2009级汉语国际教育硕士专业课程汉语作为第二语言教学

全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案（英语）一、培养目标汉语国际教育硕士专业学位主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、复合型、国际化、应用型专门人才。

具体要求为：（一）掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。

（二）热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识。

（三）具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。

（四）具有较高的中华文化素养和中华文化传播能力。

（五）能流利地使用一种外语进行教学和交流，具有跨文化交际能力。

（六）具有语言文化国际推广项目的管理、组织与协调能力。

二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)的人员。

三、学习方式与年限采用全日制学习方式，根据志愿者的实习情况学习年限一般为2-3年（其中课程学习1年，实习与毕业论文1-2年）。

四、培养方式采用课程学习与实践训练相结合、校内导师指导与校内外导师联合培养相结合的方式。

五、课程设置课程设置紧紧围绕培养目标，着重培养汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系。

（一）课程类型与学分分布总学分不低于38学分。

（1）采用核心课程、拓展课程、训练课程三种类型，总学分为20学分，其中核心课程18学分（含学位公共课）；拓展课程8学分（分模块选修）；训练课程4学分。

（2）教学实习6学分。

（3）学位论文2学分。

核心课程重在提升学生的汉语教学技能、文化传播技能、跨文化交际能力；拓展课程在核心课程的基础上进一步加强学生对不同模块课程学习的深入；训练课程重在提高学生的实践能力。

（二）课程与学分结构1、核心课程（1）学位公共课程（6学分）政治（2学分）英语（4学分）（2）学位核心课程（12学分，均为必修）汉语作为第二语言教学法（4学分）第二语言习得概论（2学分）汉语言学导论（2学分）国外汉语教学概论（2学分）中华文化与跨文化交际（2学分）2、拓展课程（8学分，均为选修）（1）汉语作为外语教学类（4学分）汉语语言要素教学（4学分）偏误分析（2学分）课堂教学设计（2学分）现代语言教育技术（1学分）（2）中华文化传播与跨文化交际类（2学分）英汉语言对比（2学分）俄语国家国情概览（1学分）西班牙语国家国情概览（1学分）礼仪与国际关系（1学分）（3）教育与教学管理类（2学分）外语教育心理学（2学分）国外中小学教育专题（2学分）汉语国际推广专题（1学分，外聘）3、训练课程（4学分）对外汉语课堂观察与实践（1学分）汉语作为第二语言教学测试与评估（2学分）中华文化才艺与展示（1学分）4、教学实习（6学分）5、学位论文（2学分）（三）教学方法1、提倡案例教学法，运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到较多不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力；2、提倡双语教学，30%的核心课程采用外语或双语教学，以后逐年增加。

汉语国际教育专业人才培养存在的问题及对策汉语国际教育是指以汉语为第二语言进行教学和研究的领域，随着中国经济和文化的崛起，汉语国际教育的重要性也越来越受到国内外的关注。

