过秦论 教案

2024过秦论人教版高一上册语文教案一、教学目标1.理解并分析《过秦论》的基本内容，把握文章的结构和论证方法。

2.深入探讨文章中的思想观点，培养学生的辩证思维能力。

3.提高学生的文言文阅读能力，积累文言文词汇。

二、教学重点与难点1.重点：分析文章的结构、论证方法及思想观点。

2.难点：理解文章中的文言文词汇和句式。

三、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍《过秦论》的作者贾谊及其生平背景。

2.简要介绍《过秦论》的成书背景和主要内容。

二、课文阅读与理解1.学生自读课文，感知文章大意。

2.教师讲解文章的基本结构，分析论证方法。

三、课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的思想观点。

四、文言文词汇讲解1.教师讲解课文中出现的文言文词汇和句式。

2.学生练习翻译相关句子。

第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，检查学生对文章结构和论证方法的理解。

2.学生分享对文章思想观点的感悟。

二、深入分析1.教师引导学生深入分析文章中的思想观点。

2.学生举例说明文章观点的现实意义。

三、课堂活动1.学生分组进行角色扮演，模拟贾谊与秦始皇的对话。

四、课后作业布置2.鼓励学生课外阅读《过秦论》全文，提高文言文阅读能力。

第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，检查学生对文章结构和思想观点的理解。

2.学生分享对文言文词汇和句式的掌握情况。

二、课堂讨论1.教师引导学生探讨《过秦论》中的治国理念。

2.学生结合现实，讨论如何借鉴《过秦论》中的观点。

三、课后作业展示1.学生展示课后作业——读后感。

2.鼓励学生拓展阅读，了解贾谊的其他作品。

第四课时一、复习导入1.复习前三节课的内容，检查学生对文章的理解和掌握。

2.学生分享对文章的感悟和收获。

二、文言文词汇复习1.教师带领学生复习课文中出现的文言文词汇和句式。

2.学生练习翻译相关句子。

三、课堂活动1.学生分组进行文言文翻译比赛。

四、课后作业布置2.鼓励学生课外阅读贾谊的其他作品，深入了解其思想。

过秦论（优秀7篇）《过秦论》教案篇一【学习目标】1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

2.理清课文思路，学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。

3.结合时代背景了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

【重难点】1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

【教学方法】探教师串讲、学生研讨、合作探究【教学过程】一、导入一部战国史简直就是一部武林史。

几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。

两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。

这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。

“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢？二、知人论世1、作者介绍西汉杰出的政论家、文学家，较早的汉赋作家之一。

学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。

后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。

贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。

后为梁王太傅。

梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。

一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。

他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

2、题目解说《过秦论》是贾谊政论散文的代表作。

原文共有上中下三篇，本文是上篇。

“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。

过，名词用作动词，指出……的过失。

论，是一种文体。

“过秦论”,就是指斥秦的过失的论文。

3、写作背景贾谊所处的时代，属西汉的“太平盛世”,许多人认为当时天下“已安已治”了，但实际上却是矛盾重重，危机四伏。

按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”(《治安策》)由于大地主大商人势倾王侯，土地高度集中，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深。

