略读课文教学之我见

略读课文教学策略心得体会（共7篇）“略读课文”教学策略鲁教版五年制学校语文教材中支配了三类课文：一类是“精读课文”，这类课文一般支配在每单元的前面。

另一类是带※的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般支配在每一单元的后面。

再一类是带“△”的“自读课文”，这类课文都是集中支配在每一册的后面。

这三类课文的设置挨次体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。

从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、熬炼阅读力量的过程，在这一过程中，老师的引领逐步削减，同学的自主读书逐步强化。

教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。

例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培育同学“快速阅读”的力量。

课程标准明确要求其次学段开头“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。

笔者在听课中发觉，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析内容到总结写法，四平八稳，结果“略读、速读”的力量没有得到很好地培育。

另一个极端就是“大放手”，只是让同学把课文简洁地读一下就算完成教学任务了，结果同学学得怎么样老师心中很多，无法促进同学读书力量的提高。

笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”。

所说的“略”主要有“三略”：一是识字上要略。

略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，同学会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记。

二是词语的处理上要略。

比较起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些。

例如三班级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、俯视、享誉、铠甲、所向无敌、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去精确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大削减。

略读课文的教学心得在小学语文教学中，略读课文的教学不同于精读课文，它有自己的特点。

而在现实教学中，有些教师完全按精读课文来教，内容之难，方法之繁，步骤之冗，与略读课文编排之初衷相悖，本想教学生很多，让学生更强，其实却把学生“惯”成了扶不起的阿斗。

略读课文的重点在于“读”，勤读，速读，而途径在于“略”，下面就课堂上最好略去的部分作如下阐述，以供同仁指正。

1.内容上略略读课文内容的理解要求明显要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点难点，帮助学生大体理解内容即可。

如教学人教版六年级下册《顶碗少年》，只需“弄清故事内容，感悟哲理，谈出体会”。

重点是把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，并能结合生活实际谈出自己的体会和感悟。

即自己遇到困难时该怎么做？应有怎样的心态来克服困难？重点只要把握了，教师做好引导，其余都可教给学生自己阅读、自己处理。

2.方法上略教师要放手，要相信学生，不要人为的低估学生的能力，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

如教学人教版六年级下册《各具特色的民居》时，可按以下思路进行：初读课文，了解内容；细读课文，体会特点；研读课文，领悟方法。

其中在细读时，要给学生足够的自读自悟的时间认真与文本对话，梳理民居特点，也可分成学习小组，如客家民居小组、傣家竹楼小组合作学习。

各谈自己的民居位置、构造、材料、作用、外观和整体布局，通过对比，可以加深对课文的印象，更能了解不同民居特色，进而激起对民俗文化探究的兴趣。

同法可在课外拓展自悟北京四合院、皖南民居、土家族的吊脚楼、蒙古族的蒙古包等民居特色。

最后在研读时，批画出说明方法，读读议议，体会表达的效果。

3.步骤上略先由学生按照阅读提示，独立阅读；再思考、交流，初步体会文章大概内容；最后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法上的，还可以是自己的感悟，引导学生讨论，有感而发。

略读课文教学之我见作者：彭瑞来源：《读写算·教研版》2015年第05期摘要：略读课文怎样教？怎样学？这个问题已经成为广大语文教师的关注视角。

我认为应着重指导学生把在精读课文学习中掌握的方法，运用到略读课文的学习中。

因此在教学略读课文时，教师除帮助学生解惑解疑外，也要因课而宜，相应采用“提示语”引读法、直奔重点阅读法、自主选择阅读法、迁移式阅读法等不同的教学方法进行略读课文的教学，让学生在实践运用中提高略读能力，形成良好的语文素养。

关键词：课文；阅读中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-078-01纵观人教版课程标准语文教科书，略读课文在整本书中的比例是很大的：三年级25%，四年级大概45%，五年级占了50%，六年级占50%以上。

