《过秦论》教学设计

《过秦论》教学设计⑵理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

2、能力培养目标：⑴根据课文的特点朗读文言文，培养语感。

⑵教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白以史为鉴古为今用的意义，达到把知识转化为能力的目的。

3、德育渗透目标：了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

【教学设想】1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。

可在课外指导学生读点通史或历史故事。

3、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。

在熟读基础上背诵课文的后三段。

【教学时数】3课时。

【教学步骤】第一教时一、导入新课吸取历史的经验教训，古为今用。

对于这个道理，古人很早就懂得。

西汉贾谊就说过：前事之不忘，后事之师也。

他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。

虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

二、作者简介贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人。

西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。

年少即以文才超众著称。

20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。

后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。

四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。

死时仅33岁。

他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。

其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》(放映幻灯)：贾谊贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。

学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。

明确：对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的( 寻常事，何须付一生)。

贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。

苏东坡就曾认为贾谊志大而量小，才有余而识不足(见苏轼贾谊论一文)。

同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。

他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。

鲁迅先生就曾认为《过秦论》是西汉鸿文。

贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。

三、时代背景春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。

农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。

战乱使人口锐减，商业萧条。

奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。

新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。

史载当时：自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。

人民很需要休养生息。

针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借过秦以规汉，主张施行仁政，与民休息。

当然，贾谊所说的仁政，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

三、学生自学课文，完成自读练习自读练习：1、实词积累(一词多义)，解释加粗词：因：⑴蒙故业，因遗策。

( )⑵践华为城，因河为池。

( )⑶因伐木，始见此山。

( )⑷后因得观所谓石钟者。

( )⑸相如因执壁却立。

( )策：⑴振长策而御守内。

( )⑵蒙故业，因遗策。

( )⑶可以策励期望者谁乎?( )⑷策之不能尽其道。

( ) 制：⑴覆至尊而制六合。

( )⑵廉颇、赵奢之伦制其兵。

( )⑶秦有余力而制其弊。

( )⑷吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。

( )⑸乃重修岳阳楼，增其旧制。

( )兵：⑴收天下之兵，聚之咸阳。

( )⑵时北兵已迫修门外。

( )⑶昔者先王知兵之不可去也。

( )⑷兵者，国之大事。

( ) 通：⑴乐毅之徒通其意。

( )⑵指通预南，达于汉阳。

( )⑶六艺经传皆通习之。

( )⑷政通人和，百废具兴。

( ) 致：⑴然秦以区区之地，致万乘之势。

( )⑵家贫，无从致书以观。

( )⑶不爱珍器重宝，肥饶之地，以致天下之士。

( )⑷论天下事势，致殷勤之意。

( )延：⑴秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。

( )⑵延及孝文王、庄襄王，享国之日浅。

( )⑶余人各复延至其家，皆出酒食。

( )⑷烧尽北船，延及岸上营落。

( )北：⑴秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万。

( )⑵若不能，何不按兵束甲，北面而事之。

( )⑶汉王引诸侯兵北。

( )信：⑴信臣精卒陈利兵而谁何。

( )⑵牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

