五年级数学上册3 小数除法《商的近似值》教学反思

人教版数学五年级上册商的近似数教学反思（精推２篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【1】篇〗（人教新课标）五年级数学上册教学反思商地近似数教学反思本节课从生活地“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来地面貌，给学生自主思考地时间，自由表达地空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化地情境中体验、感悟数学知识.收到了良好地教学效果.我在教学《商地近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源.首先教师出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球.一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话地方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习地氛围，使其积极主动地学习.同时体现了数学来源于生活.再要求学生根据提出地信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽.教师巡视中发现，有地学生一直往下除根本没有停下来地意思.听后，同学们都明白了保留两位小数地道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商地近似数.本以为求近似数是教学难点，所以在新授前安排了大量相关知识地复习. 但在实际教学中才发现计算才是真正地教学难点，由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数，所以当作业中出现小数除以小数计算时，许多学生装都忘记了"一看，二移"地步骤. 所以在设计巩固练习时应增加小数除以小数地练习.其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数地简便方法. 即除到要保留地小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数地一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数地一半，就说明要在已除得地商地末一位上加 1.介绍了这种方法感觉好地同学算得更快了，但悟性较差地学生听完后连最基本地保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了.所以下次再教时，此方法地介绍时间可以适当后移，放在练习课上.其实在上课地时候，不能因为需要保留两位小数或保留一位小数而强调学生说只能除到小数部分地第三位或第二位，遇到学生除到了比实际需要更多地数位，应加以鼓励表扬，并及时提示学生根据实际需要去除，决不能“一味扼杀，一棒子打死”.这也许是学生创新地灵感之花，是一种钻研精神地表现，新课程改革需要地是这样地教学，也需要这样地老师，更需要作为教师地我们要培养有创新精神地学生.新教材为我们提供了广阔地思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下地老师.〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【2】篇〗《商的近似数》教学反思在复习小数乘.除法时,学生遇到求近似数时,感到困难.我认为如果将有关求近似数的内容联系起来教学,让学生找到之间的联系和区别,把知识连起来,可以起到事半功倍的效果.我在和学生一同复习时,先带领学生将学过的求近似数的知识列举出来:一.求积的近似数 :二.求商的近似数.1.回忆求积的近似数的方法, 先计算,再用四舍五入的方法保留.2.回忆求商的近似数的方法, 先计算,再用四舍五入的方法保留,但要注意只需除到比要求保留的位数多一位就行了.3.在这里要学生比较两种求近似数的方法有什么相同和不同.相同点:用四舍五入的方法保留,不同点:乘法可算得准确的结果,而除法不一定能除尽,也不需要除完4.在求商的近似数时,学生最感到困难的是根据实际情况进行保留,提醒学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保留,有时要用进一法有时用去尾法,我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾,帮助学生理解.为了验证学生学情,指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题,三名学生在老师的监督下艰难做对了,我向他们一一表示祝贺,以此鼓励他们,树立学习的信心.其中两位同学被困难挡住了去路,这时下课的铃声响起,我不得不让他们回到自己的座位上.为了给他们一点压力,当放学的铃声响起,我把它们叫到自己的办公室,指导他们完成练习四的第一题,这五道都是求商的近似数.孙艳花了近一个小时艰难的做完了,其中一道做错,在我的反复指导下终于做对了,我向他表示祝贺,并让他回家吃饭,同时叮嘱他上课要认真听讲,做题要动脑筋.晚上再次研究班上几位同学验算所用的草稿纸,发现错误的原因,有的题不是小数点点错了位置,就是商放错了位置:有的题除数扩大了,被除数却还是没有移动小数点;有的题确立的商和除数乘的积竟然不知道放在什么位置上,总之从孙丹妮所做的式题,可以清楚看到她根本没有掌握求近似值的知识,脑子里完全糊涂着,想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮,还要继续强化训练学生求商的近似数,小数点的确立,以及商的位置是求近似数的重点和难点.。

人教版五年级数学上册小数除法求商的近似值优秀教案与教学反思教材分析本节课的设计思想完全遵循课程大纲按课时要求编写教案，它以素养教育为指导思想，采纳现代的教学方法，结合学生的年龄和心理特点，力求做到重难点突出，精心的教学设计。

学情分析在学习了求积的近似数的方法、小数除法后，学生再来学习本节课的内容，不会感到太困难。

教师尽可能的制造学生相互学习、相互商量的时机，发挥学生的主观能动性，让每位学生突破自己，展示自己，同时应重点引导学生能依据实际情况进行正确地分析，选择正确的方法取商的近似数。