从这个比例上来看，新课程是很重视学生略读能力的培养的，作为语文教师，应该对略读课文引起充分的重视。

那么如何上好略读课，发挥略读课的作用呢？通过近几年略读课文教学实践的探索，我发现略读课文教学主要目的是训练学生略读能力，通过自主阅读获取信息，在实践中掌握读书方法，因此在教学略读课文时，教师除帮助学生解惑解疑外，主要是指导学生掌握读书方法。

当然引导学生把握读书方法，也要因课而宜，不能一概而论。

一、“提示语”引读法略读课文前面都设置了“提示语”，提出了课文的学习要求和方法，对大多数略读课文来讲，教师根据提示语组织教学，均可达到事半功倍的效果。

因此在学习略读课文时，要充分发挥提示语的作用，借助提示语开展教学。

例如《青山不老》一课的提示语：默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文内容想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

在教学时我首先让学生读课文前的提示语，说说我们可以讨论哪些问题；然后，围绕“奇迹”开展合作学习，深入了解山沟以前的样子和现在的样子，通过对比阅读来感悟文本，最后总结全文，升华情感。

略读课文教学策略心得体会通用关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。

……不过略读指导与精读指导不同。

精读指导必需纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。

”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就老师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。

一半系就同学的功夫而言：还是要像精读那样认真咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多专心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。

无论老师与同学都须认清晰这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。

”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，老师要更加放手，要让同学运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现同学的“自得”。

这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，老师必需关注一个“略”字。

下面，我以人教版学校语文五班级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。

一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。

实际教学过程中，由于教学时间支配上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不行取，力量训练四平八稳也不行能，这就要求我们必需有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对同学进行敬重世界多样文化的训练，使同学受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩是怎样写出事务、风情特点的，学习运用的写作方法；积累课文中的优美语言。

略读课文教学策略之我见作者：于孝红来源：《读写算》2014年第47期人教版教材中安排了精读课文与略读课文，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

教师如何引导学生阅读，以达到这个目的呢？一、转变观念，以学生为主体课堂教学中要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。

略读课文的教学，教师更应摆正自己的位置，处理好课堂中“放手”与“辅导”的关系，该放手时就放手，让学生摸着石头过河，在游泳中学会游泳；该“辅导”时则要扶上马，送一程，点燃智慧的火花，让学生“茅塞顿开”。

教师的辅导要有的放矢，点到为止：一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度；三是引导学生质疑问难，激活思维，既知其然又知其所以然；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。

教师要力求扶、放并举，既不放任自由，也不矫枉过正，做到“淡妆浓抹总相宜”。

二构建开放性课堂，倡导个性化阅读略读课文更应构建开放性课堂，充分地照顾到学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，充分地引导学生自主学习，充分地激发学生的主动意识和进取精神，更好地倡导自主、合作、探究的学习方式。

引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。

允许学生自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论——或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。

略读课文之我见摘要：略读课文是教材中的一个关键环节。

从小学中段起，略读课文的比例随着年级的升高而增加，精读课文相对减少。

略读课文主要是为了提高阅读理解和阅读过程中的快速阅读和巩固迁移能力。

文章从实际课堂教学的出发，谈一谈略读课文中的教学方法。

关键词：教学策略；小学语文；略读；引言小学语文精读教学常常被老师所关注，而略读类课文知识作为让学生们接触新内容和知识所用。

然而，略读与精读同属于语文学习的一个主要内容，而忽略了略读，给学习者造成了很大的不良后果，进而影响到他们的自主学习[1]。

一、目前小学语文略读教学的现状分析小学生在三年级之后，各种科目的学习负担加重，加之学业的紧张，使得许多教师将注意力集中于高考的分数。

对部分试题没有太大的作用，例如小学语文短文的略读，当前我国小学略读课文存在着以下问题：部分教师对略读课文的目标和含义理解不够清楚，使其成为一种形式主义的教育方式，未能充分发挥其作用。

