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人教版中职语文基础模块下册第课《鸿门宴》word练习题 (一)《鸿门宴》是一篇历史典故故事，被誉为古代中国阴谋诡计的经典案例。
在人教版中职语文基础模块下册第五课中，我们学习了《鸿门宴》的故事，通过《鸿门宴》word练习题的形式加强巩固了对这篇文章的理解与掌握。
一、主要内容《鸿门宴》word练习题包括了选择题、填空题、判断题、问答题和应用题等内容，主要涵盖了以下内容：1.原文理解：通过选择题考察学生对于原文内容的理解和记忆，如“群臣中，只有谁劝朱建业不要杀项伯？”和“项羽找了谁帮助他实现了‘草船借箭’的计划？”2.历史知识：通过问答题和填空题考察学生对于历史人物和历史事件的掌握与理解，如“汉高祖刘邦是在哪个战役中击败项羽？”和“楚汉战争期间，汉军的主力是哪支部队？”3.推理分析：通过应用题考察学生对于文中隐含的信息、感情色彩和人物形象的理解，如“你是项羽，请你用一篇文章，写一下你参加鸿门宴的心情和想法。
”二、学习效果通过这些《鸿门宴》word练习题的练习，学生不仅能够加深对于文章内容和历史知识的理解，还能够提高自己的推理分析能力，更好地理解人物的心理活动和行为动机。
同时，这些练习也能够巩固学生的记忆，帮助他们更加深入地学习语文知识，提高自己的表达能力和写作技巧。
通过练习和巩固，学生可以更好地掌握《鸿门宴》这篇经典历史故事的精髓。
三、总结《鸿门宴》word练习题是一种很好的语文学习辅助工具，通过这些练习，学生能够更加深入地了解《鸿门宴》的历史背景、人物形象和故事情节，提高自己的语文素养和推理分析能力，更好地掌握语文知识，展现自己的表达能力和写作技巧。
希望同学们能够认真完成这些练习，提高自己的学习效果和学习成绩。
统编教材高一语文下册鸿门宴教案一、教学内容本课教材为人教版高中语文必修下册第五单元《鸿门宴》，文章选自《史记·项羽本纪》。
本文详细记载了秦朝灭亡后，各路反秦力量聚集，项羽和刘邦为争夺天下，展开的一场政治斗争。
文章通过描写鸿门宴的经过，展现了人物的性格特点，同时也反映了当时社会的风貌。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握人物形象，分析文章表现手法；2. 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力；3. 引导学生学习古代文化知识，了解历史背景。
三、教学难点与重点重点：分析课文中的人物形象，理解文章主旨；难点：掌握文言文中的一些特殊句式和词语的含义。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔；2. 学具：学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以秦始皇统一六国为背景，引入鸿门宴的历史事件，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：学生自读课文，理解课文大意，注意生僻字词的解释；3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析人物形象，解释文言文中的特殊句式和词语；4. 例题讲解：选取课文中典型的句子，进行分析，帮助学生更好地理解文章；5. 随堂练习：学生根据课堂讲解，完成相关练习题；8. 作业布置：布置课后作业，巩固课堂所学。
六、板书设计1. 鸿门宴的历史背景；2. 课文主要内容；3. 人物形象分析；4. 文言文特殊句式和词语。
七、作业设计1. 课后阅读《史记·项羽本纪》其他部分，了解项羽和刘邦的故事；2. 分析课文中的人物形象，写一篇短文，阐述自己的看法；八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过讲解课文《鸿门宴》，学生对文言文的理解和鉴赏能力得到了提高。
在教学过程中，注意引导学生学习古代文化知识，了解历史背景，使学生能更好地理解课文。
同时，通过小组讨论和随堂练习，学生对课文内容有了更深入的了解。
但在讲解文言文特殊句式和词语时，部分学生仍然存在理解困难，需要在今后的教学中加强讲解和练习。
拓展延伸：让学生了解《鸿门宴》在《史记》中的地位，以及司马迁写作《史记》的意义。
3.《鸿门宴》教案（共3课时）第一课时课时目标1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.了解《史记》及相关知识，初步理解文章内容。
重点难点1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.识记《史记》有关文化常识。
教学过程：一、创设情境，导入新课这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑与舞蹈，掩藏着凶险与阴谋；这是一场战斗，忠诚与背叛，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄；这里刀光和剑影，明争与暗斗，交错上演；这是一段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑！这就是经典文章《鸿门宴》。
（设计意图：用排比句式导入，让学生感受历史散文的文学魅力。
同时通过导语，让学生了解到“鸿门宴”的波诡云涌。
二、温故知新1.学生汇报有关司《史记》、写作背景等知识。
《史记》是我国第一部纪传体通史，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇、表10篇，书8篇，共52万余字。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
《史记》与《汉书》后汉书》三国志》合称为“前四史”。
《史记》与司马光的《资治通鉴》并称为“史学双璧”。
2.学生口述自己搜集到的关于项羽、刘邦的小故事或相关诗词。
关于项羽的诗歌题乌江亭[唐]杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭[宋]王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？夏日绝句[宋]李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
三、朗读课文，初步感知1.学生朗读课文，读准字音，理清课文结构。
玉玦〔玦…jué半环形玉佩。