同时，引导学生特长观察、发觉求商的近似数的简便方法。

教学目标1.知识与技能：〔1〕使学生理解商的近似值的意义。

〔2〕掌握“四舍五入法〞取商的近似值的方法，能正确的按题意求商的近似值。

2.过程与方法：能依据实际情况进行求近似值。

3.感情、态度与价值观：培养学生数学知识，在实际生活中灵敏应用的能力。

教学重点和难点1、教学重点：理解商的近似值的意义，掌握“四舍五入法〞取商的近似值的方法。

2、教学难点：能依据实际情况求商的近似值。

教学过程一、复习导入1.口算。

0.63÷7 0.24÷0.3 0.65÷0.1372÷144 1.44÷0.6 5.6÷0.082．按“四舍五入〞法，将以下各数保存一位小数．1.483 5.347 8.7852.8643.按“四舍五入〞法，将以下各数保存两位小数．7.602 4.003 5.897 3.996做完第2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0〞为什么不能去掉．二、探究新课1．教学教科书P23页例7．〔1〕出例如题7.〔提问学生：一打是多少个羽毛球？〕〔2〕要求依据书上提出的信息列式计算．列式 19.4÷12〔3〕依据单价=总价÷数量〔4〕依据题意要求，取商的近似值。

2.小结：在一般生活中，小数除法所得的商也可以依据需要，采纳“四舍五入法〞保存近似值，保存时，一般只除到需要保存的小数位数多一位就可以四舍五入了。

最新西师大版小学五年级上册数学精品资料设计
最新西师大版小学五年级上册数学精品资料设计 1 教学反思
本节课的主要内容是求商的近似值。

它实际是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。

第一：学生对于这两个知识点并不陌生，但“求商的近似值”的内容虽然简单，但比较枯燥。

而且学生刚学小数除法，计算还不熟练，计算常出错。

为了提高学生的兴趣，教学从学生身边的事例来展开教学。

教材呈现了测步长。

算饲料重，再到学生灵活运用商的近似值的方法来评比节油标兵等。

让学生在生动的事例中，感受知识的有效性。

第二：在教学中，老师都要提醒学生想一想：“怎样求商的近似值？”使学生明确求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似数。

因为老师的不断强调，学生熟悉了方法，错误就会减少。

人教版数学五年级上册商的近似数反思（推荐２篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数反思第【1】篇〗《商的近似数》这堂课我没有上成功，课后静下心来，认真作了分析^p 、反省，找出了原因。

一、小数除法知识，学生没有掌握好，所以很多学生做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。

二、课前准备不充分。

〔1〕备课不够认真仔细，没有深钻教材，没有灵敏运用教材。

〔2〕没有认真备学生，忽略了学生在课堂上会出现各种情况。

三、教学方法老一套。

在探究新知局部，由于学生不与我配合，我就采用了老一套的教学方法：老师在台上讲，学生在台下听。

把这节课的知识强硬的灌输给学生，让学生被动的去承受。

总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。

这节课的一切都被我包办了，剥夺了学生的权利，所以一节课下来，有的学生听懂了，有的学生没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的去引导学生发现问题，分析^p 问题，解决问题，学生所做的一切都由老师包办了，严重违犯了“以学生为主体，老师为主导”的新理念，这是我最大的失误。

四、自身素质欠缺，课堂驾驭才能差。

由于本人胆子小，一看见有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。

遇到学生不与我配合时，我就更加紧张，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。

“头发长，见识短”是对我最好的写照，因为自己平时业务学习较少，积累的经历也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、机智的驾驭课堂，出现了本节课由我一人唱“独角戏”的为难场面。

总之，缺乏之处很多很多，一言难尽。

以后我会多加强业务学习，进步自身素质，多向经历丰富的老师请教、学习，取长补短。

〖人教版数学五年级上册商的近似数反思第【2】篇〗教后反思：求商的近似数是解决实际问题过程中的需要，对于具体的方法，学生实际上已经基本掌握，学生在此之前已经学会了用“四舍五入”法取一个小数的近似数了。

