思维导图课程(参考)

1182020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS 思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度文/林蓓珊3.读后——互动激发，深度拓展。

学生根据自己的思维导图复述或拓展阅读文本。

在教学PEP人教版四年级上册Unit 3 Read and write 时，学生根据阅读文本关键内容绘制出思维导图，进而顺利完成阅读文本主要内容的复述(如下图)。

借助思维导图，把原本枯燥复杂的语篇阅读变成了一幅图画，教师可以帮助学生进行语言的内化和知识迁移活动。

有了思维导图的清晰链条，整合拓展思维，学生复述层次分明，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。

复述(Retell) : James, Ann, Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____, too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______. 扩展(Extension) : ______is my friend. He/She is _____and_____. He/She has_____. 在最初开始训练学生在阅读教学中运用思维导图时，孩子们从未接触过思维导图，教师可以事先搭好框架，然后让学生提炼出主题词和关键词填充。

这样训练几次后，学生逐渐就摸索出了窍门，并初步掌握了思维导图常用的几种方式。

慢慢上手之后，教师再增大难度，让学生自己搭建框架并找出关键信息填补，画出属于自己独特风格和见解的思维导图。

实践证明，思维导图在小学英语阅读课堂中的运用，不仅避免了“满堂灌”“老师讲学生听”等模式，还把课堂交还给了学生，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更深度地理解和记忆阅读文本内容，还能提高学生语言输入输出质量，锻炼学生根据思维导图所给信息复述和拓展阅读文本的能力，从而培养和发展了学生的发散思维和创新思维。

英文思维导图课程设计一、教学目标本课程旨在通过思维导图的方式，帮助学生掌握英文思维导图的基本概念、方法和技巧，提高他们的英语思维和表达能力。

具体目标如下：1.了解思维导图的基本概念和特点。

2.掌握思维导图的基本绘制方法和技巧。

3.熟悉思维导图在英语学习中的应用。

4.能够独立完成英文思维导图的绘制。

5.能够运用思维导图进行英语思考和表达。

6.能够评价和修改自己的思维导图作品。

情感态度价值观目标：1.培养学生的创新思维和逻辑思维。

2.提高学生的问题解决能力和决策能力。

3.培养学生的团队合作意识和沟通能力。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括思维导图的基本概念、方法和技巧，以及思维导图在英语学习中的应用。

具体安排如下：1.思维导图的基本概念和特点：介绍思维导图的定义、发展历程和基本特点。

2.思维导图的绘制方法和技巧：讲解思维导图的绘制步骤、关键技巧和相关工具。

3.思维导图在英语学习中的应用：介绍思维导图在词汇、阅读、写作和口语等方面的应用。

三、教学方法本课程采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

主要包括：1.讲授法：讲解思维导图的基本概念、方法和技巧。

2.案例分析法：分析具体的思维导图案例，让学生了解思维导图的实际应用。

3.实验法：引导学生亲自动手绘制思维导图，提高他们的实践能力。

四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。

具体包括：1.教材：选用权威、实用的思维导图教材，为学生提供系统的学习材料。

2.参考书：推荐相关的思维导图参考书籍，拓展学生的知识视野。

3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资料，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

4.实验设备：准备足够的思维导图绘制工具，如白板、彩色笔等，确保学生能够顺利进行实践操作。

五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等，以客观、公正的方式全面反映学生的学习成果。

具体安排如下：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估他们的学习态度和积极性。

幼儿园Mind Mapping思维导图教案一、教学内容本次教学的内容为Mind Mapping思维导图，教学目的是帮助幼儿通过思维导图的形式进行记忆、思考、学习，提升幼儿的信息处理和思维能力。

二、教学目标1.了解Mind Mapping思维导图的基本概念和原理；2.学会使用Mind Mapping思维导图工具，实现信息整理和知识梳理；3.提升幼儿的图像思维和逻辑思维能力；4.培养幼儿自主学习，自我探究的意识和能力。

三、教学重点1. Mind Mapping思维导图的基本概念和原理；2.学习Mind Mapping思维导图的应用；3.培养幼儿的图像思维和逻辑思维能力。

四、教学难点1.如何引导幼儿使用Mind Mapping思维导图进行学习；2.如何在幼儿中培养图像思维和逻辑思维能力。

五、教学时间本节课时间预计30分钟。

六、教学准备1. PPT课件；2. Mind Mapping思维导图软件；3.绘图工具和纸张；4.教材和印刷材料；5.幼儿爱好者分组，每组5名学生。

七、教学步骤步骤一： Mind Mapping原理和概念介绍（5分钟）1.导入课程，提出本次课程的主题Mind Mapping思维导图，引出Mind Mapping概念和原理；2.屏幕上呈现Mind Mapping概念图，介绍主题、关键词、连接线、彩色等基本元素；3.教师介绍Mind Mapping主要应用场景，例如学习笔记、思维记忆、思路梳理等；4.引导学生思考Mind Mapping与普通笔记的区别，思考Mind Mapping为什么更有助于学习和记忆。

