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高效课堂教学模式中存在的问题及建议第一篇：高效课堂教学模式中存在的问题及建议高效课堂教学模式中存在的问题及建议在实际教学过程中，由于受教学条件、任务和教师本身因素的制约，对传统教学方法驾轻就熟，相当多的数学课堂教学仍然以传授知识为主体，练习、练习、再练习，熟能生巧的教学观念，仍然存在忽视学生全面发展，重视现成结论的记忆，忽视学生自主探索学习的过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听，教师抄、学生记，采用题海战术。
不是按学生的知识形成过程开展教学，而是喜欢按自己的“经验”归纳整理为某种思路、模式或结论，然后直接“塞”给学生，在大量反复操练的基础上达到掌握的目的，严重扼杀了学生的积极性和创造性，致使学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，产生厌学情绪，学习效率低下，难以提高教学质量。
教师应该如何转变观念呢？我谈谈自己的几点看法：新课程理念认为“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受，而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”，要培养学生的创新思维和创新能力。
把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，教师应走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助，要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
课堂教学是教师和学生的双边活动。
首先，教师要注意激发学生的求知欲和学习兴趣。
爱因斯坦曾说过: 教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”去激励学生的科学兴趣。
学生的求知欲和学习兴趣，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。
现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境容易激活学生已有的生活经验和数学知识。
课堂教学中的选材和举例，教师要尽可能地贴近生活，让学生有好奇心，有亲切感，从而提高学生的积极性和主动性。
再次，教师要更新学生“学”的观念，让学生学会学习，即要学会动手手实践，主动探求和合作交流。
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
浅谈小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，数学教育也得到了越来越多的关注。
小学高年级数学作为学生数理思维的基础课程，对学生的数学素养和发展具有非常重要的作用。
我们也不得不承认，小学高年级数学高效课堂存在着一些问题，比如学生数学基础薄弱、学生兴趣不高等。
接下来，本文将结合实际情况，对小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策进行讨论。
一、存在的问题1. 学生数学基础薄弱小学高年级数学课程涉及到的内容更加深入和复杂，需要学生具备扎实的数学基础才能够顺利学习。
但是目前的情况是，许多学生的数学基础薄弱，导致他们在学习高年级数学时常常出现困难和挫折。
这不利于学生对数学的兴趣和热情，也不利于数学学习效果的提升。
2. 学生兴趣不高在当今社会，兴趣是学生学习的最大动力之一。
对于许多小学高年级学生来说，数学课堂是乏味的、枯燥的，他们往往对数学课缺乏兴趣，也不愿意主动参与到课堂中来。
这也是影响数学高效课堂的一个重要问题。
二、对策为了解决学生数学基础薄弱的问题，首先要采取的对策是加强数学基础的巩固。
教师们可以通过安排专门的数学基础课程、开展线上线下的数学基础强化训练等方式，引导学生逐步提高和巩固数学基础知识，为进一步学习高年级数学打下坚实基础。
2. 创设生动、有趣的教学环境要提高学生对数学的兴趣，关键是创设生动、有趣的教学环境。
教师可以通过采用多媒体教学手段、设计趣味性十足的数学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效益。
3. 注重问题意识的培养小学高年级数学学习的重点是培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在数学高效课堂中，教师应该注重培养学生的问题意识，鼓励学生主动提出问题，引导学生分析和解决问题的能力，这样不仅可以提高学生对数学的理解和运用，也有助于培养学生的创新能力。
4. 强化实践和应用学生对数学感兴趣和发展兴趣的重要途径之一就是将数学知识运用到实际中。
在数学高效课堂中，教师们应该采用更多的实践教学方式，设计一些生活实例和实际问题让学生去解决，从而培养学生的数学应用意识和能力。
高效课堂中存在的问题一、缺乏互动：高效课堂中存在的问题在当今信息快速传播的时代，教育也正处于转型期。
传统的教学模式逐渐被现代化技术和创新的教学方法所取代。