但有一点不同，计算商时，要比需要的小数位数多除出一位。

人教版小学数学五年级上册第二章小数除法第三节商的近似数教案与教学反思教材分析本节课是在学生已掌握小数除法根本计算方法的根底上进一步教学的。

以X的计量单位引出商的近似数，说明求商的近似数在实际应用中的作用。

通过用近似数表示钱数，掌握求商的近似数的方法，为后面学习循环小数作铺垫，为学生今后的学习打下根底。

学情分析传统教学的种种封闭压抑了学生个性的开展，学生迫切需要一种展现自我，开展个性的体验式学习。

教师只有制造性的教，学生才能制造性的学。

用动态的眼光钻研教材，营造体验式的学习气氛，学生深刻体验了数学学习的过程，并获得了积极的感情体验，最大限度促进了自身开展。

教学目标1、使学生学会用“四舍五入〞法取商的近似数，能结合实际情况用“进一法〞或“去尾法〞取商的近似数。

2、培养学生的实践能力和思维的灵敏性，培养学生解决实际问题的能力。

3、引导学生依据生活中的实际情况多角度思考问题，灵敏地取商的近似数。

教学重点和难点教学重点：使学生了解为什么要求商的近似数，会用“四舍五入〞法取商的近似数。

教学难点：能依据生活中的实际情况多角度思考问题，灵敏地取商的近似数。

教学过程一、复习1．按“四舍五入法〞，将以下各数保存一位小数．6.037.982．按“四舍五入〞法，将以下各数保存两位小数．8.785 7.602 4.003 5.897 3.996做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0〞为什么不能去掉．3. 计算0.38×1.14(得数保存两位小数)二、新课1．教学例7：教师出例如7，口述图意, 再列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保存几位小数？除的时候要除到哪一位为什么〔应该保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法〞省略百分位后面的尾数。

〕横式应该怎样写出教师板书.教师问：表示计算到“角〞需要保存几位小数除的时候要除到哪一位应该约等于多少？教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？〞〔首先要看题目的要求，应该保存几位小数；其次，求商时，要比需要保存的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入〞．〕我们学习班了求积的近似值和求商的近似值,比一比这两者有什么相同点和不同点2．P23做一做：教师让学生按要求进行计算，巡视时，注意学生计算时取商的近似值的做法对不对．做完后，让学生说一说按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？〔计算出商的小数的位数要比要求保存的小数位数多一位，再按“四舍五入法〞省略尾数．〕师：解题时用了什么技巧？三、稳固练习1、求下面各题商的近似数：3．81÷7 32÷42 246.4÷132、P26第10题第〔1〕题。

2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选篇）数学五年级上册《小数除法》的教学反思1《小数除法》在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。

教学中，我先帮助学生回顾了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。

通过新旧知识的衔接，借助转化学习让学生掌握小数除法的算法。

但从几次作业和练习板演的反馈中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：1.第一次试商的位置出错，商过小导致无法继续除下去；2.除的时候余数的末尾一次性补两个零；3.漏加商的小数点；4.验算时用错误的商乘以除数居然能得到正确的被除数；5.除数扩大了倍数但被除数没变或者不是扩大相同的倍数或者扩大的倍数不适宜；6.除的时候下拉一个数仍不够除时商忘记添0。

这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的基础有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学习新知之前是不是该引导学生对整数除法的练习。

在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。

针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。

首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候激励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。

在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。

如1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练习。

2、横式移位训练：练习在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。

3、在转化9.36除以5.2时，会出现两种算法：一种是转化成93.6除以52，另一种是转化成936除以520，在这里哪种方法更简单？如果单纯的告诉学生，刚好除数转化成整数就行了似乎也不够明了。

怎样才能让学生自己择优选择呢，我想：在两种转化方法出现后，可先出示1.643742除以0.3这样的题，让学生用两种方法转化，感受到根据被除数转化计算时会比较复杂，从而先来择优，再通过0.31除以0.025这题，达到根据除数来扩大倍数转化成整数除法的统一，这样的学习效果应该会好很多。

冀教版五年级数学上册《商的近似值》教学反思 商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。

本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。

一上课，出例如7中的图表，并根据要求列出算式4060。

当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。

我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。

算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。

知道学生遇到了困难，我故意问：怎么都不算了，有结果了吗？没有，除不完。

怎么可能呢？为什么除不完？老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。

看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。

想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到【答案】吗？话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。

一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了这是循环小数。

但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。

而学生想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？提的好，看来好奇心已经很浓了。

于是我让学生打开课本，读一读101页的你知道吗，从中获取他想得到的【答案】。

在学生得到想要的【答案】后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。

如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。

有了前几节课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。

且在练习中也很少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。

反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法那么外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。

想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探索的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。

五年级上数学教学反思商的近似数“商的类似数”这一内容主要让学生履历用“四舍五入”的要领求商的类似数的历程，体验迁移应用的学习要领，激发学生的学习兴趣，培育学生学数学、用数学的精致德惯。