目前汉语国际教育专业人才培养存在一些问题，需要及时采取对策加以解决。

问题一：教学理论与实践脱节目前汉语国际教育专业人才培养过程中，存在教学理论与实践脱节的问题。

教育教学理论的研究和实践教学的能力培养相对脱节，导致学生在实际教学中遭遇困惑。

问题二：师资力量不足由于汉语国际教育的兴起比较快，目前师资力量相对不足。

很多教师缺乏专业知识和实践经验，不能满足教学需求。

对策二：加大师资队伍建设力度在培养汉语国际教育专业人才时，应加大对师资队伍建设的力度。

通过招聘优秀的教师、提供专业培训和进修机会，提升教师的教学水平和教学经验，提高他们的专业素养。

问题三：课程设置不合理部分汉语国际教育专业课程设置存在不合理的现象，课程内容与实际需求脱节，无法满足学生的学习需求。

对策三：优化课程设置根据学生需求和就业市场需求，进行课程设置的优化。

强化实用性、专业性和综合性的课程，提高学生的实际操作能力和综合素质。

问题四：实践机会缺乏汉语国际教育专业人才培养过程中，实践机会相对不足。

学生缺乏实际教学和实践操作的机会，导致学习效果不佳。

对策四：增加实践机会在汉语国际教育专业人才培养过程中，应增加实践教学和实践操作的机会。

可以通过开设实践课程、组织实践交流活动以及提供实习或实训机会，让学生能够真实地接触和参与到实际教学中。

问题五：国际化教育资源不足汉语国际教育专业人才培养中，国际化教育资源相对不足。

学生缺乏了解国际汉语教育最新发展动态和国际教学方法的机会。

汉语国际教育专业人才培养存在一些问题，需要加以解决。

这需要教育机构、教师和学生共同努力，加强教育教学理论与实践相结合、师资队伍建设、课程设置优化、实践机会增加、国际化教育资源拓宽等方面的工作，以提高汉语国际教育专业人才培养的质量和水平。

汉语国际教育硕士（045300）攻读全日制专业学位硕士培养方案（一）(*注：本方案合用于在上海文学院招生和培养旳全日制专业学位硕士)一、培养目旳汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接旳专业学位。

按照实践性、复合型、国际化旳人才培养规定，培养适应能力强、有较全面旳实用教学技能旳国际化汉语教师；把外语能力、汉语知识、文化素养和教学技能有机地结合起来，突出实用性，课堂教学与社会实践并重，汉语外语并重，合适加入中华文化技能等技能性课程；毕业后能在各级各类学校、教学机构从事汉语教学，也能在政府部门、企业或企业等机构从事与汉语或中华文化有关旳工作。

详细规定为：1．掌握马克思主义基本理论，具有良好旳专业素质和职业道德。

2．热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识。

3．具有扎实旳汉语言文化知识，具有纯熟旳汉语作为第二语言教学技能，能纯熟运用现代教育技术和科技手段进行教学。

4．具有较高旳中华文化素养和传播能力。

5．有较强旳外语口语能力，能流利地使用一种外语进行教学和交流，具有跨文化交际能力。

6．具有语言文化国际推广项目旳管理、组织与协调能力。

二、学习方式及年限采用全日制学习方式，学制为2年（其中课程学习1年，实习及毕业论文1年）。

三、培养方式1．采用课程学习与汉语国际教育实践相结合，重视实践性和应用性。

2．汉语国际教育与中华文化传播相结合，重视学生文化素养和文化技能旳培训。

3．实行双导师制，专业导师负责硕士培养全过程，协助学生制定学习计划，选择研究方向并指导专业学习、论文写作，实习导师负责学生实践培训工作，参与论文指导。

采用师生互选方式确定指导教师。

4．有计划地聘任校内外专家担任兼职硕士生指导教师，承担讲课任务，开设专题讲座，以提高硕士培养质量。

四、课程设置课程设置以实际应用为导向，以国际汉语教师旳职业需求为目旳，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力旳培养，形成以关键课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点旳课程体系。

全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案为做好全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生培养工作，确保专业学位研究生在培养目标、培养方式、课程学习、实习实践、学位论文等环节的规范化和培养质量，特制订《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，供各培养单位在制订实施细则时参考。

一、培养目标汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。

主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

具体要求为：（一）掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。

（二）热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识。

（三）具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。

（四）具有较高的中华文化素养和传播能力。

（五）能流利地使用一种外语进行教学和交流，具有跨文化交际能力。

（六）具有语言文化国际推广项目的管理、组织与协调能力。

二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)的人员。

三、学习方式及年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年（其中课程学习1年，实习及毕业论文1年）。

四、培养方式采用课程学习与汉语国际教育实践相结合，汉语国际教育与中华文化传播相结合, 校内导师指导与校内外导师联合培养相结合的方式。

五、课程设置课程设置以实际应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系。

（一）课程类型与学分分布1、采用核心课程、拓展课程、训练课程三种类型（1）核心课程（18学分，含学位公共课）（2）拓展课程（8学分，分模块选修）（3）训练课程（4学分）教学实习6学分、学位论文2学分，总学分不低于38学分。