然而，在高效课堂中，我们仍然会发现一些普遍存在的问题。
本文将重点讨论高效课堂中缺乏互动所带来的问题，并提出一些解决办法。
1. 缺乏师生互动在许多高效课堂中，师生之间往往缺乏有效的互动。
传统模式下，教师往往是知识的传授者和权威者，而学生则被动地接受信息。
这种单向流动的教学方式远远不能满足现代学生对自主学习和参与感强烈的需求。
缺乏师生互动导致了几个问题：首先，学生对授课内容可能产生兴趣缺失和理解困难；其次，老师无法及时了解到学生掌握情况，无法根据不同程度的理解灵活调整教学策略；最后，学生之间也难以进行有效的合作与交流。
2. 缺乏学生间互动另一个问题是高效课堂中缺乏学生之间的互动。
在传统课堂中，学生通常坐在固定座位上，课堂上的讨论和交流不够活跃。
这导致了学生们因过于被动而失去了对知识的主动探索和思考能力。
缺乏学生间互动导致了两个主要问题：首先，课堂氛围相对沉闷，缺乏激发创造力和思维发展的条件；其次，由于缺乏合作和交流机会，学生们错过了与同伴共同学习、分享经验和解决问题的机会。
二、解决高效课堂中缺乏互动问题的方法为了解决高效课堂中存在的互动问题，我们可以采取以下几种方法：1. 创造鼓励师生互动的环境教师可以尝试使用现代化技术手段，在授课过程中引入多媒体教具、在线讨论平台等工具。
通过引入这些新工具，老师可以让学生更加主动参与到教学过程中，并提供即时反馈。
教师还可以鼓励学生在课堂上提出问题、分享观点，并及时予以回应，建立起良好的师生互动关系。
2. 设计课程活动促进学生间互动教师可以设计一些小组合作项目或讨论活动，鼓励学生之间进行合作与交流。
通过小组合作，学生们可以共同解决问题、分享想法和知识，互相启发与学习。
此外，教师还可以采用案例分析等激发思维的方式来引导学生进行深入讨论和思考。
高效课堂的实施中的问题及改进措施我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的功效，我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑，更能看到高效课堂模式下学生的学习成绩的提升，当然，我在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题，主要表现在以下几个方面，对此也提出了一些对策和调整措施，现作如下总结。
一、学生学习方面存在的部分问题和对策1．导学案的预习导学案的预习是高效课堂顺利开展的基础。
从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成相应预习任务的现象。
这部分学生多认为课余的时间用来预习第二天课程的导学案会时间不够，经分析发现，时间的确是紧凑了些，但是还是有不少同学能够根据自身的实际情况，合理安排时间来完成导学案的学习任务。
对此，我想下学期依据县教研室下发的导学案结合我校学生的实际，对导学案进行编排，首先是适当的降低导学案的难度和题量，让学生能有足够的时间来完成学习任务，当然，这必须在保证教学进度能够如期的完成。
其次，就是将导学案收上来批改，这样有利于检查学生的完成情况，同时对学生完成导学案起到督促的作用。
2．课前不讨论，缺乏合作意识高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此，但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成导学案的学习，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。
对此，我们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。
3．展示的人员比较固定课堂上虽然看到了一些学生大大方方地展示自己预习成果，也看到一些了学生之间激烈的对抗质疑，但是每小组展示的学生比较固定，就那一两个。
经调查发现，一些同学虽然知道怎样作答，但是害怕到讲台上来展示；还有一些学生的确基础较差根本不会。
高效课堂存在的问题及对策分析一、引言在当今快节奏的社会中，高效课堂对于提升教学质量和培养学生综合能力具有重要意义。
然而，实际上许多高效课堂存在一些固有问题，如缺乏互动性、过分依赖教师和应试导向等。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
二、缺乏互动性高效课堂往往面临一个普遍问题：缺乏互动性。
传统的知识传授模式仍然是主导，在这种模式下，教师扮演者唯一权威角色，学生只需被动接受信息。
因此，学生参与度低、思维品质得不到充分发展。
解决该问题首先需要给予学生更多发言机会。
通过增加小组活动和讨论环节等方式来促进互动交流，并激发学生们自主思考与表达能力。
同时，在班级设置合理奖励机制，鼓励积极参与并分享个人观点。
三、过分依赖教师另一个常见的问题是高效课堂过分依赖教师。
许多学校的课堂中，教师仍然充当着信息传递者、知识灌输者的角色，这导致学生缺乏自主学习能力和独立思考能力。
解决该问题需要改变教师在高效课堂中的角色定位。
教师应该从“知识传授者”转变为“引路人”，引导学生自主探索并激发他们的学习兴趣。
同时，为了培养学生的独立思考能力，应鼓励他们进行自主阅读、开展研究项目和小组合作等活动。
