语文课堂阅读

浅谈小学语文课堂的阅读教学阅读教学是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。

语文阅读是学生获取知识，培养学习能力，提高语文素养的一条重要的途径，阅读技能是学生自主学习和终身学习所需具备的一项基本技能。

因此，从小学阶段要重视阅读教学，为学生打下良好的学习基础。

在大力提倡教学改革的今天，课堂教学的每个环节都要进行改革。

但是，由于长期应试教育的影响，小学语文阅读教学仍然存在一些弊端，不利于学生的思维发展和学习能力的提高。

具体表现有。

1．教师仍然以讲读教学为主，学生的听说读写的基本能力发展不平衡。

一味让学生死记硬背，阅读成了附属，可有可无，没有形成独立的教学体系。

阅读教学的训练没有落在实处，影响了学生整体语文学习成绩。

2．学生学习负担过重。

为了应付考试，学生埋头于茫茫题海中，无形中失去了在阅读中形成扎实的基础学习的过程，导致学习辛苦，但是学习效果不怎么理想。

3.语文书本的阅读内容远远不能满足中学生的阅读量。

就入选的阅读教材看，无论从教材内容、课文形式、课文的艺术性和思想性等方面都不太丰富。

这些阅读教学的状况促使语文教师要将阅读教学作为重点，发挥其在培养学生方面的作用。

我在教学实践中从以下几方面进行阅读教学改革。

一、进行阅读探究，掌握具体学法指导学生深读课文，是培养学生阅读能力的重要环节。

深读当然有一定的难度，但是由于有初读的铺垫，教师应当相信学生完全可以在教师的指导点拨下，自主地完成深读任务。

当然，学生要较深地理解课文，不能不对课文以语言为存在形式的情节作透彻的分析。

但是，这种分析，同样应当是学生的自主学习行为，教师可以从旁点拨引导，但不可包办代替。

这一阶段“质疑问难”是不可缺少的环节。

通过指导学生反复感情朗读，围绕整体和重点质疑问难，准确地扣词扣句，及时地读写练习和必要的小组讨论等方法突破难点，以教师的有机指导，学生自觉主动地深入学习，来达到更高层次的整体把握。

这充分体现了“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

小学语文课堂多种阅读方法技巧阅读是一种乐观主动的思索、理解和汲取信息的熟悉活动，是（语文学习）的主要目的。

今日我给大家共享一些学校语文课堂多种阅读（方法），盼望对您有所关心!1学校语文课堂多种阅读方法1、奇妙引入情境，激励敏捷的（思维方式）在学校语文课堂阅读教学中，引导同学进入课文情境的方式激励同学思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去猎取学问，熬炼思维力量，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。

只要这样才能将要我学变为我要学，将不会学变为善学。

所以，有（阅历）的语文老师总是依据教学内容、目的和同学实际，想方设法创设情境。

尤其是对那些景美、情美的课文，老师更要重视创设情境，使同学自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品尝生动形象的语言。

2、丰富表象，进展思维闻名（教育）家叶圣陶说：图画不单是文字的说明，且可拓展（儿童）的想象，涵养儿童的美感。

人们学习任何学问，都是离不开想象的。

阅读教学更是这样，必需重视启发和引导同学去想象，去思维。

心理学家讨论也告知我们：想象水平依靠表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。

在阅读教学中运用投影，可以关心同学认真、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维供应丰富的表象。

这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维力量的训练。

3、注意基本功训练，落实阅读训练点阅读教学必需把培育力量作为主要目的，指导同学认真阅读。

教学中要留意以下几个方面的问题：①强调多读、熟读，读懂课文中的词语、（句子）及表达方法。

②强调带着问题读书，读后进行充分地谈论，并加强指导，留意学法的指导。

③强调自学和练习，提高课堂效率。

④简化程序，合理组织教学过程。

特殊提出的一点是课堂教学要注意全体训练，克服问答法，要面对全体同学，对同学加强词、句、段及全文的阅读训练。

突出语文学科本身的特点，通过语言理解内容，对同学加强词句训练。

如学习《詹天佑》一文，老师围绕训练点，提出思索问题：詹天佑接受修筑京张铁路时的状况如何?同学仔细默读，找出重点词语――阻挠、争夺、掌握、要挟、轻视等，并结合课文内容比较深刻地理解这些词语，从而使同学得出当时国内的状况是技术落后、人才缺乏、国外干涉，从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。

