如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见

如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见保山市永昌小学王正芳【内容摘要】如何在有限的40分钟内提高课堂教学效率，已成为我国教育改革的主旋律。

作为孩子心灵的启蒙者，一名小学老师，我们必须要不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，要用最少的时间,投入最少的精力，来激发学生的学习积极性，让学生轻松掌握知识, 才是提高课堂教学效率的根本所在。

【关键词】课堂教学有效性内容方法动态情境优化《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。

而课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的同感：如果一堂课上得好，学生不仅知识掌握得好，而且应用自如。

如果一堂课上得不理想，课后即使多花多少时间来“恶补”也是有限的。

因而，如何在有限的40分钟内提高课堂教学效率，已成为我国教育改革的主旋律。

有一位名师说过“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。

”这句话使我深刻的认识到：学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。

作为一名孩子心灵的启蒙者，一名小学数学老师，必须要有丰富的知识底蕴和不断创新的意识，准确地把握教材，掌握灵活多变的教学方式，而更为重要的是要发挥学生学习的主体性，鼓励他们参与教学，勤动脑筋，自己探索新的知识、新的方法，甚至创造出新的知识，只有用最少的时间,投入最少的精力，来激发学生的学习积极性，让学生轻松掌握知识,才是提高课堂教学效率的根本所在。

那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？一、提高课堂教学的有效性，要营造民主和谐的学习氛围和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。

只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，个体的潜能也才能得以释放。

因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。

教师每一句激励的语言、每一个赞赏的眼神、每一个鼓励的手势等，都可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。

一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕说，更怕说错。

而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。

使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。

例如，一次数学课上，有这样一道应用题：一个车间要生产144台彩电，工人们每小时装配18台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步应用题，一般的解法是：144-18×5=54（台）。

可是，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。

坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求发言。

甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。

为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你做的并没有错，只是还没做完。

”听了我的话，全班同学都愣住了，个个都睁大着眼睛。

我告诉学生，她这一步是先求这个车间装配完所有的任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8-5=3（小时），那么没有装配的就是18×3=54（台）。

经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。

由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂教学的效率。

二、提高课堂教学有效性，要建立数学与生活的联系。

利用熟悉的生活情景，建立类比联系。

生活情景是学生在生活中已经历过或已被约定熟成了的过程回忆，它能带给学生共性经验和感受。

数学来源于生活，截断源头的做法表面上有缩短过程、提高效率的优势，但却抹灭数学的生动性和学习者的兴趣。

实践表明：大多数抽象的数学知识在生活中都有具体的“原型”。

例如，我在教学面积单位时，把1平方厘米比作一个手指甲的面积；把1平方分米比作一个手巴掌的面积；把1平方米记作教室地板上四块磁砖的面积；把1公顷比作永昌小学的校园的面积。

新知识可以与学生熟悉的生活情景建立类比联系，又比如,在“加减法的简便算法”教学中，185+98=185+100-2，加98为什么要变成先加100再加2？学生很难理解，这时我设计了一个学生表演商场买衣服付款的情景，妈妈带了185元钱去商场买了一件98元的衣服，还剩多少钱?由于零钱不够,妈妈就付给营业员一张100元的钞票（应从185元减去100元），营业员找回2元（应在原来的85元上加2元），所以，多减的2就该加回。

这样抽象的简便运算获得了具体生活经验的支持，知识就很容易被学生接受和理解。

三、提高课堂教学有效性，要创设生动的教学情境《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

”一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动去关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。

随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。

然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效率不高。

所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

例如，在讲授《圆的面积》一课时，在课的开始，我用课件显示一幅图画：用绳子栓住一只羊，绳子的另一端栓在木桩上，羊绕着木桩运动形成一个圆。

这个动画情境很快吸引了学生，学生就会很想知道：羊吃草的最大面积是多少？解决这个问题用什么公式计算？它与学过的知识有什么关系？有了公式怎样计算圆面积？这节课就是让学生带着这种探究欲望，围绕探究目标一步一步展开。

又如，教学比例尺时，我是用这样的问题引入的：我国陆地的占地面积是960万平方千米，这么大的面积能画在大小不同的纸上吗？这个问题唤起了学生的探究热情。

再如,例如在教学“有余数的除法”时，要求学生发现余数、被除数、除数、商之间的关系。

老师就可以创设这样一个情境：淘气的妈妈带了100元钱去买毛巾，每条毛巾8元钱，最多可买几条？还剩多少钱？学生解答完后，老师接着问：“你能用什么方法验证自己的计算是正确的？”学生们找到了多种方法：（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。