四、应试导向另一个普遍存在问题是高效课堂过于应试导向。
当前，在许多地方，对于提高升入重点大学率以及优秀成绩给予特别关注。
这种追求目标往往使得教育资源倾斜于以备战任务取胜而非全面素质成长。
解决该问题需要更加注重培养综合素质与跨文化交流能力，并通过拓宽评价体系来解除对纯粹记忆性作答题型的过度依赖。
五、相互尊重与合作精神在创造高效课堂的同时，相互尊重与合作精神也是非常关键的。
教师应该扮演良好榜样，鼓励学生之间建立友善、互动和协作的氛围。
通过小组活动、队伍竞技等方式培养学生们团队意识和集体荣誉感。
六、加强专业发展为了提高高效课堂质量，教师必须不断加强自身专业能力，并持续进行专业发展学习。
通过参加研讨会、跟进最新教育趋势以及实施同行评议等方式来促进其个人成长。
浅谈小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策随着教育改革不断深化，我国小学教育也不断发生着变化，在数学教育中，为了提高学生的数学学习兴趣，创设了不少与现实生活相关的问题和案例，在教学过程中强调了数学思想和方法的多样性，使学生学到知识的同时，也增强了其实际运用能力。
但是，随着大学开放日和多种选科换专业、高考制度的改革无形中增强了对数学高手的需求，小学数学教育高年级教师应该如何面对教学，才能让学生更好的成为数学高手呢？一、问题分析1.数学基础薄弱小学阶段学生的数学基础和语数外三科相比仍然处于较低水平。
这主要是由于基础不牢导致的，小学阶段数学教学应该注重打牢基础，让学生真正掌握数学基本功。
2.教学方法单调一些小学数学高年级教师教学方法单调，没有趣味性，这使得学生在数学教学过程中学习兴趣不大，出现了学习难度较大的情况。
3.数学教学缺少实用性小学阶段，数学教学应该注重实用性，让学生感受到数学的应用，因此，教师尤其是高年级教师应该将数学与实际生活紧密结合起来，让学生感受到数学思维方法在生活中的实用性。
二、对策建议1.注重把握基础知识小学高年级数学教学应该注重基础知识的打牢，这是数学学习的关键，教师应该注重学生对基础知识的掌握，从而提高学生学习的自信心和兴趣，同时，教师应该注重对学生思维能力的培养，让学生在基础知识的掌握之上通过各种思维能力的培养做到熟练运用。
数学教学方法的多样性可以使学生更多的接触不同的数学问题，从而提高数学素养，教师应该采用多种教学方法进行教学，如游戏法、探究性学习、案例教学等多种方法结合起来，使学生在轻松自由的氛围中学习。
4.加强评价和激励小学教育阶段学生学习情况的评价和激励非常重要，教师应该定期跟踪学生的学习情况，用积极的语言对学生进行评价和激励，让学生在现场感受到自身的成长和进步，增强其学习兴趣。
结语教育是一项重任，作为教师，我们需要深入观察学生的学情，改进教学方法，加强教学效果，引发学生对数学的兴趣，激发学生的学习自信心，让他们在未来的学习和生活中获得更多的机会和更好的发展空间。
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，高效课堂教学成为我国教育界关注的热点。
高效课堂教学是指教师通过科学合理的教学设计、教学方法、教学手段和教学评价，使学生能够在短时间内获得最佳的学习效果。
然而，在实际教学中，许多教师面临着诸多实践问题，这些问题制约了高效课堂教学的实现。
本文旨在分析高效课堂教学实践问题，并提出相应的解决策略。
二、高效课堂教学实践问题1. 教学目标不明确部分教师在设计教学目标时，缺乏对课程标准和学情的了解，导致教学目标过于笼统或偏离实际。
这种情况下，学生难以把握学习重点，教师也难以把握教学进度。
2. 教学内容过多受应试教育的影响，部分教师过于追求知识传授，导致教学内容过多，学生难以消化吸收。
同时，过多的教学内容也影响了教学效果。
3. 教学方法单一部分教师过分依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致课堂教学气氛沉闷，学生参与度低。
4. 教学评价不科学一些教师在教学评价中，过分注重学生的考试成绩，忽视了学生的学习过程和学习态度。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的综合素质。
5. 教学资源利用不足部分教师对教学资源缺乏有效利用，导致教学效果不佳。
例如，网络资源、多媒体课件等教学资源没有得到充分运用。
6. 教师专业素养不足一些教师缺乏教育理论和实践能力，导致教学效果不理想。
此外，教师对新课程改革的理解不够深入，也影响了高效课堂教学的实现。
三、解决策略1. 明确教学目标教师应充分了解课程标准和学情，制定切实可行的教学目标。
在教学过程中，教师要根据教学目标调整教学内容和教学方法，确保教学目标的实现。
2. 优化教学内容教师应根据学生的认知水平和学习需求，合理调整教学内容。
在保证知识体系完整的前提下，精选重点、难点，提高教学内容的实效性。
3. 丰富教学方法教师应积极探索多种教学方法，如合作学习、探究学习、任务驱动等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 科学评价教学教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习态度，关注学生的个体差异。
高效课堂：改革面临的挑战与对策一、现状及问题当今的课堂教学正面临着前所未有的挑战。