2、学位预备课程（试行，不设学分）为弥补应届本科毕业生知识结构和实践经验的欠缺，在进入核心课程学习前，试行设置：（1）综合基础课程（2）课堂教学观摩与体验（二）课程与学分结构1、核心课程（重在提升学生的汉语教学技能、文化传播技能、跨文化交际能力）（1）学位公共课程（6学分）政治（2学分）外语（4学分）（2）学位核心课程（12学分）汉语作为第二语言教学（4学分）第二语言习得（2学分）国外汉语课堂教学案例（2学分）中华文化与传播（2学分）跨文化交际（2学分）2、拓展课程（8学分，分为三大模块）（1）汉语作为外语教学类（4学分）汉语语言要素教学偏误分析汉外语言对比课程设计现代语言教育技术汉语教材与教学资源（2）中华文化传播与跨文化交际类（2学分）中国思想史国别与地域文化中外文化交流专题礼仪与国际关系（3）教育与教学管理类（2学分）外语教育心理学国外中小学教育专题教学设计与管理汉语国际推广专题3、训练课程（4学分）教学调查与分析（1学分）课堂观察与实践（1学分）教学测试与评估（1学分）中华文化才艺与展示（1学分）4、教学实习（6学分）5、学位论文（2学分）（三）教学方法1、运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力；2、50%的核心课程采用外语或双语教学。

第1篇一、案例背景随着全球化的深入发展，汉语作为世界第二大语言，其国际影响力日益增强。

汉语国际教育硕士（Master of Arts in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，MTCSOL）作为一种专业学位教育，旨在培养具备扎实的汉语教学能力、跨文化交际能力和国际视野的高素质汉语教师。

本文以某高校汉语国际教育硕士为例，探讨其在跨文化交流与教学实践中的成长与收获。

二、案例主体（一）学生基本信息学生小王，女，25岁，本科毕业于我国某知名高校对外汉语专业。

小王性格开朗，热爱汉语教学，具备一定的跨文化交际能力。

在校期间，她积极参加各类国际交流活动，积累了丰富的实践经验。

（二）培养目标1. 提高学生的汉语教学能力，使其能够胜任不同层次的汉语教学任务。

2. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够更好地适应国际汉语教学环境。

3. 拓展学生的国际视野，使其具备全球化的教育观念。

三、案例实施过程（一）课程设置1. 汉语教学理论：包括汉语教学法、课程设计、教材编写等。

2. 跨文化交际：包括跨文化交际理论、跨文化交际技巧、跨文化冲突与应对等。

3. 国际汉语教学实践：包括观摩优秀汉语教师的教学、参与教学实践活动、撰写教学反思等。

（二）教学实施1. 理论学习：通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等形式，使学生掌握汉语教学理论和跨文化交际知识。