步骤二： Mind Mapping操作体验（10分钟）1.介绍Mind Mapping软件和手绘工具的使用方法；2. 开始进行练习，选择学习一课程的主题或者是想要表达的一句话，让学生使用要求创意的思维，绘制一张Mind Mapping；3.引导幼儿分享绘图过程中的各种想法和感受，鼓励他们进行多角度思考。

丰富的图形世界
适用年级六年级
所需时间共 4 课时，课外2 课时
主题单元学习概述
“丰富的图形世界”主题单元结构包括“生活中常见的几何体”、探究与活动（“展开与折叠、"“截一个几何体"）、“从三个方向看物体的形状"三大部分.本章从生活中常见的立体图形入手，使学生在丰富的现实情境中,在展开与折叠等数学活动过程中，认识常见几何体及点、线、面的一些性质；再通过展开与折叠、切截，从不同方向看等活动,在平面图形与几何体的转换中发展学生的空间观念;最后由立体图形转向平面图形,在丰富的活动中，使学生认识一些平面图形的简单性质.
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标(说明:依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）
知识与技能:
认识常见几何体的基本特性,积累一定的数学活动经验,发展空间观念,认识点、线、面、体，了解某些平面图形的一些简单性质。

过程与方法：
能对几何体进行正确的识别和简单的分类，初步体会从不同方向观察同一物体时可能看到的不同图形,能识别简单物体的三种视图,能根据展开图想象和制作立体模型.
情感态度与价值观：
进一步丰富数学学习的成功体验,激发对空间和图形学习的好奇心，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。

对应课标(说明:学科课程标准对本单元学习的要求)。

《思维导图》课程纲要【开发人员】鲍贤清：上海师范大学教育技术系讲师徐夏云：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为绩效技术郭新燕: 上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为网络技术与管理杨艳艳: 上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计吴玉莲：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计吴宙旭：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为网络技术与管理【所需课时】16课时/每课时40分钟【适应年级】1-3年级【课程简介】思维导图是英国学者东尼? 博赞（Tony Buzan ）在70 年代所创，它是表达发散性思维有效的图形思维工具。

思维导图符合人类大脑的思考方式和思维方式，它就像大脑中的地图，能够完整地将大脑的思维、想法呈现出来。

手绘是掌握思维导图的基础，通过不断的手绘可以培养学生放射性全面思考问题的习惯，促使学生进行创新性的思考，培养学生的创新能力，而且还是提高学生记忆能力和学习效率的有效工具。

本课程通过初识篇、基础篇让学生在轻松愉快的学习氛围中逐步掌握思维导图这一学习工具，通过实用篇让学生掌握思维导图在学习、生活中的应用。

【课程目标】通过本课程的学习，学生将能够：1.了解思维导图的基本要素；2.学会思维导图的简单绘制；3.学会运用思维导图表达信息；4.培养学生的发散思维、创新思维能力，增强学生的自信心。

【课程框架】第1课时：令人惊奇的大脑第2课时：牵线活动第3课时：水果大荟萃授课班级执教老师背景分析学习自己绘制思维导图，掌握颜色的基本使用教学目标水果歌、大白纸（画好中心图像“水果篮子”）、彩色笔、水果思维导图示范图教学资源了解水果和水果制品及用途，黑板中央贴上中心图像“水果篮子”课前准备活动一教学活动: 儿歌问答（10分钟）备注1．素材：水果歌水果歌是课前准备1.好的材料什么水果红通通？（苹果苹果红通通。

）2．教师可以通过文件夹“第三课时准备材什么水果黄橙橙？（桔子桔子黄橙橙。

初中生物思维导图应用思维导图作为一种有效的思维工具，已经被广泛应用于各个领域。

在初中生物教学中，思维导图不仅可以帮助学生梳理知识，而且能够提高他们的思维能力和创造力。

本文将从以下几个方面阐述初中生物思维导图的应用。

一、思维导图的定义及特点思维导图，又称心智图，是由英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的一种表达创造性思维的工具。