“玦”与“决”同音…增用玦示意项羽要下决心杀邦〕旦日飨士卒（飨，xiǎng，用酒食款待，这里是犒劳的意思）鲰（鲰，zōu，卑微，浅陋）生说〔读"shui“劝告，劝诫〕我日奉卮酒为寿〔卮zhī，酒器，大酒杯〕戮（戮，lù联合，一同）力瞋（瞋，chēn发怒时睁大眼睛）目目眦（眦，zì眼角）尽裂瞋（瞋，chēn发怒时睁大眼睛）目目眦（眦，zi眼角）尽裂按剑而跽（跽，ji，挺直上身，两腿跪着）彘（彘，zhì，猪）肩刀俎（俎，zǔ切肉用的砧板）不胜杯杓〔胜shēng，桮bēi，杓sháo，杓，同“勺”，酒器〕沛公欲王关中〔王wàng，称王〕2.归纳文言知识点。
《鸿门宴》教学设计教材分析：本文选自司马迁的被鲁迅评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》，具有很高的文学和史学价值。
学习本文，有利于学生掌握古代历史知识，了解项羽悲剧性格对历史的影响。
学情分析：高一的学生已经基本具有了阅读浅易文言文的能力，但还不具备学习古文的主动性。
所以，应着力培养他们学习古文的主动性。
学习本文，学生可能会有知识不足、方法不够等许多的障碍，教师要积极引导。
教学目标：1.了解司马迁及《史记》，掌握重要文言知识。
2.理解课文内容，理清故事脉络。
3.通过语言、动作及细节分析，把握项羽、刘邦等人物形象。
教学重点：掌握本课的重要文言字词、句式，分析人物形象。
教学难点：辨析疑难语句、准确翻译文中的句子，一分为二地评判历史人物。
教学方法：讲解法、诵读法、提问法、合作探究法、启发点拨法。
课时安排：三课时教学过程：第一课时一、导入下面四副对联哪一幅是写司马迁的？1）志洁行廉，爱国忠君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。
（屈原）2）翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。
（欧阳修）3）世上疮痍，诗中圣哲；人间疾苦，笔底波澜。
（杜甫）4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰（司马迁）二、相关知识链接1.司马迁（约前145—前90？），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。
少时随父在长安研习经史，继承其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降于匈奴的李陵辩解，而受宫刑下狱。
出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
2. 《史记》是我国历史上第一部纪传体通史。
全书由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成，共130篇，五十二万余字，记载黄帝至汉武帝太初年间3000多年的史事。
其人物传记，不仅表现了高度的思想性，而且有很强的艺术性。
人物形象塑造鲜明，文笔简练朴素。
它不仅是一部完备的古代史书，同时也是我国古代史传文学最高成就的代表作。
鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
2024年统编教材高一语文下册鸿门宴教案一、教学内容本节课选自2024年统编教材高一语文下册第二单元《史记》选读，主要讲解《鸿门宴》一篇。
详细内容包括：了解《史记》的背景及作者司马迁；掌握《鸿门宴》的故事情节、人物形象、历史背景；分析《鸿门宴》的艺术特色及现实意义。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生了解《史记》的基本情况，掌握《鸿门宴》的故事梗概，学会分析人物形象，理解文章的艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究，培养学生阅读理解能力、分析评价能力及文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：感悟历史，体会古代士人的忠诚与勇敢，培养学生的家国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：分析《鸿门宴》中的人物形象和艺术特色。
教学重点：掌握《鸿门宴》的故事情节，理解文章的现实意义。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过讲述楚汉争霸的历史背景，引发学生对《鸿门宴》的兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解《史记》及《鸿门宴》的背景。
3. 课堂讲解：详细讲解《鸿门宴》的故事情节，分析人物形象，讲解文言文翻译技巧。
4. 例题讲解：选取典型例题，指导学生分析文章的艺术特色。
5. 随堂练习：让学生翻译文中的一段，巩固所学知识。
6. 合作探究：分组讨论《鸿门宴》中的现实意义，培养学生的思辨能力。
六、板书设计1. 《史记》简介2. 《鸿门宴》故事梗概3. 人物形象分析4. 文章艺术特色5. 现实意义七、作业设计1. 作业题目：翻译《鸿门宴》中的一段文言文，分析其艺术特色。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对《鸿门宴》的故事情节和人物形象掌握较好，但对文章艺术特色的分析仍有待提高，今后需加强此类训练。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》其他篇章，了解古代历史，提高文言文阅读能力。
重点和难点解析1. 教学内容的详细理解：《鸿门宴》的故事情节、人物形象、历史背景及艺术特色。
统编教材高一语文下册鸿门宴教案一、教学内容本节课选自统编教材高一语文下册第三单元《史记》选读，具体章节为《项羽本纪》中的“鸿门宴”一节。
教学内容详细包括：鸿门宴的背景、过程、主要人物形象分析以及司马迁的叙事艺术。
二、教学目标1. 让学生了解鸿门宴的历史背景，把握主要人物形象，深入理解司马迁的叙事手法。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高对史记的理解和分析能力。
3. 通过对鸿门宴故事的学习，引导学生树立正确的人生观、价值观。
三、教学难点与重点教学难点：鸿门宴中的复杂人物关系、司马迁的叙事艺术。