语⽂《过秦论》教学教案5篇《过秦论》是贾谊政论⽂的代表作，分上中下三篇。

全⽂从各个⽅⾯分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。

下⾯是⼩编整理的语⽂《过秦论》教学教案5篇，欢迎⼤家阅读分享借鉴。

语⽂《过秦论》教学教案⼀教学⽬标：1、知识与技能：品读语⾔，欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊2、过程与⽅法：从诵读中体会本⽂词采华丽、千变万化的语⾔特点，感受政论⽂磅礴的⽓势3、情感、态度与价值观：了解古⼈深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉⽂帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析⽂章⽓盛的原因，感受⽂章的⽓盛教学难点：欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊⼀、导⼊：上节课我们疏通了⽂意，检查⼀下同学们掌握的情况温顾⼆、品读⽂本师：过秦论中论是?议论⽂，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究……的过失秦的过失是?仁义不施⽽攻守之势异也师：齐读课⽂1、2段，读的过程中注意感受⽂章的语⾔特点⽣：有⽓势或⽓势酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是⽂章⽓盛请找出你认为⽓盛的句⼦来，并思考为什么⽓盛呢?可从句⼦在语⾔表达上的特⾊和效果来回答⽣：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼(你读⼀读，读出⽓势来)(四个动宾短语组成排⽐句，说明秦孝公有兼并天下的野⼼，增强⽓势)师：⽂中多处运⽤了这种⼿法，请同学们试着找⼀找⽣：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读⼀读)(⽤四个动词写出秦国领⼟扩张，国⼒⽇趋强盛的⽓势)⽣：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智⽽忠信，宽厚⽽爱⼈，尊贤重⼠，……之伦制其兵(有同学说这⼏句⼈名太多，读起来很拗⼝，虽然有铺叙但似乎⽓势不够酣畅嘛!)(这些⼈物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出⼈物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯⽿，铺陈排列在⼀起显得更有声势，读起来⾃然很有⽓势)(这种排⽐铺陈⼿法读起来⾃然很有⽓势，我们⼀起读出这⼏句的⽓势来)⽣：振长策⽽御宇内，吞⼆周⽽亡诸侯，履⾄尊⽽制六合，执敲扑⽽鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的⽓势，这情景和唐朝诗⼈谁的诗句很接近?李⽩的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这⼏句再读⼀读，读出这⼏句的⽓势来)⽣：陈涉之位，⾮尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中⼭之君也;锄耰棘矜，⾮铦于钩戟长铩也;谪戍之众，⾮抗于九国之师也;深谋远虑，⾏军⽤兵之道，⾮及向时之⼠也(你来读⼀读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻⽽易举，感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的⼀泻千⾥和迅速，显得有⽓势)师：秦孝公⼀统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓⼟的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排⽐铺陈述让我们感受到秦国国⼒上升时的⽓势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴⽓势;四个动词渲染出始皇的凌厉之⽓;陈涉“⾮尊于”、“⾮铦于”、“⾮抗于”、“⾮及向时” 让我们感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全⽂句式⼜长短相间，读来铿锵有致，朗朗上⼝，富有⽓势和节奏感这种极尽铺陈排⽐和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、⼈物和事件作者写来游刃有余这种赋的⼿法使⽂章纵横捭阖，⾃由驰骋，酣畅淋漓，⽂采飞扬，增强了论证⼒量，⽂章⾃然⽓盛⽓势充沛了，⾃然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼⼈，读起来有劲头，有说服⼒，⽽且有欲罢不能之感由此我们知道了⽂章⽓盛的原因，⽤⼀句话概括就是：⽤写赋的⼿法来写说理散⽂[板书]师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的⽂采还不⾜以深深触动汉⽂帝他还⽤什么⼿法来说理?⽣：对⽐⼿法师：很好!为了使⽂章更具有说服⼒和震撼⼒，贾谊还运⽤表现⼿法中最具有冲击⼒和震撼⼒的对⽐⼿法⽂章运⽤对⽐的哪些地⽅让汉⽂帝警醒和震撼?或者换位思考⼀下，如果你是汉⽂帝哪些地⽅会让你警醒和震撼?⽣：陈涉与九国的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第六段，突出了双⽅的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)⽣：秦朝与陈涉的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对⽐，以陈涉之弱反衬秦更弱)⽣：秦与九国的对⽐;(齐读)(第⼆段先写六国⼈才之多，⼠兵之多，后写他们在秦⼈⾯前的窝囊相，对⽐反差⾮常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实⼒更强)⽣：秦国本⾝的对⽐(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对⽐;借助于史实本⾝的前后对⽐，秦在“攻”去取天下过程中，⼏乎所向披靡，⽽在守卫天下时挡不住斩⽊为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦⽆亡⽮遗镞之费——天下诸侯已困矣;)师：各⽤⼀个形容词来概括双⽅的特点当你读到这，你会想些什么?⽣：尊与卑，⼤与⼩，强与弱，败与成，攻与守[副板书]⽣1：成败异变，功业相反或强⼤的秦朝却输给了陈涉或仁义不施⽣2：强⼤的九国输给了秦国，强⼤的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变⼩变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不⾜道的陈涉之⼿，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的⼀⽅输给弱的、⼩的⼀⽅，对⽐的结果出⼈意料，却也在情理之中，仁义不施⽽攻守之势异也的答案令⼈信服相信这些鲜明的对⽐给了汉⽂帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：⽂景之治师：我们⾃然也就知道了⽤这么多对⽐，⽤意是⽣：希望汉⽂帝以秦为鉴，施⾏仁政，与民休养⽣息，使国家长治久安告诉汉⽂帝打天下可以⽤武⼒，⽽守天下却必须靠仁义(马上可以打天下，不可以治天下)师：本⽂从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本⾝攻时的形势与守时的形势，多侧⾯、多⾓度地反复进⾏对⽐这⼀时期的历史本⾝就是惊⼼动魄的，加上⼏种对⽐不仅交织在⼀起，⽽且贯穿⽂章的始终，使得⽂章结构宏伟，⽓势磅礴跌宕起伏，震撼⼒强语⽓激昂有⼒，⽂章⽓势酣畅⽂章⽓盛的原因，仿照前⾯概括⼀下：⽤全篇对⽐到底的⼿法写出论点，这也正是本⽂精彩之处[板书]把⼀种对⽐写好已属不易，作者把⼏种对⽐写得清晰更见作者功⼒⼀种对⽐已经让⼈震撼，四种对⽐更是振聋发聩强烈鲜明的对⽐不仅给了汉⽂帝⽽且给读过⽂章的⼈以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这⼀“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让⼈深思这也是本⽂成为千古传诵名篇的原因之⼀语⽂《过秦论》教学教案⼆教材分析本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中⼀部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴⼴起义推翻秦王朝暴政结束。

