情绪。这时候行为语言的表达常常会用偏差行为的方式演出。此时，父母或老师可用「行为的功能性分析」的概念，去理解自闭儿偏差行为的功能性目的，然后依据功能性分析的结果，教导他表达其行为之目的。上述若干例子即是说明和功能性分析与功能性沟通训练是消除不语症自闭儿行为问题的方法。 Ⅱ、生态语言教学：自闭儿语言教学教材必须从生态环境中取材。自闭儿生活周遭的人(爸爸、妈妈、老师、伯伯爷爷)；事(早安、再见、尿尿、喝水、吃饭)，物(厕所、桌子、椅子、香蕉、苹果)都是要优先学习的语汇。 每日生活可能使用的语句如「我要尿尿」「我要吃饭」「老师好」也是生态语言教学的一部份。 Ⅲ、偶发性教学(随机教学)：这是指自闭儿的语言教学法，应该在自然环境下做功能性的互动时，由儿童选择说话的主题，老师从旁引导。 (a)让自闭儿在自然环境中暴露于多重的例子(例如带自闭儿到水族馆，让他看到各种鱼)，以诱发自闭儿说话的意愿，再进行教学。 (b)当儿童注意某种东西，并有意沟通时，立即进行教学。 (c)对自闭儿的任何语言行为都予以增强，不要等进步甚多或说得非常完美才增强。例如当自闭儿看到「花」时，对你说「挖」(注「挖」是「花」的省略音，即省略ㄏ这个音素，所以念成挖)，你应立即予以增强说：「对，这是花」。这叫做语言的塑造(shaping) (二)自闭儿语言变异之矫治： 1、对无口语能力的自闭儿 (1)各种替代性沟通系统包括沟通簿、沟通皮夹、沟通板都可以满足自闭儿主要的沟通需求.。对已学会很多词汇，却无法开口说话的自闭儿，则以电 子语音沟通系统功能最好。 (2)行为语言：绝大多数的自闭儿不论会不会说话，都不会运用肢体语言及面部表情来与人沟通。然而，肢体语言不仅可以用作主要的沟通工具，而且可以辅助口语语言的沟通功能。因此教导自闭儿肢体语言是自闭儿语言发展计划的重要部分。 2、自闭儿的鹦鹉式语言，过去大都以行为治疗的方式消除之。迩来，视鹦鹉式语言为儿童语言发展初期的正常现象。因此目前倾向不直接消除之，而是借着直接促进语言发展而间接消除。有关鹦鹉语言的处理，另辟一章说明。 3、代名词反转的原因是父母错误教导的结果，可透过再教导的方式予以纠正。 兹举例说明： 错误教导的情境： 当自闭儿看着桌上水壶并伸手示意要水喝时，妈妈会问自闭儿说：「你要喝水？」，自闭儿点点头。此时妈妈已确定自闭儿要喝水，便倒水给他，结束互动。在这种情境下，自闭儿学会口渴时说「你要喝水」。 正确的修正： 当妈妈拿水给自闭儿喝时，应进一步教导自闭儿说：「我要喝水」。如此反复练习之，自闭儿将会修正先前说：「你要喝水」。 4、隐喻式语言之处理 隐喻式语言通常会有沟通的意图，因此应该透过功能性的评估(functional analysis or functional assessment)以了解自闭儿的隐喻语言所要表达的意思，