它以图形、图像、颜色和关键词为载体，将大脑中的思考过程可视化，从而激发大脑的潜能，提高思维效率。

思维导图具有以下几个特点：1.整体性：思维导图将各个知识点有机地联系起来，形成一个完整的知识体系。

2.层次性：思维导图采用树状结构，清晰地展示知识之间的层次关系。

3.关键词：思维导图中的关键词简洁明了，有助于学生快速把握重点。

4.色彩和图像：思维导图运用色彩和图像，增强视觉效果，激发学生的学习兴趣。

二、初中生物思维导图的应用在初中生物教学中，思维导图可以应用于以下几个方面：1. 知识梳理生物课程涉及众多知识点，学生往往难以记忆。

利用思维导图，教师可以帮助学生将知识点进行分类、归纳，形成清晰的知识体系。

例如，在教授“细胞”这一章节时，教师可以引导学生从细胞结构、细胞功能、细胞生长和分裂等方面绘制思维导图，使学生对细胞有一个全面、深入的认识。

2. 理解概念和原理生物概念和原理往往较为抽象，学生难以理解。

通过思维导图，教师可以将抽象的概念和原理具体化、形象化，帮助学生更好地理解。

例如，在教授“遗传与变异”这一章节时，教师可以引导学生绘制基因、染色体、遗传和变异等概念的思维导图，使学生对遗传与变异的本质有更深刻的认识。

3. 分析问题和解决问题思维导图具有很强的逻辑性和层次性，有利于学生分析问题和解决问题。

例如，在教授“生态系统”这一章节时，教师可以引导学生从生态系统的组成、食物链、能量流动等方面绘制思维导图，让学生在解决实际问题时，能够有条理地思考和分析。

4. 提高创新能力和思维敏捷性思维导图鼓励学生运用想象力和创造力，将知识点进行拓展和延伸。

初中生物学习思维导图制作第一篇范文：初中生物学习思维导图制作思维导图是一种表达创造性思维的图形工具，它可以帮助学生更好地理解生物知识，提高学习效率。

本文将详细介绍如何在初中生物学习中制作思维导图。

一、思维导图的定义与作用思维导图，又称心智图，是由英国心理学家东尼·布赞提出的一种表达创造性思维的图形工具。

它以关键词、颜色、图像等形式，将大脑中的想法、概念和信息以图形的方式呈现出来，从而帮助人们更好地理解和记忆知识。

在初中生物学习中，思维导图可以帮助学生梳理知识点，提高学习效率，激发创新思维。

二、思维导图的制作方法思维导图的制作方法有很多种，下面介绍一种简单实用的方法，适合初中生使用。

1.确定中心主题：首先，在纸张中央写下一个关键词，即生物课的中心主题。

例如，制作“植物的生长”的思维导图，就可以将“植物的生长”作为中心主题。

2.添加主要分支：以中心主题为核心，向外延伸出几个主要分支，每个分支代表一个生物知识点。

例如，关于“植物的生长”，可以延伸出“光合作用”、“呼吸作用”、“蒸腾作用”等主要分支。

3.添加次级分支：在每个主要分支下，再添加次级分支，次级分支代表该知识点下的具体内容。

例如，在“光合作用”分支下，可以添加“光合作用的场所”、“光合作用的原料”、“光合作用的产物”等次级分支。

4.添加关键词：在每个次级分支下，写上关键词或短语，表示该分支下的具体内容。

例如，在“光合作用的场所”次级分支下，可以写上“叶绿体”。

5.运用图像、颜色和连线：为了使思维导图更具直观性和趣味性，可以使用图像、颜色和连线将各个分支连接起来。

例如，用绿色表示“光合作用”分支，用蓝色表示“呼吸作用”分支，并用直线或曲线将它们连接起来。

6.不断完善：在制作思维导图的过程中，可以根据需要不断完善和调整。

添加新的分支、关键词，或者修改原有的内容。

三、思维导图在初中生物学习中的应用1.预习：在学习新知识前，先制作一份思维导图，对即将学习的内容有一个整体的认识，有助于提高学习效率。

Rules, rules ! Whatcan I do适用年级人教版七年级下册Unit4Don’t eat in class所需时间课内共用4课时，每周7课时；课外共用2课时）主题单元学习概述本单元中心话题是schoolrules,与学生日常生活密切相关。

主要语言功能项目是谈论并制订某些规章制度，语法知识为祈使句、情态动词can表示许可的用法和情态动词haveto及其各种句式的变化。

学习本单元之后，要让学生懂得作为一名中学生，遵守学校、公共场所、家庭的规章制度是必须的。

本单元由section A的主题图：以教室外墙壁张贴校规的形式呈现书面语体的规章制度，在通过听说活动导入到口头谈论规章制度的情境中；到section B将制度出现的场所由sectionA的“学校”转到“家庭”，除继续深化section A所学的句型结构外，词汇的滚动复现及学习是section B的重要内容；再到selfcheck 在语境中去运用单词或语块,检查用所学情态动词来makerules。

本单元的学习重难点是：一、常见的短语和表达法，以及谈论规章制度需要的语言结构，包括：祈使句，尤其是祈使句否定形式的学习及运用，情态动词can 表示“许可”（permission）,must 和have to 表达“义务”（obligation）。

二、语言技能方面，在强化学生听说能力的基础上，培养学生阅读和写作的能力。

如何使用祈使句书写书面的规章制度？三、语言结构方面，就是情态动词的理解和使用。

本单元可以划分为两个专题：专题一：There are too manyrules!what you have todo? And ,what you can’t do（use DO ,DON’T）?专题二：when you are unhappy about so many rules, what can youdo?专题一是帮助学生在面临学校、家庭规章制度的时候，学会去follow the rules；专题二是拓展性学习，帮助正处于青春期的学生们在面临各种制度时，just think there are a lot of things you cando, and remember ,parents and schools make rules to help us.主要的学习方式：自主合作学习，情境学习，问题学习，探究学习。