部分教师在阅读课中缺乏正确的立足点，缺乏有效的教学手段，致使其在阅读教学中的运用效果不明显。

二、小学语文略读课文教学质量的几点建议由于我国现行的教育考核体制，略读课文在阅读中始终处在一种“边缘化”的地位，其研究和探究程度也远不及对“精读”的发掘。

很多老师仅关注于略读课文的教学，不能清晰地认识略读课文的地位和作用，不能正确地理解阅读的组织意向，不能正确掌握阅读的“尺度”与特征，如何教、如何学。

在此，笔者将就一些关于略读的看法进行讨论。

1.注重课前预习，培养自主学习在略读教学中，还要注意培养学生的自学能力，这种训练可以放在预习的过程中。

首先，预习中需要克服字词障碍。

阅读课一般都是一节课，由于课时紧张，作业繁杂，因此，同学们必须抓紧时间学习。

而在教室里，老师只是给学生们讲解一些比较困难的词语。

然而，仅靠词语的学习还远远不够，必须根据年龄特点安排分级式的前置任务。

例如《文成公主进藏》，课文长度较大，教师可以让同学们进行想象：文成王妃还有什么难题？这是如何化解的？这对理解文成王妃入藏的艰辛与决绝，都有很大的好处。

小学略读课文的教学策略之我见作者：敬芙蓉来源：《教育界·上旬》2015年第07期长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行;另一方面，正因为它是略读课文，因此，在教学中往往被大多数教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。

长此以往，限制了学生的阅读能力发展。

叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。

对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。

以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

策略一：注重角色的转换——学生教，教师听评教师让略读课文的课堂教学充分走向民主和开放。

教师可以采取很多的方式，比如教师与学生可以互换角色，让学生过过“教师瘾”，自己退而成为指导者、组织者、听评者。

运用换角色的教学策略时，教师要注意课前必须先帮助主讲的学生收集相关的资料，并指导主讲者根据个人的个性，选择好教学方法，做好充分准备。

策略二：抓住“阅读提示”——培养学生的自主能力苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。

预习，顾名思义就是预先学习。

当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，把词语认识一下。

如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。

对三年级的学生而言，一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，分组讨论“阅读提示”中的问题，问题解决了，文章的内容大致也就领会了。

龙源期刊网 略读课文教学之我见作者：杨志玉来源：《读与写·教师版》2018年第11期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0070-01略读课文是相对于精读课文而言的一种课程类型。

精读课文重在于“教”，而略读课文重在于“用”。

顾名思义，略读课文就是引导学生运用精读课文中习得的学习方法学习略读课文，最终实现学会独立阅读的终极目标。

当然，略读课文的阅读活动与学生课后的自主阅读活动还是有一定的区别的。

应该说，略读课文介于精读课文和课外读物之间，是精读课文中老师的“教”学，通向学生课外的“自”学的桥梁。

课程形态的性质决定了课程目标的设定、教学内容的打造和教学策略的运用等等，因此略读课文教学有着不同于精读课文的操作要点和教学模式。

1.操作要点1.1 足够独立在精读课教学中，我们常常可以看到这样的一种情景：老师指导细致人微;教学环节环环相扣;教学流程行云流水;师生配合默契;对话展开层层深入……这固然是一节好课，但是对于略读课文而言，不一定是一节好课。

好的略读课教学应充分体现学生的独立自主性，给予学生足够的独立自主的时间和空间，力求让学生独立完成学习活动。

当然，这里的独立学习，是指在老师的指导下，进行的自我实践，而并不是完全彻底的独立。

1.2 精配任务略读课文的学习任务打造必须合乎略读课文半独立阅读的特性。

首先，必须与略读课文的教学时间相匹配，能够保证在规定的时间内完成教学任务。

其次，教学任务要难易适中，要保证是学生能够独立完成或者基本独立完成的。

因为任务太难，学生学习的兴趣就会大大降低，不利于他们阅读探索和阅读理解能力的培养。

1.3 学法迁移很多人可能会认为略读课主要的任务是进行多种学习方法的引导。

但是，略读课文的主导力作用不是传授新的学习方法，而是引导学生运用精读课文中学到的方法来进行阅读训练，并将学到的学习方法进一步巩固。

精读课文中，学生能学到哪些学习方法呢？比如：快速浏览课文，捕捉课文信息;在文中勾画批注，写感受;联系上下文、查字典、联系生活实际理解字词句的含义;抓住关键词，理解文章的中心思想等等。