教育心理学第十三章_品德的形成

2015陕西特岗教师考试教育心理学习题：态度与品德的形成一、单项选择题1.品德形成的标志是( )。

A.道德信念B.道德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成【答案】D。

解析：道德行为习惯的养成是品德形成的标志。

2.心理学家研究认为，态度的核心成分是( )。

A.认知成分B.情感成分C.行为倾向成分D.认知与情感成分【答案】B。

解析：态度的核心成分是情感成分。

3.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为( )。

A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与他人相接近【答案】D。

解析：根据认同的概念，选D。

4.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( )。

A.科尔伯格B.皮亚杰C.斯金纳D.巴甫洛夫【答案】A。

解析：美国心理学家科尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，首倡两难故事法研究道德发展阶段。

5.“亲其师、信其道”，主要表明了( )的作用。

A.道德认识B.道德情感C.道德动机D.道德意志【答案】B。

解析：道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

6.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )。

A.自觉性、主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性【答案】A。

解析：认同具有一定的自觉性、主动性和稳定性。

二、多项选择题1.下列属于道德情感的是( )。

A.爱国主义情感B.集体主义C.义务感D.责任感E.事业感【答案】ABCDE。

解析：道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。

2.当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有( )。

A.低年级学生B.高年级学生C.解决当务之急的问题时D.培养长期稳定的态度时E.说服对象原本有相反观点时【答案】AC。

解析：在选项BDE中，应当提供正反两方面的材料。

3.影响态度与品德学习的外部条件，主要包括( )。

A.家庭教养方式B.道德认知C.社会风气D.态度定势E.同伴群体【答案】ACE。

《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 (7)第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)一、教育心理学的研究对象★ (7)二、教育心理学的应用 (7)第二节教育心理学的发展概况 (7)一、教育心理学的发展过程 (7)二、教育心理学的研究趋势★（P12） (8)1、研究学习者的主体性 (8)第三节教育心理学的研究方法 (8)一、研究的方法★ (8)二、研究的步骤 (9)三、研究的有效性 (9)第二章学生心理（重点章） (9)第一节学生的认知发展★ (9)一、皮亚杰的认知发展观 (9)二、维果茨基的发展观 (10)第二节学生的情感和个性发展★ (11)一、个性和社会化发展 (11)二、自我意识、自我概念与自尊 (11)第三节学生的个体差异 (12)一、个体的智力差异 (12)二、个体的学习风格差异★ (12)三、社会文化背景及性别差异 (13)第三章教师心理（重点章） (13)第一节教师的角色与特征 (13)一、教师的角色★P77 (13)二、教师的特征 (13)第二节教师的专业品质 (13)一、教师的基本信念系统 (13)二、教师的教学与沟通能力 (14)三、教师的情感与个性品质 (14)第三节师生互动 (14)一、教师对学生的影响 (14)二、学生对教师的影响 (14)三、师生的相互作用 (14)第四节教师的成长与培养 (14)一、教师的专业发展 (14)二、教师成长和培养的途径 (15)第五节教师职业倦怠 (15)一、教师职业倦怠的界定 (15)二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101） (16)第四章学习心理导论 (16)第一节学习及其分类 (16)一、学习的界定 (16)二、学习的作用 (16)三、学习的分类 (16)四、学习的相关概念 (17)第二节学习与脑（略） (17)一、大脑发育及学习的关键期假说 (17)二、脑的特异化与学习 (17)三、学习与脑的可塑性 (17)第三节学习理论发展（略） (17)一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (17)二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (17)三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (17)四、建构主义学习理论的兴起 (17)第五章行为学习理论 (17)第一节经典性条件作用理论 (17)一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (17)二、华生的行为主义 (17)第二节联结主义理论 (17)一、桑代克的联结主义学习理论 (17)二、桑代克的学习律 (17)第三节操作性条件作用理论 (18)一、操作性条件作用学说——斯金纳 (18)二、强化理论 (18)三、行为的学习 (18)第四节社会学习理论及行为主义新进展 (18)一、社会认知理论——班杜拉 (18)二、观察学习 (18)三、行为主义新进展 (18)第六章认知学习理论 (18)第一节早期的认知学习理论 (18)一、格式塔的学习理论 (19)二、符号学习理论——托尔曼 (19)第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 (19)一、认知表征理论 (19)二、认知结构理论 (19)三、学习和教学的基本原则 (19)四、发现学习 (19)第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 (19)一、有意义学习 (19)二、认知同化过程 (20)三、接受学习 (20)第四节学习的信息加工论 (20)一、学习的信息加工过程——加涅 (20)三、教学事件 (20)第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）20第一节建构主义思想渊源与基本观点 (20)一、建构主义思想渊源 (20)二、建构主义分类 (21)三、当代建构主义基本理论观点 (21)第二节个人建构主义理论 (21)一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (21)二、生成学习理论——维特罗克 (21)三、认知灵活性理论——斯皮罗 (22)第三节社会建构主义理论 (22)一、文化内化与活动理论——列昂节夫 (22)二、情境性认知与学习理论 (22)三、支架式教学 (22)四、建构主义评析 (22)第四节人本主义学习理论 (22)一、马斯洛的学习理论 (22)二、罗杰斯的学习理论 (22)第八章学习动机（重点章） (23)第一节学习动机概述 (23)一、学习动机及其相关概念 (23)二、学习动机的作用 (23)三、动机与学习效果的关系★P214 (23)四、学习动机的分类 (23)第二节学习动机理论 (23)一、强化论 (23)二、需要层次说——马斯洛★P219 (23)三、自我效能感理论——班杜拉 (23)四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森23五、控制点理论——罗特 (24)六、归因理论——韦纳★P226 (24)七、成就目标理论——德维克 (24)八、自我价值理论 (24)九、自我决定理论——德西、瑞安 (24)第三节学习动机的培养与激发★ (24)一、教学吸引 (24)二、兴趣激发 (24)三、反馈与评定 (24)四、奖励与惩罚 (24)五、合作与竞争 (24)六、归因指导★ (24)第九章知识的学习（重点章） (24)第一节知识的分类与表征 (24)二、知识的分类 (25)三、知识的表征 (25)四、知识建构的基本机制 (25)第二节知识的理解 (25)一、知识的理解类型与过程 (25)二、知识理解的影响因素 (25)三、概念的学习 (26)第三节错误概念的转变 (26)一、错误概念及其性质 (26)二、概念转变及其过程 (26)三、概念转变的影响因素与条件 (26)四、为概念转变而教 (27)第四节知识学习与迁移 (27)一、迁移及其分类 (27)二、迁移的理论与研究 (27)三、为迁移而教★ (27)第十章技能的学习 (27)第一节技能的概述 (27)一、技能及其特点 (28)二、技能与知识及习惯的关系 (28)三、技能的分类 (28)四、技能的作用 (28)第二节动作技能 (28)一、动作技能的结构与类型 (28)二、动作技能的形成 (28)三、动作技能的培养★P311 (29)第三节心智技能 (29)一、心智技能形成的过程 (29)二、心智技能形成的特征 (29)三、心智技能的培养 (30)第十一章问题解决的学习与创造性 (30)第一节问题与问题解决 (30)一、问题及其分类 (30)二、问题解决的界定 (30)第二节问题解决的过程 (30)一、问题解决的模式 (30)二、一般问题解决的过程 (30)三、结构不良问题的解决过程 (31)第三节问题解决的训练 (31)一、问题解决的影响因素★P343 (31)二、问题解决能力的训练 (31)第四节创造性思维 (31)一、创造性思维的本质与特点 (31)二、创造性思维的训练 (32)第十二章学习策略（重点章） (32)第一节学习策略概述 (32)一、学习策略的界定 (32)二、学习策略的分类 (32)三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ (32)四、学习策略与自我调节学习 (32)第二节认知策略 (33)一、复述策略★P370 (33)二、精细加工策略★P376 (33)三、组织策略 (33)第三节元认知策略与资源管理策略 (33)一、元认知的结构 (33)二、元认知策略 (34)三、资源管理策略 (34)第四节学习策略的促进 (34)一、促进学习策略的原则 (34)二、常见的学习策略 (34)三、策略促进的方法 (34)第十三章品德的形成 (34)第一节品德心理概述 (34)一、品德的基本界定 (34)二、品德的心理结构★ (34)三、社会规范学习与品德发展的实质 (35)第二节道德发展的理论 (35)一、道德认知的发展 (35)二、道德情感的发展 (35)三、道德行为的发展 (35)第三节品德的形成与培养 (35)一、品德的内化过程 (35)二、品德形成的影响因素 (36)三、品德培养的方法 (36)第四节学生不良行为的矫正 (36)一、过错行为与不良品德行为 (36)二、学生不良行为的原因分析 (36)三、学生不良行为的矫正★P436 (37)第十四章教学设计 (37)第一节设置教学目标 (37)一、设置教学目标的意义 (37)二、教学目标的表述方法★P444 (37)三、教学目标的分类——布卢姆★P446 (37)四、教学目标的设计 (37)第二节选择教学模式★P453 (37)一、直接教学 (37)二、探究学习 (37)三、基于问题学习 (37)四、合作学习★P465 (37)五、个别化教学 (38)第三节设置教学环境 (38)一、课堂空间 (38)二、教学组织 (38)三、教学媒体 (38)第十五章课堂管理 (39)第一节课堂管理概述 (39)一、课堂管理的相关概念 (39)二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊 (39)三、课堂管理的目标 (39)第二节课堂管理过程 (39)一、课堂规则和程序的设计 (39)二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P49439三、课堂规则和程序的维持和完善 (39)第三节处理严重的问题行为 (40)一、不良行为的原因分析 (40)二、行为矫正原则★P503 (40)三、实用行为分析程序 (40)第十六章学习评定（重点章） (40)第一节学习评定概述 (40)一、学习评定的相关概念 (40)二、学习评定的重要性（功能）★ (40)三、学习评定的模式 (40)四、学习评定的方法★ (40)五、教育决策与学习评定 (40)六、良好评定的指标 (40)第二节标准化测验 (40)一、标准化测验的类型 (41)二、标准化测验的优点与劣势★P522 (41)三、测验的新进展 (41)第三节教师自编测验 (41)一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 (41)二、设计测验前的计划 (41)三、教师自编测验的具体形式 (41)四、编制测验的注意事项 (41)五、学习理论的启示 (41)第四节真实性评定与评定结果报告 (41)一、真实性评定★ (41)二、评定结果的报告方式 (42)第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教学因素教学五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）* 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）* 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程* 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

