对构建小学语文课堂教学模式的思考
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关键 词 ：教学模 式 ；探究模 式 ；小学 语文 ；课 堂教学
虽然 当下 很 多人 已经把 “ 高 效课 堂 ” “ 卓越 课 堂 ”喊得 山 响，但 更多的一线教师仍在思考 ：我们 究竟该 怎样教 ，才能使课堂 教学更 有效 ？特别 是面对 目前各种流行 的教学 模式 ，我们究 竟该作 什么样 的选择 ？面对 自己所处的教学环 境 ， 我 们究竟该 有什 么样的 作为 ？本文拟对小学语文课堂教学模 式作一些粗浅思考 。 借鉴成功 的教学模式是进行教学改革 的重要途径 长期 以来 ，人们对教学 模式 的讨论 、学 习借鉴及 其构建 ，可 以说是从未停 止。就 以本轮 国家课程改 革以来对课堂教 学模式 的探 讨为例 ，我们 就看到 的课 堂教学模式就有 ： 李 吉林 的情境教学 、 郭 思乐 的生本课 堂 、 邱学华 的尝试教学 、轰轰烈 烈的洋思模式 、杜郎 口模式 、东庐模式…… 事实 上 ，在语 文课堂教 学方面 ，我国更是 有许多传 承着优 良 传统的教学模式 。小学语文教学作为基础教育 的重要组成部分 ，这 些年在课程标准的引领下 ，从教学理论探讨到应用研究 ，都在不断 走 向深 入 ，教学模式 的建构也 有 了突破性 的发展 ， “ 导学法 ” 、 “ 诵读法” 、 “ 质疑法” 、 “ 情境法” ……从不 同方面诠释 了课程 标准的理念 ，取得了瞩 目的成果 。并且 ，随着教学模式理论研究与 实践的紧密联系 ，广大一线语文教师对语文课堂教学模式的研究越 来 越重视 ，每一种教学模式的研究 、推广和应用的过程都会有一大 批 的践行者和追随者 ，借鉴 、学习一些成功的教学模式进行教学更 是很 多教 师进行教学实践和改革的重要途径 。 二、借鉴成功 的教学模式为何没有好的收益 “ 我按 照 Ｘ ×Ｘ教学 模式教学 ，怎么没 有什么效 果呢？ ”在 教学 实践 中，我们常常会听到这样 的疑问。的确 ，我们 看到新 课程 理念逐 步渗透 在语文课 堂的教 学实践 过程中，许 多教师 虽关 注了教 学模式 （ 方法 ） 的建 立 ， 但缺 乏对教学模式很好 的理解 和研究 ，不 十分清楚各种教学模式 的特点 和意图，习惯不加思考地继 承别人 的 方法或作风 ，甚 至盲 目地执行 上级 的指令 ，教学模式表 面上繁荣 ， 但没有带来教学上的效益。这里面的深层原 因究竟是ｆ ｆ ‘ 么呢？ 其 实 ， 中国地 域辽 阔 ，教 学条 件 、教 师水 平有 着 巨大 的差 距 ，对于不同地域的许 多一线教师 ，特别是 山区教师 ，他们渴望学 习借鉴他人有效 的教学模式 ，但又常常苦于不知道 自己借鉴教学模 式要解决什么 问题 ，它 的主导思想是什么？运用这个教学模式产生 的效果和可能产生的 问题有哪些？等等都知之甚少 ，这样一来 ，学 习他人的教学模式就成 了走形式 、贴标签 。如导学案教学模式 当下 比较热 ，可许多教师不知道该教学模式的真正立意 ，而把它演化成 了习题案 ，甚至是一课三案 （ 课前 、课上 、课后 ），加重 了学生的 学习负担 ，有违学习这一教学模式的初衷。据我 了解有一些优秀教 师有着丰富的教学经验 ，也渴望建立适合 自己本土的教学模式 ！但 由于教师劳动有个性 化色彩 ，这对于他们 自身教育教学 能力的提升 无 疑是一 道壁 垒 ，靠个人 的力 量构建一 个有效 的教学模 式就更 困 难 。从教 学本 义上来 讲 ，教学 过程的复杂多变 ，特别是 学生的个别 差 异 ，决 定 了我 们不 可能 采用单 一的甚 至有些机 械 的课 堂教学模 式 。从 当前小 学语 文课 堂教学 情况来看 ， 各 发展并不平衡 ， 在 对一 些教学模式 的借 鉴和接受过程 中常常会 出现 “ 旧瓶装新酒 ”、 “ 穿 新鞋走老路” 、 “ 邯郸学步”等不 良现象。
