第13讲二语习得(2011)

2.production accuracy
1. Instruction only aids the acquisition of features that are formally easy to acquire. It denpends on the complexity of the target structure.
benefits for SLA?
Does classroom instruction have any benefits for SLA?
• 1. general language proficiency • in acquisition-rich or acqusition-poor
environments • children or adults
• If the instruction is directed at a difficult grammatical structure which is substantially beyond the learners’ current interlangage, it is likely that it will only lead to improved accuracy in planned language use.
3. the order & sequence of acquisition 第二语言习得顺序
• Do learners acquire some target-language features before others?
• The order of acquisition (学习者习得多个 不同语言项目时的次序)
助动词be, 冠词a/an the

二、第二语言习得（SLA）与外语习得(FLA)的区别 Ellis(1985) 早期的研究并未加以区分。有时将之与“教 学指导”的习得（tutored acquisition）和“无教学指 导”的习得（untutored acquisition）两个概念相混淆。 Ellis（1994）认为，第二语言习得与外语习得的区别在 于学习者是在目的语国家还是在本国学习目的语，目的语 是否为公认的 交际工具。 吕必松（1992）认为不能只根据环境进行区分，应从不 同角度区分。我国少数民族和其他国家的华裔学习汉语属 于第二语言学习，不是外语学习。 不能只根据习得方式进行区分，“自然条件下的习得” 与“课堂条件下的学习”。在目的语国家学习目的语可以 采用两种方式。
一、“第二语言”的含义 Ellis（1994）：第二语言是相对于第一语言之外 的任何一种其他语言而言的。从时间顺序上，母语 通常被称作第一语言，之后获得的其他语言都被称 作第二语言。 bilingual（双语使用者）：同等流利地使用两种语 言的人 multilingual（多语使用者）：掌握两种以上语言 的人
三、“习得”与“学习”的区别 acquisition vs. learning Krashen认为，成人学习第二语言有习得和学习两 种方式。



习得 Implicit learning Informal learning Natural learning Picking up a language



对比分析（contrastive analysis） 理论基础：行为主义心理学、结构主义语言学 刺激与反应，迁移与偏误 对比分析假说（ contrastive analysis hypothesis） （1）语言是习惯，语言学习就是要建立一套新的习惯； （2） 先前所学的第一语言影响第二语言的学习；输出和/ 或理解语言第二语言过程中出错的主要来源是母语；第一语 言和第二语言之间的差异越大，越容易产生错误。 （3） 在第二语言中所犯的错误可以由第一语言和第二语言 的差异来解释。 （4） 第一语言对第二语言产生迁移。第二语言学习的一个 重要部分就是学习差异。 （5） 需要对第一语言和第二语言之间的异同进行仔细分析 。 （6） 教师应该关注负迁移。

语言学视角下的二语习得研究
• 语言学中不同的理论思路: • 1 内在论 • 内在论十分关注普遍语法在二语习得中
是否仍然可及、中介语发展的关键等问 题，研究者们对二语习得者差异也有一 些新的猜测。
语言学视角下的二语习得研究
• 2 外在论 • 外在论指的是功能主义(Functionalism)
思路。功能主义的研究重点是真实环境 中的语言使用，它认为掌握语言是为了 交际，而语言发展也需要交际。二语习 得过程就是学习者在交际中创造性地使 用二语的过程。 • （Saville-Troikel, 2005）
…mainly based on the
following books
• Schumann, J. et al. 2004. The Neurobiology of Learning: Perspective from second language acquisition.
• Gullberg, M., & Indefrey, P. (Eds.) (2006). The Cognitive Neuroscience of Second Language Acquisition.
心理语言学视角下 的二语习得研究
• 心理语言学研究人们语言习得和掌握、 言语生成和理解时的心理机制。同时研 究二语语言习得和掌握、言语生成和理 解时的心理机制。
神经语言学视角下 的二语习得研究
• 神经语言学研究语言与大脑的关系，研 究产生、接收、分析和储存语言的神经 机制，以及这一机制与语言的关系。解 释语言的生成，理解的过程。形式主义 语言学与之有着密不可分的联系。
A Neurological Perspective on SLA Study

第二语言习得复习题一、名词解释1.第二语言：指相对于第一语言来说，除儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。

2. 第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

3. 母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。

4，目的语：也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。

5，第二语言习得：简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。

也叫“二语习得”6，语言习得机制：乔姆斯基提出人脑中存在一个“语言习得机制”（LAD），它有以下一些特点：1.具有遗传性，为人类独有。

2.能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。

3.可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此，许多语法属性可能是先天存在于人类的大脑中，无需学习。

7，工具型动机：学习者对目的语群体没有兴趣，学习目的语只是为了掌握一个工具，用来提高自己的知识水平、改善社会地位。

8，习得与学习：克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意识”的语言获得，而“学习”一般是指“有意识”的语言获得。

前者称为“内隐学习”，后者称为“外显学习”9，中介语：语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,这种语言系统在结构上既不是学习者的母语也不是目的语,而是介于两者之间。

中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。

但它又不是固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向目的语的正确形式靠拢。

10，普遍语法：乔姆斯基认为普遍语法是由一些原则条件和规则构成的系统，这些所有人类语言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原则系统和规则系统。

11，僵化：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介语理论中提出的。

僵化是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习12，外国人话语：所谓“外国人话语”并不是指外国人的话语，而是指对外国人说的话语。