教育理论基础知识包含六大部分内容第一部分:教育学，第二部分:心理学，第三部分:新课程理论知识，第四部分:教育心理学第五部分:教师职业道德修养第六部分:教育法规基础知识主要考核教育学和教育心理学部分本次为大家提供教育学及教育心理学各章节练习题汇总教育学考点大致分为十章节第一章:教育与教育学第二章:教育与社会的发展第三章:教育与个人的发展第四章:教育目的第五章:学生与老师第六章:课程第七章：教学第八章：教学、第九章：德育第十章：班级管理(班主任工作、课外活动)。

教育心理学大致分为十五章：第一章：教育心理学概述第二章：中学生的心理发展与教育第三章：学习的基本理论第四章：学习动机第五章：学习的迁移第六章：知识的学习第七章：技能的形成第八章：学习策略第九章：问题解决与创造性第十章：态度与品德的形成第十一章：心理健康教育第十二章：教学设计第十三章：课堂管理第十四章：教学测量与评价第一章教育与教育学一、填空题1、______近代学校系统___，开启了制度化教育的新阶段。

2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到____非制度化__教育的过程。

3、狭义的教育主要是指____学校___教育。

4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指___礼、__乐_射、_御__书、___数_、_等六门课程。

5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即__《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》_6、制度化教育主要所指的是_正规教育___教育，也就是_具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

