学优生的“话语霸权”与学困生的“失语”模板

武汉市崇仁第二小学“班课一体化建设”之“集体备班”沙龙研究主题：学优生的话语霸权”与学困生的失语”研究对象：2011―― 2012学年武汉市崇仁第二小学五（2）班参与研究成员：首席：五（2）班班主任赵洁五（2）任课老师：陈健红（数学老师、副班主任）刘芳（《品德与社会》教师）胡琳（英语教师）王晶（音乐教师）张暄（科学教师）田军（心理健康教育教师）易春兰（德育主任）| 王晓燕（副校长）引言高静：一、提出主题赵洁（班主任）：老师们，下午好！上个月家长会的时候，我接到好几个家长的投诉，投诉的对象竟然是班上的学优生，让我感到有些意外。

家长说这些学优生上课抢着发言，让他们的孩子上课不敢开口。

这种现象我们用学优生的“话语霸权”和学困生的“失语”来概括。

我们今天来开展一次集体备班，看看怎样认识和解决这个问题。

首先，请老师们描述一下课堂中这样的现象，让大家有一个更全面的了解。

二、描述现象陈健红：那我先来说一说吧，我教五年级两个班的数学，我感到我们五二班的学优生要更多一些，不管我设计怎样的数学问题，他们总有富有创意的答案，学优生是课堂的主角，课堂氛围很活跃。

对了，王校长，你还记得吗？上学期，你连续听了我两个班的数学课，感受应该很深的，是吗？王晓燕：记得。

我还记得在评课时我们的意见不一致，对吗？陈建红：是的。

上完课，我自己感觉2班的数学课的效果要优于一班，但你对这两节课的评价却刚刚相反。

你说，相比而言，2班学生思维的深度、创造性、的确优于1班，但是我们应该关注到每一个孩子的学习状态，1班的孩子在课堂上参与面、参与的时间、发言学生的分布和人数、生生之间的关系、课堂氛围都明显好于我们2班，而我们班上呢总是那些学优生抢着发言，中等生和学困生受到了学优生强势氛围的挤压，扮演着听众的角色。

王晓燕：陈老师，你记得可真清楚！陈建红：那是当然了。

因为反差太大。

在认真的反思教学过程后，我觉得你说得很有道理，在这样的氛围之中，时间一长，二班的孩子在发言的时候，中等生变得犹豫不决，学困生变得胆怯、失语，这种学习状态让人担忧。

刘芳：冈財陈老师把我们五（1）班和（2）班进行了对比。

赵老师，在上品德课时，我也觉得你们班上的那些学优生聪明活泼，在课堂上非常活跃，回答问题总是那么精彩。

不过这些孩子有个特点，就是特别爱抢话头，尤其是那几个表达能力特强的孩子，只要老师的问题一提出来，他们就一个接一个抢着发言，而且一旦抢到了发言的机会，就会滔滔不绝地说个不停。