2. 实践教学：组织学生观摩优秀汉语教师的教学，参与教学实践活动，如模拟课堂、试讲、说课等。

3. 案例分析：选取具有代表性的汉语教学案例，引导学生分析案例中的教学策略、跨文化交际问题等。

4. 跨文化交流活动：组织学生参加国际汉语教师交流活动、国际汉语教育论坛等，拓宽学生的国际视野。

四、案例成果（一）学生汉语教学能力提升1. 学生能够熟练运用汉语教学法，设计合理的教学方案。

2. 学生具备较强的课堂管理能力，能够有效调动学生的学习积极性。

汉语国际教育学位汉语国际教育学位是指专门培养汉语作为第二语言教师的学位。

随着中国的崛起和汉语的国际地位的提升，越来越多的外国人开始学习汉语。

为了满足这一需求，中国的高校纷纷设立了汉语国际教育专业，并且开设了相关的学位课程。

汉语国际教育学位的课程设置包括汉语语言学、汉语教学理论、汉语教材编写、汉字书写与笔画规范等内容。

学生需要学习汉语的语音、词汇、语法等基础知识，并且了解汉字的结构和发展历程。

此外，学生还需要学习如何教授汉语作为第二语言，并且了解不同国家和地区学生的学习特点和需求。

汉语国际教育学位的培养目标是培养具有扎实的汉语基础知识和较高的汉语教学能力的人才。

学生毕业后可以到国内外的学校、语言培训机构或者文化交流机构从事汉语教学工作。

他们可以教授汉语的听、说、读、写等技能，并且能够根据学生的实际情况进行个性化的教学。

汉语国际教育学位在中国的高校中越来越受到重视。

许多高校开设了相关的本科、硕士和博士学位课程。

这些学校不仅在教学方面下了很大的功夫，还积极推动与其他国家的教育机构进行合作，为学生提供更广阔的就业机会。

汉语国际教育学位的学生需要具备较高的汉语水平和良好的教学能力，同时还需要具备丰富的跨文化交际能力。

在教学过程中，他们需要与来自不同国家和地区的学生进行交流，并且了解他们的文化背景和学习需求。

只有通过深入了解学生，他们才能够更好地进行教学，并帮助学生提高汉语水平。

汉语国际教育学位的培养过程并不容易，学生需要付出大量的努力和时间。

同时，他们还需要保持持续学习的态度，不断提升自己的教学能力和专业素养。

只有这样，他们才能够成为优秀的汉语教师，并为推动汉语国际教育的发展做出贡献。

汉语国际教育学位的设立为培养汉语教师提供了一个专业的平台。

随着汉语的国际地位的提升，越来越多的人开始学习汉语，对汉语教师的需求也越来越大。

通过系统的学习和培养，汉语国际教育学位的毕业生可以为推动汉语国际教育的发展做出贡献，并且为中外文化交流做出积极的贡献。

汉语国际教育硕士汉语国际教育基础（对外汉语教育学引论）模拟试卷9(题后含答案及解析)题型有：1. 中外文化及跨文化交际基础知识中外文化及跨文化交际基础知识填空题1．主张把心理作为一个整体组织来研究，认为整体不能还原为各个部分、各个元素的心理学是( )。

正确答案：格式塔心理学2．影响教学计划的因素有( )、( )、( )、( )、( )、( )。

正确答案：社会、学校、课程、自身因素、学生、教学环境3．海姆斯提出了交际能力的四个特征：语法性、可接受性、( )和现实性。

正确答案：得体性4．对外汉语教学的根本目的是能够让学生( )，也就是培养学生的汉语交际能力。

正确答案：运用汉语进行交际活动5．对外汉语教学从学科隶属上属于( )。

正确答案：语言教育学科解析：对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教育学科。

6．从测试制作的要求的角度，可以将语言测试分为( )、( )。

正确答案：标准化测试；非标准化测试解析：考查测试的分类。

7．从命题方法的角度，可以将语言测试题分为( )、( )和( )。

正确答案：分立式测试；综合性测试；交际性测试解析：考查语言测试的分类。

8．对外汉语教学学科的理论基础主要有( )、( )、( )。

正确答案：语言学；心理学；教育学解析：对外汉语教育学科的理论基础有教育学、语言学、心理学、社会学、文化学等。

其中前三者是最重要的理论基础。

9．直接法是作为( )的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。

正确答案：语法翻译法解析：直接法与语法翻译法相对立，拒绝使用母语，将语言与其所代表的事物直接联系。

10．有关遗忘产生的理论解释主要有两种：一种是( )；另一种是( )。

正确答案：衰退说；干扰说解析：衰退说和干扰说是心理学对遗忘产生的两种理论解释。

11．对外汉语教学的学科理论主要包括基础理论和( )两部分。

正确答案：应用研究判断题12．测试的效度是指测试结果的可靠程度。

( )A．正确B．错误正确答案：B解析：效度是指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测试出预定要测量的东西。