7、古代雅典的教育目的主要是培养__有文化修养和多种才能的政治家和商人_，而斯巴达教育的目的是_忠于统治阶级的强悍的军人_。

8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《_大教学论__》。

9、传统教育学的代表者是_____赫尔巴特____，现代教育学流派的代言人是___杜威_______。

10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《_理想国_》中。

当代教育心理学教材目录第一部分绪论第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用第二节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的研究方法第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节学生的认知发展第二节学生的情感和个性发展第三节学生的个体差异第三章教师心理第一节教师的角色与特征第二节教师的专业品质第三节师生互动第四节教师的成长和培养第五节教师职业倦怠第三部分一般学习心理第四章学习心理导论第一节学习及其分类第二节学习与脑第三节学习理论发展第五章行为学习理论第一节经典性条件作用理论第二节联结主义理论第三节操作性条件作用理论第四节社会学习理论及行为主义新进展第六章认知学习理论第一节早期的认知学习理论第二节认知结构学习理论第三节认知同化学习理论第四节学习的信息加工论第七章建构主义与人本主义学习理论第一节建构主义思想渊源与基本观点第二节个人建构主义理论第三节社会建构主义理论第四节人本主义学习理论第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发第四部分分类学习心理第九章知识的学习第一节知识的分类与表征第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识学习与迁移第十章技能的学习第一节技能的概述第二节动作技能第三节心智技能第十一章问题解决的学习与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决的过程第三节问题解决的训练第四节创造性思维第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略与资源管理策略第四节学习策略的促进第十三章品德的形成第一节品德心理概述第二节道德发展的理论第三节品德的形成与培养第四节学生不良行为的矫正第五部分教学心理第十四章教学设计第一节设置教学目标第二节选择教学模式第三节设置教学环境第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂管理过程第三节处理严重的问题行为第一节学习评定概述第二节标准化测验第三节教师自编测验第四节真实性评定与评定结果报告。

《教育心理学》课程标准1.课程性质与设计思路1.1课程的性质《教育心理学》各师范专业及师范方向的专业必修基础课程，教育心理学是心理学学科的一门分支学科，研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律，以及认知领域、运动技术领域、感神态度价值观领域学习的详尽心理学规律；着眼于提高学生的教育和心理学理论水平及本质应用能力，是一门拥有必然理论性和应用性的课程。

授课对象为上述专业的本科二年级学生。

1.2设计思路本课程的既是心理学、教育学各专业本科生的一门重要的专业必修课，也为学生学习授课论、心理咨询学等课程供应了必要的理论基础。

学习本课程应侧重以下几个方面：理论系统。

学习本课程应注意掌握好教材的内容结构及学科的理论系统。

掌握好本学科的一些基本见解、原理和理论见解，有利于理解其他详尽的事实和知识，且可使学习单纯化。

研究方法。

学习本课程应养成敬爱事实的科学态度，关注获得可靠事实的科学方法，将理论思虑与实证研究结合起来，改变单纯依靠经验描述与理论思辨来解析教育问题的思虑方式。

教育实践。

教育心理学是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中应注意亲近联系教育本质和生活本质。

这包括以下几个方面：一是亲近联系学校的教育授课实践，可经过接触中小学工作本质，或利用录像或网络资源，学会利用本课程中学得的见解和知识，解析学校教育中的实责问题；二是亲近联系我国基础教育课程改革中的现实问题，为授课改革供应理论支持；三是联系自己学习生活本质，运用教育心理学中关于人的心理与行为改变的规律，提高个人学习的见效，改进自己的综合素质。

问题意识。

注意学与思的结合，培养问题意识，对授课内容可公布不同样建议，注意认识本学科在各个领域的前沿问题，并可在自己感兴趣的领域广泛采集资料，睁开研究性的研究，或为研究做准备。

阅读与练习。

系统阅读教科书，有条件的可充分利用图书资料或网络资源，扩大所学内容。

教材配有练习题，学习中可独立完成这些练习，并从参照答案中获得反响。

《教育心理学》讲义该教材主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。

着眼于提高学员的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。

本课程的主要目的是:第一，通过学习，使学员学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学员在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二,通过学习，提高学员的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念,为学习其它专业课程打下基础。