教学重点：项羽、刘邦、范增等人物形象的分析，以及对司马迁叙事手法的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：史记原文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述楚汉争霸的历史背景，引出鸿门宴的故事。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，整体感知课文内容。
3. 讲解分析：a. 分析鸿门宴的背景、过程，梳理人物关系。
c. 讲解司马迁的叙事艺术，如对比、悬念、插叙等手法。
4. 例题讲解：选取典型题目，现场演示解题思路和方法。
5. 随堂练习：布置与课文相关的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《史记》选读——鸿门宴2. 主要人物：项羽、刘邦、范增、张良等。
3. 叙事手法：对比、悬念、插叙等。
七、作业设计1. 作业题目：a. 概括鸿门宴的故事情节。
b. 分析项羽、刘邦、范增等人物形象的特点。
c. 举例说明司马迁在鸿门宴中的叙事艺术。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 阅读史记其他篇章，深入了解司马迁的史学成就。
b. 组织课堂讨论，探讨鸿门宴故事对现代社会的启示。
c. 观看与鸿门宴相关的影视作品，提高学生的文化素养。
重点和难点解析1. 教学内容中的司马迁的叙事艺术。
2. 教学目标中的提高对史记的理解和分析能力。
3. 教学难点中的鸿门宴中的复杂人物关系、司马迁的叙事艺术。
1 2012全省技工院校 优秀教案评选活动参评教案 课程名称： 语文
课题：《鸿门宴》
作者姓名 翟剑峰 单 位 中山市技师学院 2
课题 鸿门宴 授课方式 教 学
目 的 本节课的教学目标是：了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这
一斗争的性质，正确评价有关人物。 讲授与讨论
教学内容分析
重点 学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
难点 学习联想阅读,进行创新思维训练. 教具 多媒体，手提电脑 课时 6 3
教 学 过 程
包括板书设计
一、组织教学： 制作上课用课件，借用公用电脑，准备上课设备；稳定学生情绪，课前考勤，发回作业本，督促做好课前准备。 二、复习引入： （听《鸿门宴》录音）上节课我们观看了电影《鸿门宴》，今天我们就来回忆一下这篇课文 三、进行新课： 导入新课： 1.板书并朗诵(或由学生齐诵)项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。 2.简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点： (1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。 (2)项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。 (3)他迷信武力，始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也。” (4)“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之。”
审阅签名 : 年 月 日 4
包括板书设计
教 学 过 程
介绍作者 司马迁 ，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。出生于史学世家，继父职任汉武帝时太史令。因替李陵辩护,入狱遭宫刑，历尽艰辛，著成《史记》。 介绍《史记》 我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史。全书共130篇，含本纪12 篇、年表10篇、书8篇，世家30篇、列传70篇，具有很高的史学价值和文学价值。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 课文发生的历史背景（投影显示） 秦末，统治残暴，民心思变。公元前209年爆发了陈胜、吴广起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先攻破咸阳，退驻霸上。而后项羽也率军西来，屯军新丰鸿门，要与之开战。前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。 布置问题： 1、理清结构层次，围绕“鸿门宴”课文如何划分? 2、在故事中，刘、项阵营分别有哪些人物？他们分别是什么关系？
1、答案：请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。
宴会前：无伤告密 范增定计 项伯夜访 张良献计 刘邦定策 项王许诺 宴会中：刘邦谢罪 项王留饮 范增举珏 项庄舞剑 樊哙闯帐 （座位图） 宴会后：沛公逃席 张良谢罪 项王受璧 范增愤骂 刘邦锄奸 总结双方人物： （投影图略） 分小组讨论讨论下列问题： 5
1、项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。这是精心策划的阴谋吗？ 2、有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？ 3、“樊哙闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？ 4、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？ 5、项羽的性格特点如何，依据是什么？ 答案略 写作手法：对比中写人物 分析刘项集团的主要人物性格（投影显示） 情节发展上也有对比 三起三落示意图（投影） 明确后人是如何评价项羽的： 题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？ 咏项羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东 。
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 —— 毛泽东 语言知识总结 6
一、通假字、 1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。 2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。 3.要─邀：张良出，要项伯。 4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。 6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤…… 7.坐─座：置之坐上。 8、不——否