( )⑶孤不度德量力，欲信大义于天下。

( )⑷低眉信手续续弹。

信口开河。

( )2、整理本课的词类活用现象。

(先找出有关句子。

)⑴会盟而谋弱秦。

⑵序八州而朝同列。

⑶席卷、包举。

⑷天下云集响应。

⑸且夫王天下非小弱也。

⑹吞二周而亡诸侯。

⑺乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

⑻焚百家之言，以愚黔首。

⑼然陈涉瓮牖绳枢之子。

⑽外连衡而斗诸侯。

〖参考答案〗1、实词积累：因：⑴沿袭。

⑵凭借，依仗。

⑶由于，《雁荡山》。

⑷因而，《石钟山记》。

⑸于是，乘机，《廉颇蔺相如列传》。

策：⑴马鞭子。

⑵策略。

⑶鞭策。

⑷鞭打，引申为驾驭，《马说》。

制：⑴控制。

⑵统率。

⑶制服。

⑷控制，《赤壁之战》。

⑸规模，《岳阳楼记》。

兵：⑴兵器。

⑵军队。

⑶军备。

⑷军事，战争。

通：⑴沟通。

⑵通达，《愚公移山》。

⑶普通，整个，《师说》。

⑷通畅，顺利，《岳阳楼记》。

致：⑴到，达到。

⑵得到，获得，《送东阳马生序》。

⑶招致。

⑷表示，表达，《赤壁之战》。

延：⑴迎接，引进。

⑶延续。

⑶邀请，《桃花源记》。

⑷蔓延。

北：⑴败兵。

⑵面向北，名词作状语，意为称臣于人。

⑶往北走。

信：⑴可靠的。

⑵言语真实，守信用，《曹刿论战》。

⑶通伸，伸张，《隆中对》。

⑷随便，随意。

2、词类活用整理：使动用法：⑴、⑵、⑹、⑻、⑽;名词作状语：⑶、⑷、⑺;形容词作动词：⑸;名词用作动词：⑼。

四、学习课文第1自然段1、朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。

本段的动词──据拥有之后要有停顿; 内外之后还应有停顿。

下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。

2、参看注释，想想有席卷之心，之意句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。

(让学生回答，教师提示。

)提示：有些特殊的句子，译时需要扩充。

(秦)有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。

现代汉语中很难找到四种不同的说法来译席卷天下包举宇内囊括四海并吞八荒四个短语，可凝缩为; 秦有并吞天下，统一四海的雄心。

3、提问：从注释中我们知道，席卷包举囊括都有吞并的意思，宇内四海八荒都有天下的意思。

那么，我们把课文中有之意，之心句换成有吞并天下之心似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢?明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。

同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。

总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

4、文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点?明确：材料是为中心服务的。

本文的中心论点是仁义不施而攻守之势异也，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。

关于这点，本段课文已经明白论述。

首句君臣固守而窥周室告诉我们，孝公在摄政之初仍是固守秦地，对周室亦只是暗中窥伺。

后来由于商君佐之，才开始有了席卷天下的行动，虽然在此之前，他已有了地利和人和( 君臣固守)的条件。

5、秦孝公在攻天下时，是否施行了仁义?明确：贾谊所谓仁义，仍然是孔孟所说的先王之道，而不是法家的内立法度及纵横家们的斗诸侯。

对后者，贾谊在《过秦论》(中)中称为酷刑法高诈力，可见在贾谊看来，这并不是仁义。

贾谊认为夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。

这也告诉我们，孝公的攻，不是建立在贾谊的仁义的基础上。

五、布置作业1、完成练习三。

2、熟读课文。

3、书面翻译第3段。

第二教时一、检查讲评作业重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。

本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的凝缩原则;其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如拱手而取可译成毫不费力地夺取了或拱手之间就夺取了。

二、研习课文第2、3自然段1、下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

明确：好的译文标准是信达雅，即准确、通畅、优美生动。

上面译文在这三方面都有欠缺。

其一，个别语词不准确。

蒙故业的故，译为原有(的) 为好; 因遗策的策，指的是策略; 南西东北译成在南边之类不能准确表现秦的扩张行径，译成向南向西等为好; 收不是收复，和取同义。

其二，不达、不雅：对于专名，直接搬过即可，不必把注释当译文抄在译文中。

译文对惠文、武、昭襄及要害之郡的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

2、指名让学生口译第2段，其他学生(或教师)订正。

3、第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：⑴分4层：孝公既没要害之郡是第1层，诸侯恐惧已困矣是第2层，于是从散弱国入朝是第3层，其余是第4层。

⑵分2层：孝公既没弱国入朝是第1层，其余是第2层。

⑶弱国入朝前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分; 延及国家无事应单列一段。

提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。

第2自然段中的五位国君有共同的特点──蒙故业，因遗策，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因享国之日浅，无所建树，但不等于放弃攻天下的遗策。