要求：掌握教育心理学的基本原理,包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。

树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观;掌握学生身心发展特点和个别差异；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价.本课程为教育管理专业必修课，共计4学分；72学时，其中面授37学时，辅导课15学时，上网学习7课时，小组活动6学时，媒体应用7学时。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象1、教育心理学的对象与性质研究对象：是人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律性质:从科学性质看兼有自然科学及社会科学双重性质；从学科性质看既是理论学科又是应用学科2、教育心理学的内容与范围包括七个方面（P5—7）第二节教育心理学的发展概况1、早期的教育心理学思想中国古代教育家、思想家的理论；古希腊哲学家思想及理论；17—19世纪欧洲教育家,如夸美纽斯的理论等2、教育心理学的诞生心理学产生的标示是德国心理学家冯特于1879年在德国莱比锡大学创立的第一个心理学实验室3、教育心理学的发展从时间上分为三个阶段：初创时期（19世纪末-20世纪初）、发展时期(20世纪20年代—50年代末)、成熟时期（20世纪60年代至今）前苏联及我国教育心理学的发展(P12-14）第三节教育心理学的研究方法1、教育心理学研究的基本原则(三个基本原则）2、教育心理学的主要方法量的研究方法有三种：实验法、测验法、调查法;质的研究法:观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验法、文件分析法第二章心理发展与个别差异教学要求第一节学生的心理发展1、心理发展概述（1）学生的认知发展包括注意、记忆、思维的发展（2）学生的情绪、情感的发展包括情绪和高级情感（3）学生社会性的发展包括社会性认知及社会性交往的发展2、心理发展的主要理论（P42—52）高尔顿和霍尔的先天遗传论、华生与斯金纳的后天环境论、皮亚杰的建构主义儿童发展观、维果斯基的社会—历史发展理论、朱智贤的儿童整体发展理论第二节学生的个别差异1、个性差异2、人格差异3、认知方式的差异第三章学习理论第一节学习的概述1、学习的一般概念及学生学习的特点2、学习的类型第二节行为主义的学习理论第三节认知主义的学习理论第四节学习理论的新发展第四章陈述性知识的获得第一节认知心理学的知识分类观与知识的表征1、认知心理学的知识分类观2、知识的表征第二节陈述性知识的获得概述1、陈述性知识的学习的一般过程2、促进陈述性知识学习的一般条件第三节概念与原理学习1、概念学习2、原理学习第五章程序性知识的获得第一节程序性知识的获得概述1、程序性知识学习的一般过程2、促进程序性知识学习的一般条件第二节动作技能的形成1、动作技能概述2、动作技能形成的理论3、动作技能的培养第三节智力技能的形成1、智力技能概述2、智力技能形成的理3、智力技能的培养第六章学习策略第一节学习策略概述1、学习策略的概念2、学习策略的分类3、学习策略与信息加工过程4、学习策略与自我调节学习第二节认知策略与元认知策略1、认知策略2、元认知策略第三节学习策略的教学1、学习策略教学的原则2、学习策略教学的措施第七章学习的迁移第一节学习迁移概述1、学习迁移的概念2、学习迁移的类型3、学习迁移的测量第二节学习迁移的理论1、形式训练说2、共同要素说3、概括说4、关系说5、认知结构说6、奥斯古德的三维迁移模式7、迁移的产生式理论第三节学习迁移的影响因素和教学原则1、影响学习迁移的因素2、促进学习迁移的教学原则第八章问题解决与创造力第一节问题解决1、问题的心理学描述与问题解决的一般过程2、专家和新手在解决问题能力上的差异3、影响问题解决的因素与问题解决能力的培养第二节创造力1、什么是创造力2、创造力的有关研究3、创造力培养第九章学习动机第一节学习动机概述1、学习动机的概念2、学习动机对学习的影响3、学习动机的分类第二节学习动机的理论1、行为主义的学习动机理论2、人本主义的学习动机理论3、成就动机理论与归因理论4、自我效能理论与习得性无力感理论第三节学习动机的培养与激发1、来动机的激发2、内在动机的激发4、成就动机的培养与归因训练5、消除无力感与增强效能感第十章品德的形成第一节品德心理概述1、品德及其心理结构2、品德的形成过程分析3、影响品德发展的因素第二节西方关于品德形成的理论1、皮亚杰的早期研究2、柯尔伯格的道德发展阶段理论3、杜拉的社会学习理论第三节品德的发展与培养1、道德认识的形成2、道德情感的丰富3、道德意志的锻炼4、道德行为的训练第十一章教学心理第一节教学的一般过程与教学设计1、教学的一般过程2、教学设计概述第二节教学目标及其陈述1、教学目标及其分类2、教学目标的明确化3、教学目标的陈述和设计方法第三节了解学习准备1、学习准备及其主要内容2、学习的最佳时期3、最近发展区与教学4、能力倾向与教学的相互作用第四节选择教学策略1、课堂教学的一般方法2、可供选择的教学策略第十二章教学评价第一节教学评价概述1、什么是教学评价2、教学评价的作用3、教学评价的类型第二节教学评价的方法与技术1、课堂测验的问题类型与编制技术2、测验的准备与实施3、对测验分数的解释与报告4、质的评价方法第十三章教师心理第一节教师的角色1、学生心目中的好教师形象2、教师的主要角色第二节教师的威信1、教师威信的概念与作用2、影响教师威信形成的因素3、建立教师威信的途径第三节教师的教育能力1、教师的一般能力2、教师的教学能力思想教育与组织管理能力第四节教师的个性品质与心理健康1、教师应具备的个性品质2、教师的心理健康的问题与维护第十四章课堂教学管理与监控第一节课堂教学管理1、课堂教学和课堂教学管理2、课堂教学管理中的心理学3、课堂教学管理的策略第二节课堂教学监控1、课堂教学监控系统2、课堂教学监控的心理要求3、满足心理要求的课堂教学监控策略。