部编版小学语文四年级下册类文同步阅读试题类文阅读-1 古诗词三首四时田园杂兴【宋】范成大土膏欲动雨频催，万草千花一晌开。

舍后荒畦犹绿秀，邻家鞭笋过墙来。

1.给加点的字选择正确的解释。

土膏：A.膏药 B.泥土滋润状晌: A. 晌午， B.一天以内的一段时间笋：部首查字法，先查部首，再查画2.诗中描写的景物有、、和等。

3.这首诗描写的是季的景色，根据诗中的词语可以看出。

4.用自己的话写出后两句诗的意思。

5.你还知道哪些范成大的古诗？写一写吧。

【参考答案】1.B B2.雨草花竹笋3.夏春鞭笋过墙4.屋后的那片荒地也长满了野花野草,一片葱绿秀美；连邻居家的竹鞭也从院墙下穿过来,钻出了嫩嫩的竹笋。

5.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

雨过山村【唐】王建雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。

妇姑相唤浴蚕去，闲看中庭栀子花。

1.下列词语的解释有错误的是（） A.竹溪：小溪旁长着翠竹。

B.妇姑：老妇人和小姑娘。

C.相唤：互相呼唤。

D.闲着：农人忙着干活，没有人欣赏盛开的栀子花。

2.诗的前两句描绘了山村景色怎样的特点是3.把这首诗的前两句改写成现代汉语。

4从这首诗的后两句中，你感受到了什么？【参考答案】1.B2.偏僻人稀、清新秀丽、自然静谧3.雨中传来鸡鸣，山村里依稀一两户人家。

村路竹溪之上，一条板桥斜横。

4.示例：我感受到了家庭成员之间的关系和睦，以及他们劳动的忙碌。

类文阅读-2 乡下人家乡下的村庄村庄不大，却很古老，村庄的后面，是座不太（竣 峻） 拔的小山。

山呈“箕”状，山顶为内弧形的长圆。

整个村月形的山体包围着，就像一位母亲张开温暖的怀抱，轻轻拥着自己心爱的珍宝，不由让人生出风水宝地的联想。

我喜欢这样的村庄，干净利落，整齐有序，保持着传统村落的自然和地域特色。

一座座房屋错落有（制 致），院与院之间或相互（衔 衍）接，或留有夹墙，但户与户之间，绝对单门独院。

阳光灿烂，天气和暖。

门角的土地平整，阶前的菜园已收获一空。

语文阅读教学中如何进行“读”和“品”内容摘要：在语文课堂阅读教学中，通过朗读来整体感知，培养语感；通过精读以理解主题思想、内容情感、表现技巧等，并进行个性化的有创意的感悟、体验和理解；在具体方法引领下的品析过程中，进行仿写等语言运用练习，实现“读”与“品”的有机结合，渐次提升学生语言运用能力。

关键词：学法精读品读语感创意理解语言运用《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

由此可见，语文阅读教学的心理过程主要是学生的感悟、体验的过程，这一过程也是实现语文教育目的的过程。

为此，我校“读—品式教学实验与研究”课题组结合我校实际，就语文阅读课教学中如何引导学生开展错误！链接无效。

进行了深入地探讨和研究，总结出了“学法为先，以读为本，以读促品，提升能力”的课堂阅读教学新思路。

一、在朗读中感悟朗读是整体感知文本、对文本进行原初性理解的基础性工作，钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。

”其实，读，也是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法，古人所谓“书读百遍，其义自见”也正是这个道理吧。

让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界，不仅能很好地培养他们的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一步品读文本奠定了良好的基础。

课题组在课堂阅读教学中，广泛借鉴名优教师的先进经验，深入理解其精神实质，将朗读贯穿于阅读教学全过程，充分发挥了“读”在阅读教学中的积极作用。

如笔者在教学高尔基的《海燕》一文时，以朗读作为整个教学过程的重心，组织学生进行听读（听配乐录音、听教师范读、听同学试读）、自由朗读、男女生分组朗读、按要求分层次朗读、小组赛读等多种形式的“读”，每一次“读”都分别带着不同的要求进行，如听读正字音、自读串线索、分读理层次、吟读明感情、诵读悟情境、赛读演错误！链接无效。

浅析中学语文课堂阅读教学摘要：阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。

当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。

本文以新课程标准为依据，对中学语文阅读教学进行了分析。

关键词：语文课堂阅读教学；有效性；新课程语文教材是一种静态的文本，但它却集自然美、社会美、哲理美于一身，从教学内容看，宇宙人生包罗万象，诗文歌赋姹紫嫣红，与其他学科相比，具有得天独厚的审美价值。

只有唤醒学生的生命意识，让他们走进作品，才能体验作者的情感世界；让他们与作者对话，才能获得思想启迪；让他们披文入境，才能享受审美愉悦，由此，他们的生命价值才能得到提升。

阅读是作者、作品和读者这三个环节之间的一个互动过程。

其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁；作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感；读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。

一、自主阅读，体味文本人文内涵新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，即一种师生之间及其与文本之间的情感交流、心灵沟通、生命对话的过程。

从这个意义上说，阅读教学与语文素养培养关系十分密切，它对于培养和发展学生语文素养的价值和功能日益突显。

阅读教学实质揭示了学生在阅读过程中只有结合自己的经历和生活经验，以主动积极的思维和情感活动参与到文本对话中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多义性，从而达到移情启智的目的。

语文教材每篇文章中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操，它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。

学生在阅读文本中获得一个个让人情感激荡的形象的意境，品味一幅幅让人赏心悦目的风景和画面，把握作品的底蕴，其人文素养也就在“随风潜入夜，润物细无声”的阅读中得到培养和发展。