传统的以教师为中心的教学模式已经难以满足学生全面发展的需求，而填鸭式的教学方法更是无法激发学生的主动性和创新性。
随着科技的发展，学生获取知识的途径愈发多元化，对课堂教学质量的要求也日益提高。
因此，如何构建高效课堂，促进学生自主学习，提高教学质量，已成为教育改革的重要课题。
二、高效课堂目标与原则高效课堂旨在提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，同时提升教师的教学质量。
为实现这一目标，高效课堂应遵循以下原则：以学生为中心，注重个体差异；发挥学生的主观能动性，鼓励自主探究；创新教学方式，提升学生学习兴趣；建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。
三、改革措施要实现高效课堂的改革，需要从教育理念、评价方式、资源配置等多个方面入手。
首先，更新教育理念，从传统的以教师为中心转向以学生为中心，注重学生的个体差异和全面发展。
其次，调整评价方式，从单一的考试成绩评价转向多元化的评价体系，关注学生的综合素质和能力。
此外，优化资源配置，为师生提供充足的教学资源和设施，以满足高效课堂的需求。
四、实践案例分析国内外有许多成功实施高效课堂改革的案例。
例如，芬兰的小班化教学和项目式学习，注重学生的自主探究和创新能力的培养；美国的翻转课堂和合作学习，强调学生的主动参与和合作学习；国内的上海中学和北京十一学校等名校也在探索各自的高效课堂模式。
这些案例的成功经验在于注重学生的主体性、倡导自主学习、创新教学方式和优化资源配置等方面。
五、改革所面临的困境与对策在推进高效课堂改革的过程中，可能会面临许多挑战。
首先，教师角色的转变需要时间和适应过程。
在传统教学模式下，教师是知识的传授者，而在高效课堂中，教师需要转变为引导者和促进者。
这需要教师不断提升自身的专业素养和教育技能。
其次，学生的自主学习能力参差不齐，需要教师耐心引导和培养。
此外，新的教学方式需要相应的评价体系的支持，如何建立科学、合理的评价体系也是一大挑战。
高效课堂存在的问题一、引言高效课堂是指一种能够提高学生学习效果的教学方法和教学环境。
在现代教育中，高效课堂被广泛应用并受到重视。
然而，与其它教学方法相比，高效课堂也存在一些问题。
本文将探讨高效课堂存在的问题，并提出相应的解决方案。
二、学生的被动接受高效课堂常常强调教师的主导地位，学生则被动接受教师的讲解。
这种教学方式可能导致学生缺乏主动性，只是机械地记忆知识，对于深入理解和思考产生困难。
在这样的教学环境中，学生的学习动力可能会降低，甚至出现学习兴趣的缺失。
解决这个问题的方法之一是倡导探究式学习。
学生可以通过提出问题、进行实验和观察等方式主动参与到学习过程中，培养他们的创造思维和问题解决能力。
同时，教师可以扮演引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持，促进他们的自主学习。
三、过多的知识灌输在高效课堂中，教师通常会给学生灌输海量的知识，以追求短时间内的学习成果。
然而，过多的知识灌输却可能导致学生的学习质量下降。
学生无法掌握所学知识的核心概念，容易造成知识面广而不深。
为了解决这个问题，教师应该注重知识的质量而不仅仅是数量。
他们可以通过精心挑选教材，选择重点和难点进行解析，并运用案例分析和实例讲解等方式帮助学生深入理解和应用知识。
此外，教师还可以提供相关资源和推荐阅读，帮助学生进行更多的拓展学习。
四、缺乏互动与合作高效课堂中的教学模式往往忽视了学生之间以及教师与学生之间的互动和合作。
学生在课堂上只是被动地接受教师的讲解，与同学之间的交流和合作较少，缺乏实际操作和实践的机会。
这样的教学模式使得学生缺乏实际动手操作和团队合作的能力。
为了改善这种情况，可以采用小组讨论和合作学习的方式增加学生之间的互动与合作。
教师可以组织讨论小组，引导学生相互交流与合作，互相学习与借鉴。
另外，引入项目式学习，让学生能够在实际的项目中运用所学知识，提高他们的实践能力和团队合作能力。
五、评价体系的单一性高效课堂中常常只注重学生的考试成绩，评价体系过于单一。
高效课堂的十大难题及对策河南省郸城县基础教研室李士田课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和坚定的信心；既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，尽快解决所遇到的一些问题。
本文结合课堂教学的实际情况，浅谈打造高效课堂中遇到的问题及对策。
问题一、教师理念：明白容易转变难有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。
在课改之初，教师就要面临接受新思想，实践新事物。
与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。
高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。
面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。
他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。