新东⽅课推荐：
第⼆节⼩学⽣品德发展的基本特征
⼀、品德发展的阶段理论
(⼀)⽪亚杰的道德发展阶段论
⽪亚杰提出⼉童的道德判断是⼀个从他律到⾃律的发展过程。

具体可分为四个阶段：
1.⾃我中⼼阶段(2-5岁)
是⼀种⽆道德规则阶段，规则对⼉童没有约束⼒。

2.权威阶段(6-8岁)
⼜称他律道德阶段。

3.可逆性阶段(8-10岁)
是⾃律道德阶段的开始，⼉童开始依据⾃⼰的内在标准进⾏道德判断。

4.公正阶段(10-12岁)
⼉童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个⼈的特殊情况。

(⼆)柯尔伯格的道德发展阶段论
美国⼼理学家柯尔伯格提出了⼈类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。

柯尔伯格研究道德发展的⽅法是两难故事法。

柯尔伯格提出了三⽔平六阶段的道德发展阶段论，即前习俗⽔平，第⼀阶段：惩罚服从取向阶段，第⼆阶段：相对功利取向阶段;习俗⽔平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段：后习俗⽔平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。

⼆、⼩学⽣品德发展的基本特征
(⼀)逐步形成和谐的道德认识能⼒
(⼆)道德⾔⾏从⽐较协调到逐步分化
(三)明显地表现出⾃觉纪律的形成
总体来看，⼩学⽣的品德发展是从依附性向⾃觉性、从外部监督向⾃我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显⽰出协调性。

在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。

从整体发展来看，关键年龄⼤致在三年级(9岁左右)。

《教育心理学》课程教学大纲课程名称：教育心理学课程编码：1100002125学分及学时：2学分理论学时36学时(其中理论课36学时)适用专业：物联网应用技术开课学期：第一学期开课部门：计算机与互联网学院先修课程：考核要求：考查使用教材及主要参考书：教材陈琦、刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007 参考书林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995藩菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2003邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，19931 课程的性质和任务教育心理学是研究学校情境下学与教心理活动规律的一门学科是应用心理学专业和师范教育专业的一门重要的必修基础课程。

要求学生通过学习了解教育心理学的基本方法、基本概念和基本理论能利用有关知识分析具体的教育心理问题，提高教学和教育科学研究能力，为进一步拓展学生的专业领域，丰富其专业知识奠定知识基础。

本课程的主要目标是：第一，通过学习，使学生掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。

第二，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第三，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。

2 学时分配3 课程教学内容的基本要求、重点和难点第一部分绪论第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用第二节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的研究方法重点：教育心理学的发展概况难点：教育心理学的研究方法第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节学生的认知发展第二节学生的情感和个性发展第三节学生的个体差异第三章教师心理第一节教师的角色与特征第二节教师的专业品质第三节师生互动第四节教师的成长和培养第五节教师职业倦怠重点：学生的认知发展；学生的个体差异（智力差异、认知风格差异、社会文化背景差异）；师生互动。