一
、
师应该是课 堂教学的主人 ，构建高效的课 堂教学模式应该是我们的 追求 ，并 且，所有的别人的教学模 式我们 都只能是借鉴 ，不能机械 模仿 ，更不 能全盘复制。一线教师要将研究 的视角聚焦在 自己所处 的教学环境 中来思考教学模式的构建 ，可 以作这样一些思考 ： 我所构建 的教学模式的理论基础是什 么？ 我所 构建 的 教学模 式 在实 践 中有 什么优 点 ？有 什么 不足 之 处 ？可 以如何弥补？ 我所构建 的教学模式适合什么类 型的学生？ 我所 构建 的教学模式对 教学结 构 、 教 学形式 、教学质量 有什 么影 响 ？… … … … 以小 学语文教 学 中的 “ 探究模 式 ”为例 ，它 的基本模型是 ：
对 构建 小学语文课 堂：在 语文 课堂 教学 方面 ，教 师应 该是课 堂 教学 的主 人 ，一 线教 师要 将研究 的视 角 聚焦在 自 己所处 的教学 环境 中来 思考 教学 模式 的构 建 ，更 应从 微观 操作的 层 面入手 ，通 过对教 学模 式的 研习 ，形成 提高 小学 语文课 堂有 效性 教学的 具体 策略和 方式方 法 。
拓展 延伸 ，平等对 话 ，合 作探究 ， 自主研读 ，激疑生 疑 ，深读启 思 ，精读领悟 ，初读感 知。 我们 都知道 ，学生对语 文课文 的学 习主要 以 “ 读 ”为基本形 式和途径 ，那么 ，其 “ 探究”也应 以 “ 读”为基点 ，围绕 “ 读 ”而 展开 。所以 ，小学语文教学 中的探究模式 ，将学生的探究式学 习按 照 阅读 、感 受 、理解 、欣赏 、评价课 文的不 同程 度 ，划分 为 “ 初 读 、精 读 、深读”三个 阶段 ，由 “ 创设 情境 、激 疑生疑 、 自主研 读 、合作探究 、平等对话 、拓展延伸”六个环节构成 。一般而言 ， 六个环节是逐步生成的 ，具有一定的序列性 ，但三 个阶段不是截然
虽然 当下 很 多人 已经把 “ 高 效课 堂 ” “ 卓越 课 堂 ”喊得 山 响，但 更多的一线教师仍在思考 ：我们 究竟该 怎样教 ，才能使课堂 教学更 有效 ？特别 是面对 目前各种流行 的教学 模式 ，我们究 竟该作 什么样 的选择 ？面对 自己所处的教学环 境 ， 我 们究竟该 有什 么样的 作为 ？本文拟对小学语文课堂教学模 式作一些粗浅思考 。 借鉴成功 的教学模式是进行教学改革 的重要途径 长期 以来 ，人们对教学 模式 的讨论 、学 习借鉴及 其构建 ，可 以说是从未停 止。就 以本轮 国家课程改 革以来对课堂教 学模式 的探 讨为例 ，我们 就看到 的课 堂教学模式就有 ： 李 吉林 的情境教学 、 郭 思乐 的生本课 堂 、 邱学华 的尝试教学 、轰轰烈 烈的洋思模式 、杜郎 口模式 、东庐模式…… 事实 上 ，在语 文课堂教 学方面 ，我国更是 有许多传 承着优 良 传统的教学模式 。小学语文教学作为基础教育 的重要组成部分 ，这 些年在课程标准的引领下 ，从教学理论探讨到应用研究 ，都在不断 走 向深 入 ，教学模式 的建构也 有 了突破性 的发展 ， “ 导学法 ” 、 “ 诵读法” 、 “ 质疑法” 、 “ 情境法” ……从不 同方面诠释 了课程 标准的理念 ，取得了瞩 目的成果 。并且 ，随着教学模式理论研究与 实践的紧密联系 ，广大一线语文教师对语文课堂教学模式的研究越 来 越重视 ，每一种教学模式的研究 、推广和应用的过程都会有一大 批 的践行者和追随者 ，借鉴 、学习一些成功的教学模式进行教学更 是很 多教 师进行教学实践和改革的重要途径 。 二、借鉴成功 的教学模式为何没有好的收益 “ 我按 照 Ｘ ×Ｘ教学 模式教学 ，怎么没 有什么效 果呢？ ”在 教学 实践 中，我们常常会听到这样 的疑问。