二、成语 秋毫不敢有所近（秋毫无犯） 今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公） 劳苦而功高如此（劳苦功高） 大行不顾细谨，大礼不辞小让 如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉） 三、古今异义
1.山东 古：指崤山以东地区。 今：指太行山东边的一个省。 2.非常 古：意外的变故。 今：程度副词，很不一般。 3.河北 古：黄河以北地区。 今：黄河北部的一个省。 4.河南 古：黄河以南地区。 今：黄河南部的一个省。 5.寿 古：敬酒。 今：长寿。 6.细说 古：小人的谗言。 7
今：详细地讲述。 婚姻 古：儿女亲家 今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。
四、一词多义 1.谢 谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。 感谢：哙拜谢，起，立而饮之。 辞谢、告别：乃令张良留谢。 2.辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！ 告别：今者出，未辞也，为之奈何？ 3.故 故旧、交情：君安与项伯有故？ 因此：故听之 特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。 4.且 将：且为之奈何？ 况且：臣死且不避，厄酒安足辞！ 5.幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。 幸亏、幸而：故幸来告良。 6.之 到：项伯乃夜驰之沛公军。 代词，这：为之奈何？ 取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。 结构助词，的：今者有小人之言。 助词，衬字，无义：珍宝尽有之。 7.去 距离：相去四十里。 离去，离开：脱身独去。 8.于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：…… 比：长子臣。 在：复得见将军子此。 9.因 就此：不如因善遇之。 就、于是：项王即日因留沛公与饮。 8
趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之。 10.为 任，做：使子婴为相。 替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！ 被：不者，若属皆且为所虏！ 作为：军中无以为乐。 是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。 句末语气词：何辞为？ 五、词类活用 1.名词用如动词：
沛公军（驻军，动词）霸上。 沛公左司马使人言（告诉，动词）于项羽曰：…… 沛公欲王（为王、称王，动词）关中。 不可不语（告诉，动词）。 吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。 籍（登记，动词）吏民。 范增数目（使眼色，动词）项王。 刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。 道（取道，动词）芷阳。
2.形容词用如动词： 素善（友善、交好，动词）留侯张良。 3.意动、使动：
先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。 项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）。 沛公旦日从（使……跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王。 交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内。 樊哙侧（使……斜侧着）其盾以撞 9
4.名词作状语： 君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。 项伯乃夜（在夜里）驰之沛公军。 头发上（向上）指。 道芷阳间行、间至（抄小路）军中。
六、句式变换 1.数词作谓语： 举所佩玉玦以示之者三。 2.宾语前置：
客何为者？（何为─ 为何） 大王来何操？（何操─ 操何） 沛公安在？（安在─在安） 籍何以至此？（何以——以何）
3．介词结构后置： 具告以事 贪于财货 4.判断句：
此天子气也。 楚左尹项伯者，项羽季父也。 亚父者，范增也。 夺项王天下者，必沛公也。 沛公之参乘樊哙者也。 10
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 5.省略句： 欲呼张良与（省略“之”）俱去。 毋从（省略“之”）俱死也。 奉厄酒为（省略“之”）寿。 旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。 将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。 加彘肩（省略“于其”）上。 秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐。
6、被动句： 珍宝尽有之（被占有） 若属皆且为所虏 吾属今为之虏。 七、偏义复词： 出入：备他盗之出入与非常也。 八、同义复词： 贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤。 九、固定句式： 奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如“为之奈何？” 孰与：与……相比，谁……？表示比较。如“孰与君少长？” 所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣将守关者”“事知所以距子也。” 为……所：被……，表被动。如“若属皆且为所虏” 无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以为乐” 何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何辞为” 十、古代“座次”问题：