要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。
二是调整师生关系引发的不适感。
传统教育师生关系本质是师道尊严。
知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。
而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。
对策——1、加强学习，不断探讨。
要求教师经常学习课改的新理念、新方法，由浅入深，循循善诱。
2、“忍痛割爱”，要求教师主动接受“改造”，不能让传统的教学模式和方法捆住自己的手脚。
3、不要担心“邯郸学步”，只要心存课改的理念，一切从学生的实际出发，就一定能转变观念、更新方法。
只要教师心存课改的基本理念——面向全体、自主学习、把课堂还给学生，从备课那刻起就立足于学生，再到上课、辅导、检测，就一定会成功的。
教师不妨先放手，把课堂还给学生，看自主学习的情况，有些问题教师不教学生通过自学一定能够掌握的。
问题二、学生习惯：说改容易养成难教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。
所以改变学生的学习习惯也不可忽视。
需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。
对策——1、积极引导。
在过去传统的课堂上，学困生习惯于坐等老师“喂”食物，不想动口、动脑、动手，就需要老师注意引导。
2、激发兴趣。
可以建立课堂教学小组活动评价机制，充分调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生的兴奋点，开展“明星小组”评选活动。
3、建立信心。
学生的自信心决定学习的成败，因此，教师要引导学生（特别是“学困生”）比较改革前后的效果，使学生“确信”课改的效能，给学生足够的信心。
充分相信学生，逐步培养他们自觉学习的好习惯。
问题三、集体备课：安排容易做实难集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。
有的教师认为集体备课是为了搞形势，结果备课质量不高。
对策——1、形成制度。
要求教师准备好导学案初稿，按规定时间到场。
由组长负责组织调控，年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，2、贵在坚持。
集体备课一定要长期坚持！只有长期坚持，并不断总结集体备课的经验和不足，才能逐步备出高质量的“方案”。
3、强化“有效”。
学校完善督察制度，除了督察教师集体备课的出勤、备课的数量等方面外，更要督察所备“方案”的质量，即是说检查教案的课堂教学的指导性强不强，这才是集体备课的根本。
4、总结评比。
各种督查、检查结果计入月评比，种种措施环环相扣，确保集体备课的有效性和实用性。
问题四、导学案：编写容易有价值难导学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识点的简单罗列，更不是练习题的堆积，而是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
导学案把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出学生学习能力的培养。
导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。
使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等）。
对策——1、在编制导学案时要注意“学生化原则”、“学科化原则”、“问题化原则”、“整合化原则”和“个性化原则”。
一切从学生的实际情况出发，充分体现“以生为本”的理念。
“一切为了学生，为了一切学生”。
2、导学案要充分体现课堂教学的基本模式，增强课堂教学的有效性和针对性。
每个学校或老师在课堂教学上都应该有自己相对固定的课堂教学基本模式，即是说课堂上应该先做什么、后做什么，每个环节要注意哪些，在编制导学案时要充分考虑，这样就能编制出价值较高的导学案。
问题六、小组：建立容易建设难小组的“建立”和“建设”是两个不同的概念、是两个不同的境界。
小组的建立与建设就像盖房子与装修。
如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。
建立就是初步的组建，很容易的，建设就是用心去经营小组、完善小组。
对策——1、培训组长。
小组的建设第一要务是组长的培训，组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。
训练小组长的大局意识、责任意识，创新精神、合作精神，组织能力、管理能力、协调能力、评价能力。
鼓励组长有服务同学的思想，必须高度负责。
消除“当组长影响自己学习”的顾虑。
（“读书是学习，使用也是学习”——毛泽东）2、分工细化。
劳务分工和学务分工要责任到人。
做到每个人都有事做，各负其责。
否则把组长累死也劳而无功。
3、团队建设。
要逐步培养学生具有团队合作意识，积极开展帮扶，人人当小老师。
4、奖励机制。