《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。

学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。

本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。

【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。

在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

【设计实施】1、层层对比揭秦过。

［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。

作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。

朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。

’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（2）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。

（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。

”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。

”这是秦国与统一天下的。

秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。

（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。

过秦论优秀公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《过秦论》的作者、背景及意义。

2. 激发学生对《过秦论》的兴趣，培养阅读经典文献的能力。

教学内容：1. 介绍《过秦论》的作者贾谊及其所处的时代背景。

2. 阐述《过秦论》的重要性和历史地位。

3. 引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。

教学活动：1. 教师简要介绍贾谊及其所处的时代背景。

2. 教师阐述《过秦论》的重要性和历史地位。

3. 教师引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。

4. 学生阅读《过秦论》全文，理解文章大意。

第二章：文本解析教学目标：1. 帮助学生深入理解《过秦论》的文意。

2. 培养学生分析、解读经典文献的能力。

教学内容：1. 分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。

2. 解读《过秦论》中的重要概念和观点。

3. 引导学生思考《过秦论》的现实意义。

1. 教师分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。

2. 教师解读《过秦论》中的重要概念和观点。

3. 教师引导学生思考《过秦论》的现实意义。

4. 学生分小组讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟。

第三章：议题探讨教学目标：1. 培养学生深入思考《过秦论》中的议题。

2. 培养学生的批判性思维能力。

教学内容：1. 探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。

2. 分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。

3. 引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。

教学活动：1. 教师引导学生探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。

2. 教师分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。

3. 教师引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。

4. 学生进行小组讨论，分享自己的观点和思考。

第四章：课堂总结教学目标：1. 帮助学生梳理本节课的学习内容。

2. 强化学生对《过秦论》的理解和感悟。

1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。

2. 教师强调《过秦论》的重要性和现实意义。

教学活动：1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。

过秦论(教师中心稿) 教案教学设计共3篇过秦论(教师中心稿) 教案教学设计1过秦论(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识目标了解过秦论的历史背景和文化内涵，理解文中各段意义；掌握过程论的基本思想，能够分析当代社会中存在的问题，并提出有效的解决方案；2. 能力目标能够进行文本分析，理解和翻译古文；能够运用过程论的思维方式和方法，分析问题和解决问题的能力；3. 情感目标培养学生尊重传统文化、热爱祖国文化的情感；引导学生从自身利益和社会发展角度出发，探究问题并寻求解决方案的积极情感。

二、教学重难点1. 教学重点掌握过程论的基本思想，能够分析当代社会中存在的问题，并提出有效的解决方案；理解文中各段意义，进行文本分析；2. 教学难点能够运用过程论的思维方式和方法进行问题分析和解决方案的提出；熟练理解和翻译古文。

三、教学过程设计1. 导入环节通过引入一些当下社会存在的问题，比如学校负面新闻、环境污染、社会道德不良等等，让学生们思考，这些问题的解决需要哪些方面的能力和方法；让学生们能够直观的感受到理解过程论的重要性和必要性。