的确 ，我们 看到新 课程 理念逐 步渗透 在语文课 堂的教 学实践 过程中，许 多教师 虽关 注了教 学模式 （ 方法 ） 的建 立 ， 但缺 乏对教学模式很好 的理解 和研究 ，不 十分清楚各种教学模式 的特点 和意图，习惯不加思考地继 承别人 的 方法或作风 ，甚 至盲 目地执行 上级 的指令 ，教学模式表 面上繁荣 ， 但没有带来教学上的效益。这里面的深层原 因究竟是ｆ ｆ ‘ 么呢？ 其 实 ， 中国地 域辽 阔 ，教 学条 件 、教 师水 平有 着 巨大 的差 距 ，对于不同地域的许 多一线教师 ，特别是 山区教师 ，他们渴望学 习借鉴他人有效 的教学模式 ，但又常常苦于不知道 自己借鉴教学模 式要解决什么 问题 ，它 的主导思想是什么？运用这个教学模式产生 的效果和可能产生的 问题有哪些？等等都知之甚少 ，这样一来 ，学 习他人的教学模式就成 了走形式 、贴标签 。如导学案教学模式 当下 比较热 ，可许多教师不知道该教学模式的真正立意 ，而把它演化成 了习题案 ，甚至是一课三案 （ 课前 、课上 、课后 ），加重 了学生的 学习负担 ，有违学习这一教学模式的初衷。据我 了解有一些优秀教 师有着丰富的教学经验 ，也渴望建立适合 自己本土的教学模式 ！但 由于教师劳动有个性 化色彩 ，这对于他们 自身教育教学 能力的提升 无 疑是一 道壁 垒 ，靠个人 的力 量构建一 个有效 的教学模 式就更 困 难 。从教 学本 义上来 讲 ，教学 过程的复杂多变 ，特别是 学生的个别 差 异 ，决 定 了我 们不 可能 采用单 一的甚 至有些机 械 的课 堂教学模 式 。从 当前小 学语 文课 堂教学 情况来看 ， 各 发展并不平衡 ， 在 对一 些教学模式 的借 鉴和接受过程 中常常会 出现 “ 旧瓶装新酒 ”、 “ 穿 新鞋走老路” 、 “ 邯郸学步”等不 良现象。
一
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师应该是课 堂教学的主人 ，构建高效的课 堂教学模式应该是我们的 追求 ，并 且，所有的别人的教学模 式我们 都只能是借鉴 ，不能机械 模仿 ，更不 能全盘复制。一线教师要将研究 的视角聚焦在 自己所处 的教学环境 中来思考教学模式的构建 ，可 以作这样一些思考 ： 我所构建 的教学模式的理论基础是什 么？ 我所 构建 的 教学模 式 在实 践 中有 什么优 点 ？有 什么 不足 之 处 ？可 以如何弥补？ 我所构建 的教学模式适合什么类 型的学生？ 我所 构建 的教学模式对 教学结 构 、 教 学形式 、教学质量 有什 么影 响 ？… … … … 以小 学语文教 学 中的 “ 探究模 式 ”为例 ，它 的基本模型是 ：
对 构建 小学语文课 堂：在 语文 课堂 教学 方面 ，教 师应 该是课 堂 教学 的主 人 ，一 线教 师要 将研究 的视 角 聚焦在 自 己所处 的教学 环境 中来 思考 教学 模式 的构 建 ，更 应从 微观 操作的 层 面入手 ，通 过对教 学模 式的 研习 ，形成 提高 小学 语文课 堂有 效性 教学的 具体 策略和 方式方 法 。
拓展 延伸 ，平等对 话 ，合 作探究 ， 自主研读 ，激疑生 疑 ，深读启 思 ，精读领悟 ，初读感 知。 我们 都知道 ，学生对语 文课文 的学 习主要 以 “ 读 ”为基本形 式和途径 ，那么 ，其 “ 探究”也应 以 “ 读”为基点 ，围绕 “ 读 ”而 展开 。所以 ，小学语文教学 中的探究模式 ，将学生的探究式学 习按 照 阅读 、感 受 、理解 、欣赏 、评价课 文的不 同程 度 ，划分 为 “ 初 读 、精 读 、深读”三个 阶段 ，由 “ 创设 情境 、激 疑生疑 、 自主研 读 、合作探究 、平等对话 、拓展延伸”六个环节构成 。一般而言 ， 六个环节是逐步生成的 ，具有一定的序列性 ，但三 个阶段不是截然