为了充分调动组长的工作积极性，可以在班级或者在全校范围内开展“明星小组评选”活动，对“明星组长”进行表彰。
小组建设是一个动态过程，要不断总结工作得失，逐步完善运行机制。
问题七、督导检查：评价容易长效难这是所有教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。
一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。
问题何在，怎么解决？对策——1、完善评价体系。
学校要构建有效的评价手段（即时性评价、结果性评价、阶段性评价和立体评价体系），包括个人评价体系、小组评价体系、班级评价体系、教学组评价体系、年级评价体系、学校评价体系。
从而有效保证评价的可持续性。
2、完善管理制度。
在管理上，可实行三展、六评、一奖惩制度。
三展：督察组、年级主任、学科主任每天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。
六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要对检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。
一奖惩：每月一次综合评比，各层评价。
每月兑现奖惩。
3、创新管理办法。
一种好的制度、一种好的管理办法不会长期有效的，需要我们根据情况适时创新，不断完善督查系统。
评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。
问题八、课堂展示：泛展容易精彩难展示即发表，即暴露，即提升。
初始课改的教师遇到的的最大问题就是不知道展示什么，只要是问题全部上黑板展示。
展示是解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示，但不可为了展示而展示。
对策——1、明确展示什么。
文科应侧重成果展示，关键在于分享成果。
理科要重视问题展示，探究问题。
2、明确展示级别。
展示分为组内小展示和班级大展示，小组展示就是由组长负责，把本组学生所做的练习、对于问题的讨论结论，先进行组内交流；班级展示就是由教师组织，对于出现的共性问题，集中各小组展示成果。
3、明确展示原则。
展示要关注其问题性、层次性、互动性和创生性。
4、明确展示目的。
展示的目的就是看学生对知识的掌握和能力的形成，就是暴露学生存在的问题。
展示过后一定要有质疑环节，让学生充分发言，允许学生提出问题，然后共同解决。
问题九、学习任务：设计容易完成难对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务——做到堂堂清就难了。
完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。
对策——高效课堂的小组合作学习，要严格按照“五步三查”的流程来。
各流程环环相扣，只有上个环节做扎实，才能保证下一个环节的顺利进行，进而保证学习的有效性。
1、实施“五步”——课堂5个环节。
⑴自学。
在明确“学习目标”和“自学指导”后，要求学生紧张、高效、专注的学，也称“独学”。
⑵对学、群学。
这一环节也是自学的过程，学生个人学习时不懂的问题、个人的困惑及自己的见解可以与本组内的同学互相交流。
⑶组内小展示。
在组长负责下，本组先展示自学效果，在组内达成共识，以备在全班进行展示。
⑷班内大展示。
在教师组织下，展示成果。
要充分调动各个小组的积极性，参与面要大，要给学困生展示的机会。
⑸整理学案，达标测评。
要求学生认真参加测评——当堂完成作业，一定要独立。
2、开展“三查”。
“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查，这是非常必要的，是了解学情、二次备课的前提。
⑴学生自学（独学）时，了解学情。
⑵组内小展示时，了解学情。
⑶整理学案，达标测评时，了解学情。
落实好五步三查，实际上就把握了学生自学效果的命门。
抓住了高效课堂的根本。
问题十、教学质量：不升反降容易提高难课改是一个历程，必然会经历跌宕起伏。
开始的时候期望值不要很高，首先要从改变教师和学生的生命状态入手，还原学校和师生的生命活力，进而改变教师和学生的学习状态。
有了这样的环境和心境，教学质量提高指日可待。
对策——1、坚定信念。
不必担心“邯郸学步”，义无反顾，勇往直前。
2、加强学习。
不断学习课改的先进理念和高效的方法，并不断创新，及时总结经验。
3、走出误区。
⑴农村学生“素质差”不可搞高效课堂。
正是由于农村学生的学习基础相对于城市差些，学校发展滞后，才要下大力气搞高效课堂。
⑵年龄偏大的教师不能搞高效课堂。
年龄大的教师有丰富的教学经验，是教学的财富，但接受新的教学理念要有一个适应过程，适应了、深入了照样可以搞高效课堂。
⑶毕业班不宜搞高效课堂。
毕业班复习课程很紧张，更要提倡课堂的高效，要面向全体学生，深入探讨，共同提高。
试想，毕业班的教学需要的是“低效”的课堂吗？综上所述，高效课堂的建设是一项工程，会遇到问题的，我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。
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