刚开始的时候，我认为学生与学生之间能够这样互动非常好，可时间长了，我发现，在他们积极表现自己的时候，班上的那几个学困生、还有中等生就失去了展示的机会。

于是，我就有意地控制学优生发言的时间，以便于照顾其他的孩子。

但是，每当我让他们停下来，或者提醒他们要倾听其他同学发言的时候，这些孩子就会显得特别烦躁，不是躲在下面玩东西，就是偷偷地和周围的同学讲话。

如果不及时加以制止，他们的行为就会影响课堂教学。

胡琳：赵老师，我来接着谈谈我的英语课上的情形吧。

小学英语的教学主要是以对话为主。

这种“对话”的学习方式需要课堂上有民主、平等的师生关系、和谐、安全的课堂氛围。

没有这种氛围，“对话”对一部分孩子来说就变成了“听话”。

赵老师，我们班一部分学优生在发言表现出来的那种强势恰恰破坏了这种氛围。

那些学困生，基础不是很好，回答问题时结结巴巴，只要他们慢了一点，说话的机会就被学优生抢去了。

学困生就是这样慢慢失语的。

赵洁：谢谢陈老师、刘老师和胡老师。

刚才你们对我们班的话语霸权和失语现象进行了描述。

那么，造成这种现象的原因是什么呢？我们一起来分析一下吧。

三、分析原因易春兰：【观点：动机过强】赵老师，我先来说一下吧。

我认为学优生的话语霸权源于他们的学习动机过强。

我以刘芳老师描述的品德课堂上的现象来做个分析。

刘老师说五（2）班的学优生乐于表达但不善于倾听，课堂上让他们停下来，或者提醒他们要倾听其他同学发言的时候，这些孩子就会显得特别烦躁。

这种现象还比较普遍，它实质上是一个涉及到学习动机的问题，因为动机一旦过强，就会引起焦虑度过高，这时如果得不到满足，就会焦躁不安，产生一些消极的的情绪。

王晶：【观点：表扬失当】赵老师，我觉得学优生的强势实际上是我们老师夸出来的。

当学优生说出我们心中所期望的答案时，就对他们大加赞扬，竖大拇指，甚至是让全班鼓掌。

大家看啊，这种评价方式是有问题的，我们给学优生的鼓励太多，对他们的期望却不够。

刘芳：【观点：负面影响】很同意王晶老师说的课堂评价方面的问题，我也有同感。

我觉得，我们课堂评价中的一些不当的表扬、激励可能没有对学生起到激励的作用，反而产生了一些负面的影响。

比如说，当学困生发言后，为了表示对他们的鼓励，我们一般会说：“哎呀，你今天的进步真大！” 大家有没有想过，这到底是表扬还是批评？进步大的潜台词是什么？（是不是原来不行？）我们在暗示什么？（昨天不行，今天行！）实际上，我们用这种方式在强化什么？（强化他不行）孩子大了，很多孩子变得很敏感，他们有时候难免会这样想。

这样一来，我们看似对学生的鼓励、夸奖，实际上可能成了揭孩子的短，“进步大”后面缺乏对孩子的尊重。

张暄：【观点：消极暗示】刚才两位老师谈到了课堂评价的问题。

我从另一个角度来谈一谈。

我觉得是不是我们一些不经意的言行，给了学困生一些消极的暗示，造成他们的胆怯和失语的？我们想一下啊，一个学困生能够举手发言，那需要鼓足多大的勇气啊。

可是因为自信心不足，他会本能地表现出紧张的情绪，可是在点学困生发言的过程中，我却往往喜欢说“别紧张，慢慢说”，以为这样的鼓励可以消解他们紧张的情绪，但有时结果却刚刚相反：他本来只有那么一点紧张，经我在全班同学面前这么一提醒，这种紧张的情绪立马被放大，大家看啊，这个时候，在众目睽睽之下，他的呼吸开始变得急促，他的身体开始微微颤抖，他的发言越发变得语无伦次…… “别紧张”实际上是一种消极的心理暗示，这种消极的暗示也容易造成学困生的胆怯和失语。