老师乘胜追击：“你们知道有余数的除法中各部分之间的关系了吗？”同学们争先恐后地说：商×除数+余数=被除数，（被除数—余数)÷除数=商，（被除数—余数）÷商=除数。

这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与、自己发现的结果，因此学生记得更牢，理解得更深刻，大大提高了课堂教学的有效性。

四、提高课堂教学有效性，要关注动态的生成课堂教学是一种师生互动、共同发展的动态过程，在这样的活动中，教师与学生之间，学生与学生之间发生着平凡而密切的信息交流，并通过信息间的交流实现师生互动、生生互动。

因此，在课堂教学中教师既要注重高水平的预设，又要注重有价值的动态生成，还要顺着学生的思维及时点拨和调整，从而实现预设与生成的和谐统一。

例如在教学“9的乘法口诀”时，教案设计的流程是创设“几个9是多少”的问题情境→想想“几个9连加”→写出“9的乘法算式”→编写“9的乘法口诀”。

没有想到课刚开始，一个学生就站起来说：“老师，9的乘法口诀我会背了。

”许多学生都附和着说自己也会背了。

我先是一愣，继而立马做出了决定，抛弃原来精心准备的教案，从学生的这一实际情况出发，重新调整教学流程。

于是，我用激励性的语言说：“你们真厉害，9的乘法口诀还没有教就会背了，还有不会背的吗？”果然，有几只小手怯生生地举了起来，我继续启发学生：“还有一些小朋友不会，你们愿意帮帮他们吗？你打算用什么方法让他们把9的乘法口诀记得又快又牢呢？”课堂顿时沸腾起来。

有的指着课本上的口诀教着，有的用笔在练习本上一边写算式一边编口诀教着，还有的干脆你一句我一句教着背口诀……学生会背口诀不一定就理解了口诀的来源和含义，于是我又将9的乘法口诀有序地板书在黑板上，让学生说说每句口诀是怎么得来的，每句口诀中的每个数字表示什么，引导学生理解口诀的含义。

这一教学过程，遵循学生的认知起点，真心呵护学情，因动态生成而演绎精彩，学生的学习热情高涨。

试想，假如教师在那位学生说出实话时不予理睬，或加以呵斥；假如教师的教学流程没有因此而“改变”，这一精彩的“动态生成”又如何捕捉得到呢？课堂上又怎么会有如此收获呢？由此可以得出，把握预设与生成的和谐统一是提升课堂教学有效性的重要举措。

五、提高课堂教学有效性，要优化课堂教学的内容新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。

教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材。

我们要思考：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？教学从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？从教学目标来看，本课的教学重、难点是什么？从学生的实际情况看，本课的教学重、难点又是什么？通过对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，从而充分有效地将教材的知识激活，提高课堂教学的有效性。

在教学“认识几十几”时，我改变了教材例题中用小棒呈现的形式，改用了画圈：如果用一个圈表示一个小朋友，要表示全班四十四位小朋友，应该画多少个圈？怎样画，能让老师很容易看出画的是不是正好44个圈？之所以放弃小棒而选择画圈，主要考虑到画圈的材料更具有生成性和结构性，有利于学生充分展开数学思维。

生成性是指所有的圈都是学生自己画的，必然要思考“应该怎样画”，这其实就是学生自主建构数学图象语言的过程；结构性是指如一个一个、一行一行对齐着画，那么只要数出第一行的个数，就能推断出下面几行的个数，而已经扎成捆的小棒无法进行类似的推断。

在教学中，发现这一形式的改变，还大大提高了课堂教学的效率。

一是激发了学生参与的热情，很多学生都会数几十几的数了，让他们画圈表示出班级的人数，大大满足了他们的表现欲。

学生的积极性越高，课堂教学效率就会越高；二是在画圈的过程中，学生其实已经在练习数数了。

学生呈现出了很多画圈的方法，反馈的过程，就是有意识地让学生一个一个、二个二个、五个五个、十个十个地进行数数练习的过程，教学环节更为紧凑；三是学生主动探索、亲身经历了建立数学模型的过程。

通过比较，学生发现十个十个地画更能让别人很快看出有多少个，为理解掌握几十几的组成提供具体的教学图像语言的支撑，提高了学生参与的有效性。

六、提高课堂教学有效性，要找准教学起点著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。