汉语国际教育硕士研究生培养方案（）一、培养目标培养适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型、国际化的汉语国际教育专门人才。

要求学生具有扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语作为第二语言/外语教学的技能、较强的外语口语能力、外语教学能力以及跨文化交际能力。

二、研究方向1．汉语作为第二语言教学理论2．汉语作为第二语言教学法3．第二语言习得4．汉外对比与跨文化交际5．语言测试与评估三、修业年限实行弹性学制，修业年限为2-3年，基本修业年限为3年。

在学期间，若在省级以上刊物上已公开发表3篇以上（含3篇，其中至少有1篇为CSSCI检索源刊物）与硕士学位论文相关的学术论文，经硕士生指导小组审核同意后，可申请提前毕业。

四、毕业学分和授予的学位总学分不低于30学分，其中课程学习不低于27学分。

修满规定学分且通过毕业论文答辩者授予汉语国际教育硕士学位。

五、培养方式1．实行导师组集体培养和指导教师负责相结合的方式。

导师组以指导教师为主，由3-5人组成，发挥集体培养的优势，拓展学生知识面和研究视野。

2．采取师生互选方式确定指导教师。

指导教师负责研究生培养全过程，帮助学生选择并确定研究课题，制定学习计划。

3. 硕士生应于入学之初在导师指导下制定个人学习和研究计划，并根据本专业硕士生必读文献阅读目录，每学期至少提交一篇文献阅读报告。

4．根据需要，采取联合培养的方式，选派优秀学生到国内外知名院校学习，承认学分，实现开放式培养。

5. 有计划地聘请校内外专家担任兼职硕士生指导教师，承担授课任务，开设专题讲座，以提高研究生培养质量。

六、课程学习1．课程设置与学分要求汉语国际教育硕士研究生课程设置2教学方式为课程讲授和研讨并重，选取相关研究领域的高水平论文、著作进行研读并开展讨论，培养学生的独立思考和研究问题的能力。

3．考核方式考核分为考试和考查两种。

除实践类课程可以采取考查方式进行考核外，其他课程一律以考试的方式进行。

汉语国际教育硕士汉语国际教育基础（对外汉语教育学引论）模拟试卷11(题后含答案及解析)题型有：1. 中外文化及跨文化交际基础知识中外文化及跨文化交际基础知识填空题1．对外汉语教学既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的( )。

正确答案：学习活动2．斯金纳是行为主义心理学的代表人物，他建立了( )的模式。

正确答案：刺激一反应一强化3．第二语言教学法有很多种，大致有( )、( )、认知派和人本派。

正确答案：经验派；功能派4．团体语言学习法认为在语言学习中( )是一个决定性因素。

正确答案：情感5．( )是听说法、视听法、功能法的本源。

正确答案：直接法解析：直接法主张以口语教学为基础，用目的语直接与客观事物相联系，不依赖母语。

先于听说法、视听法、功能法出现，但在很多方面与这三种教学法相同，是它们的本源。

6．HSK四级属于( )教学阶段的等级。

正确答案：中级解析：HSK一、二、三级属于初级，四级属于中级，五、六级属于高级。

7．要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是( )。

正确答案：水平测试解析：水平测试在于测量受试者整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。

水平测试要求全面测试受试者的语言能力和语言交际能力。

8．( )文化反映了民族的心理模式和思维方式，是语言中文化因素最基本、最大量的表现形式。

正确答案：语义解析：考查语义文化的定义。

9．许多学者区分学习和习得。

按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是( )。

正确答案：习得解析：儿童掌握母语的过程和方法是习得，成人学习第二语言的过程和方法是学习。

10．教学方法的根本指导思想是( )。

正确答案：“启发式”解析：与之相反的指导思想是“注入式”。

11．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( )。

正确答案：艾宾浩斯判断题12．记单词需要10分钟，则记15分钟效果最好。

( )A．正确B．错误正确答案：A解析：从识记的程度来看，过度学习达150％时遗忘最少。