胡琳：【观点：不平等意识】我觉得出现学优生的话语霸权，学困生的失语现象，还有一个更深层的原因，那就是我们内心深处的不平等意识。

我们一起来反思课堂，当我们提出一个有一定难度的问题后，我们会把眼光看向谁？（当然是优生、应该是优生、优生……）对，我们会不自觉把眼光投向学优生。

而我们很少会这样去关注学困生，很多时候我们的眼光会在他们身上停留片刻，但很快地就会从学困生的额头前“滑”过（手势）。

因为我们需要精彩的回答来点亮课堂，让教学更精彩！说实话，在我们的潜意识中，我们对待学优生和学困生是不平等，也是不公平的。

五年级的孩子，对老师的态度开始变得敏感，对于课堂上他接受到的是“期待”还是“忽视”，他们是感受得到的。

赵洁：谢谢老师们，刚才大家对我们班学困生的失语和学优生的话语霸权现象作了进行分析。

归纳起来大概有这样几方面的原因：一是学生的发言动机过强；二是老师的评价不当；三是教师的不平等意识。

那么，如何消解学优生的话语霸权，把话语权还给其他学生，大家还有哪些好的建议？请老师们再具体的谈一谈。

四、寻找策略易春兰【观点：动机迁移策略】在前面分析学优生话语霸权时，我谈到了动机过强的问题。

我们知道，做任何事情都要动机适度，学习也是这样。

要解决学优生动机过强的问题，可以运用“动机迁移策略”。

我在网上查过相关的文献，“迁移”是一个心理学上的概念，认知可以迁移，情感可以迁移，动机也是可以迁移的。

我们可以采取适当的办法，把学生的发言动机适当地向倾听迁移，认真倾听后的发言质量会更高。

赵洁：易主任，听你这么一说，我觉得你说的动机迁移策略就是一个对学生进行学习动机教育的问题。

（面向大家）老师们，让我们想一想啊，学生在课堂上为什么要发言呀？那怎样才能让自己的发言质量更高呢？你的建议让我有了一个想法，我是不是可以以“倾听的魅力”为主题召开班会，在活动中既培养学生认真倾听的习惯，同时也引导学优生把过强的发言动机适当地向认真倾听转移。

谢谢易主任，看看老师们还有哪些好方法？王晶：【观点：分类评价策略】赵老师，备会的时候我也仔细思考了这个问题。

我觉得“学优生”话语霸权和学困生失语的现象实际上是两类的问题，要解决这两类问题，在课堂评价上，我尝试了分类评价策略，有一定的成效。

就是对学优生实施“期望性评价”，对学困生实施“延迟性评价”。

我举个例子，在上《小乌鸦爱妈妈》这节唱歌课上，最后一句“妈妈把它养育大”’so so mi”最后落在“mi”这个音上，却没有落在“ do”这个稳定音上，学生很难唱准。

当时我就想换种教学方式，我问：“谁能大胆地把这一句唱一遍呢？”陈科睿举手了，我很放心地把他点起来，因为我心里明白，他从小学习乐器音准肯定没问题，再加上他嗓音条件也不错。

只见他一本正经地唱了起来，刚一唱完还没等我评价同学们就响起了掌声。

他喜滋滋地等着我表扬。

我说；“你的音唱得很准，音色也很柔美，唱出了小乌鸦对妈妈的爱。

但是，如果你能面带微笑地歌唱，就更能表达出小乌鸦对妈妈的养育之恩的感激之情。

”大家看，像这样期望性评价对他来说指导性很强。

接着，我又点了一个唱歌唱得一般的学生，说：“你也来试试。

”他磨机了半天才站了起来，并且用很小的声音唱了一遍，音也没唱准，唱完后撇着个嘴，等着我批评。

我说：“你刚才唱的这一句，音色非常轻柔，很好听，要是能把最后一个音唱准就好了，再来试一试吧”他一听我说再唱一遍，表现出很不高兴。

我马上又说：“这一次我跟着你一起唱。

” 他听我这么一说，勉强答应了。

我带着他又唱了一遍。

这一次因为我带着他一起唱，音唱准了，声音也稍稍变大了些。

我说：“真不错，一次就把音唱准了，如果你能面带微笑地歌唱那就更好了，能做到吗？”他点点头。

这一次我同样带着他唱了一遍，很明显声音变得更大了，脸上还露出了一点笑容。

唱完后我说：“真好听！你用你的歌声与微笑表达了小乌鸦对妈妈的爱。

”接着我又对全班说：“你们是否也应该吧掌声送给他呢？”全班掌声响起，我看见他流露出发自内心的微笑。

大家看，我延迟了表扬他的时间，引导他经历了从不会到会，从不愿意到愿意的过程，我想，这可能就是专家们说的延迟性评价。

田军：【观点：不匹配策略】刚才王晶老师谈到了分类评价策略，这里我也提出一个策略，心理学上叫做“不匹配策略”，之所以想到这个策略，是因为我在五（2）班听课时曾亲眼看到了这样一幕：同桌的两个孩子同时举手要求发言，其中一个男孩子被老师点了起来，可能是因为刚才光顾着抢发言机会了，语言没有组织好，问题回答得磕磕巴巴的，老师没批评他，经过老师的启发终于回答好了。

可同桌另一个没有被点起来发言的女孩子却不乐意了，还没等他坐下来就很强硬地拽了他一把，等他一坐下来还一个劲数落她，直到把他说哭了为止。

一个女孩子居然把一个男孩子说哭了。

教了这么多年书我还是第一次见识这种情景。