学生在阅读活动中可借助自己的生活经验和知识，运用阅读策略以及个体所具有的独特情感体验、价值观和独创性思维，获得阅读能力和语文素养的发展。

如何在初中语文课堂中进行阅读课教学随着语文课堂教学改革和考试方向的发展变化，阅读题型和考核分数已经占据着日益重要的地位。

而阅读课已经成为语文教师课堂教学的重要环节。

抓好阅读课教学已经成为语文教学成败的关键所在。

长期以来，作文水平已经成为衡量一个学生语文综合能力的体现，为了提高学生的作文水平，老师们是绞尽脑汁，甚至差点拿出“李白斗酒诗百篇”的招数，作文教学仍然处于尴尬的教学境地，师生们依然被套在写作的误区里。

究其根本原因，就是学生阅读的功夫不强，阅读的数量不够，提供写作的知识空间不足，所以，阅读是写作的坚实根基，阅读课教学已经成为语文课教学的亮点。

结合我多年的语文教学实际，我从以下几个方面与各位语文同仁共勉：一、弄清语文阅读与语文教学的关系，树立阅读自信心在考卷中，阅读题是最另学生头疼的一种题型。

文章长，分析点多，考题变化多端，一段完整的文字，设法要求学生选词，填空，补全句子，分析句子含义，谈谈自己的理解，取一个完美的标题等，很多学生觉得真无聊。

多美的文字啊，为什么要求我们把它支离破碎，然后又让它完好无缺？是的，中华文化源远流长，底蕴丰厚，华语已经成为当今世界颇具流行的语言。

许多外国人热衷于中国语言，觉得生动有趣。

而我们的学生最怕的就是阅读题了，作为老师，要努力给学生讲解阅读与分数的关系，阅读分值提高了，语文总成绩就提高了，阅读也是提高学生写作水平的一大法宝。

一个喜欢阅读的学生，他的写作水平相应就会提高很多，所谓“读万卷书，行万里路”，见多才能识广，空才能有，休息是为了更好的长征。

作为语文教师，必须首先端正学生的阅读态度，正确认识阅读与语文学习的关系，在阅读之路上要有“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的吃苦耐劳的精神境界，在阅读中认识自我，在阅读中修身养性，在阅读中享受语文的乐趣，阅读的快乐。

因此，树立阅读自信心，端正阅读态度，让阅读成为你终身的伴侣，永远的朋友，无愧是一个高尚阅读人的最高境界。

例如，在对名著《西游记》的阅读中，唐僧的慈悲为怀，是非不分，善恶难辨的优柔寡断性格，孙悟空的精明能干，机智敏锐，猪八戒的憨厚朴实，沙僧的随波逐流，各人的性格就会在阅读中分明显示，而为了达到共同理想和目标，团队精神也是现代人学习的榜样。

小学语文高段课堂阅读教学的实施现如今，社会科技迅猛发展，教育教学新课改理念正逐步实施，阅读教学已经成为了高年级语文教学的重要内容，它不仅关乎着学生对知识的理解力，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。

新课改实施后，我国的语文阅读课文越来越有知识性，每篇文章都有其存在的意义，俗话说“一千个人就有一千种哈姆雷特”，学生的每次阅读也会有不同的体会。

通过加强对高段学生语文阅读能力的培养，能够提高他们对知识的掌握情况，用优秀的作品来开阔眼界，增强文学素养，促进能力的提升。

下面就简单谈谈小学语文高段课堂阅读教学的有效实施策略，从而丰富课堂教学内容，提高学生的综合能力。

一、旗开得胜――导语设计追求短小精悍高段语文课堂阅读的有效教学需要教师与学生的双向互动，想要保证学生学习质量的提高也不是一朝一夕可以完成的。

在阅读课程教学之前，教师要善于利用简短的语言来进行导语设计，从而在教学的初始阶段就抓住学生的学习兴趣，保证教学的有效性，起到旗开得胜的效果。

例如，小学语文教师在讲解课文《火烧云》之前，就可以利用多媒体设备放出几张云朵的照片，进而引出火烧云这一美丽的自然景观，从而引起学生继续阅读和学习的欲望。

二、慧眼拾珠――词语教学追求“一箭双雕”三、运筹帷幄――整体感知追求“粗中求细”在新课改的教育教学背景下，小学语文课文的内容也有了明显的改变，课本上的知识和文章大多具有可读性，需要经过多次阅读才能掌握其中蕴含的道理。

因此，小学语文教师在课堂教学过程中，要培养学生对文章的整体感知能力，通过初读课文就能够明确其主要内涵，让学生了解到文章的梗概，对中心思想做到心中有数，达到“粗中求细”的效果。

例如小学课文《梦想的力量》，教师可以在讲课中抓住“梦想”这一关键点进行讲解，在学生进行课文的整体阅读后，能够明确了解文章所要讲的主要内容，并让学生感受到什么是真正的梦想，从课文主人公的行动中激发自己的梦想，树立远大的理念，达到阅读教学的目的。