2. 学习环节a. 文本学习：过秦论是一篇写给还在世之时的二世皇帝的劝诫文章，其主要内容是“坚甲利兵”这个观点。

通过学习文本和分析文章的各个段落，带领学生理解文章的文化内涵，加深学生对中国传统文化的认识；b. 过程论的学习：引导学生学习过程论的基本思想和方法，分析过程论思维的应用价值和意义。

同时，引导学生思考当今社会存在的各种问题，分析探讨问题背后的原因和影响，以及解决问题的过程和方法；c. 课堂小组讨论：将社会问题划分到小组进行讨论提出解决方案，小组组长汇总各小组的方案并发表报告；3. 总结环节a. 辅导学生完成错题集，梳理重点与难点，针对性地进行补充讲解；b. 带领学生梳理和总结本节课所学到的知识和能力；c. 带领学生反思所学，引导学生思考自己在课堂上的表现，支持学生进行反思和自我纠正。

高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《过秦论》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《过秦论》的背景和作者贾谊分析《过秦论》的文学特点和修辞手法理解《过秦论》的主要观点和思想内涵提高学生的阅读理解和批判性思维能力1.2 教学内容介绍贾谊的生平和《过秦论》的写作背景分析《过秦论》的文学特点，如辞赋、对比、排比等解读《过秦论》中的主要观点，如秦朝的暴政、兼并六国的原因等探讨《过秦论》的思想内涵和对后世的影响第二章：教学方法和手段2.1 教学方法讲授法：讲解《过秦论》的背景、文学特点和主要观点互动讨论法：引导学生参与课堂讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟案例分析法：分析《过秦论》中的具体实例，帮助学生深入理解2.2 教学手段多媒体课件：展示《过秦论》的文本、图片和相关视频资料纸质教材：提供《过秦论》的原文和相关注释解读网络资源：推荐相关的学术文章和讨论，扩展学生的视野第三章：教学安排3.1 课时安排总共需时：150分钟（3课时）每个课时：50分钟3.2 教学活动安排第一课时：介绍贾谊和《过秦论》的背景，阅读文本第二课时：分析《过秦论》的文学特点和修辞手法第三课时：讨论《过秦论》的主要观点和思想内涵第四章：教学评价4.1 评价方式课堂参与度：学生参与课堂讨论的积极性和主动性阅读理解：学生对《过秦论》文本的理解和解读能力批判性思维：学生对《过秦论》观点的批判性思考和分析能力4.2 评价标准课堂参与度：积极参与讨论，主动分享观点，与他人互动阅读理解：能够准确理解《过秦论》的文本内容，合理解读文中的信息批判性思维：能够独立思考，对《过秦论》的观点提出合理的质疑和分析第五章：教学准备5.1 教师准备阅读《过秦论》的原文和相关的学术注释解读准备教学课件和教学资料，如图片、视频等提前了解学生的学习水平和兴趣，制定针对性的教学计划5.2 学生准备预习《过秦论》的文本，了解其内容和背景准备笔记本，记录重要的观点和思考主动参与课堂讨论，积极提问和分享自己的观点第六章：教学步骤设计6.1 教学步骤第一步：导入新课，介绍贾谊和《过秦论》的背景，激发学生兴趣。

高中语文必修三《过秦论》教案参考8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《过秦论》教学设计优秀5篇教学设想。

篇一1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。

可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。

3、文言文翻译，是本单元主要知识点。

在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。

4、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。

在熟读基础上背诵课文的后三段。

《过秦论》教学设计篇二一、教学目标：（一）、知识目标：1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意义局限。

2、理解对偶、排比等的作用，掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

3、背诵全文（重点是3、4、5段）。

（二）、能力目标：1、掌握实词“制、亡、利、固、遗、度”、通假字、特殊句式等，提高文言文阅读能力。

2、学习善于叙事、精于论断的特色，引导学生正确处理叙议关系，提高议论文写作能力。

3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。

4、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法。

（三）、情感目标：1、了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2、学习作者“以史为鉴”“古为今用”的精神。

二、教学重难点：1、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。

2、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

三、教学方法：1、诵读法。

基于学生对这段历史有所了解，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。

2、评品法。

从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。