本节课我从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识，收到了优良的传授效果。

一、学生自主合作探究，计谋多样。

我在传授《商的类似数》一课时，对课本举行处理，我有意识地开产生活资源。

首先我讲述生活中的实例，当我刚想发起要求时，发觉有的学生已经做了起来。

我并没有阻止，而是连续让学生在谋略中发觉标题。

算了一会后，发觉有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同桌的。

当标题产生以后，办理标题便成为了学生学习的目标。

但由于我没有提供办理标题的联合要领，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了较大的自由度。

学生既可以连合已经有的知识阅历办理这一标题，也可以“创造”出一种新的要领来办理，在办理标题中表现了计谋的多样性。

二、创设了轻松，自由探索的讲堂氛围。

举出生活实例后，我出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。

一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大抵要几多钱？并以自学的方法引出数学标题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。

同时表现了数学来源于生活。

学生自学完毕，我问：“实际谋略钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。

）听后，同砚们都明白了保留两位小数的原理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的类似数。

在这一环节中，学生自主探索，发觉标题，合作学习，让学生履历求商的类似数的历程，培育学生的自学能力，发觉标题，办理标题的能力，同时也让他们尝到自学的成果。

三、设计了贴近生活，学以致用的练习。

商的近似数的教学反思商的近似数的教学反思1《求商的'近似值》在学习小数除以整数，小数除以小数的知识教学的，它是一节计算课。

本课是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。

学生对于这两个知识点并不陌生，因此，一般都能较快地理解并掌握这节课的知识。

但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简单，但比较枯燥，学生不容易提起兴趣。

而且学生刚初步学习小数除法，计算还不熟练，计算常出错。

这节课我从实际生活中寻找素材，丰富课堂，使数学课充满生活气息。

激发学生学习又能感受到学习的快乐。

课一开始，我从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其积极主动地学习，同时体现了数学________于生活。

教师出示（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。

一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？）要求根列式计算。

当学生除到不尽时。

师问你认为应该保留几位小数？除到被除数的哪一位？学生计算后交流解题思路。

教师问“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应该保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似数。

学生总结出方法后，再进行加强联系。

但在练习中我发现有一部分学生还是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小数，学生做竖式时就只除到小数第三位，没有多除一位，导致结果出错。

因此，只要不断强调方法中加强巩固，提高学生计算的正确率商的近似数的教学反思2教学之前，学生已经掌握了四舍五入求一个数的近似数。

从上学期学生的各个项目反馈来看，掌握得还是比较乐观。

而小数的知识刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新知识的理解，我个人觉得难度不是很大。

所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何根据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随便改动。

人教版数学五年级上册商的近似数教学反思（推荐２篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【1】篇〗（人教新课标）五年级数学上册教学反思商地近似数教学反思本节课从生活地“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来地面貌，给学生自主思考地时间，自由表达地空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化地情境中体验、感悟数学知识.收到了良好地教学效果.我在教学《商地近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源.首先教师出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球.一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话地方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习地氛围，使其积极主动地学习.同时体现了数学来源于生活.再要求学生根据提出地信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽.教师巡视中发现，有地学生一直往下除根本没有停下来地意思.听后，同学们都明白了保留两位小数地道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商地近似数.本以为求近似数是教学难点，所以在新授前安排了大量相关知识地复习. 但在实际教学中才发现计算才是真正地教学难点，由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数，所以当作业中出现小数除以小数计算时，许多学生装都忘记了"一看，二移"地步骤. 所以在设计巩固练习时应增加小数除以小数地练习.其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数地简便方法. 即除到要保留地小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数地一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数地一半，就说明要在已除得地商地末一位上加 1.介绍了这种方法感觉好地同学算得更快了，但悟性较差地学生听完后连最基本地保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了.所以下次再教时，此方法地介绍时间可以适当后移，放在练习课上.其实在上课地时候，不能因为需要保留两位小数或保留一位小数而强调学生说只能除到小数部分地第三位或第二位，遇到学生除到了比实际需要更多地数位，应加以鼓励表扬，并及时提示学生根据实际需要去除，决不能“一味扼杀，一棒子打死”.这也许是学生创新地灵感之花，是一种钻研精神地表现，新课程改革需要地是这样地教学，也需要这样地老师，更需要作为教师地我们要培养有创新精神地学生.新教材为我们提供了广阔地思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下地老师.〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【2】篇〗教学的节奏是由教师来把握，但是把我的前提是学生接受的程度，如果大面积的学生显示出需要“加强营养”的话，那我们就得反思自己的教学是不是有什么问题了，如果听之任之的话，将会收获一堆青涩的果实。