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一、问题提出
角色游戏有着他的独特之处，它以儿童的生活为大背景，其游戏的角色就是儿童生活中的各种
成人角色，其游戏的道具就是接近真实亦或是功能趋同的生活用品，无不透露着生活的气息，社会的各
种行为规则。但是就目前来说一个非常明显的问题就是对于现状研究集中的只是单一的方面，不够系统
化。在影响角色游戏开展指导方面，割裂了“现象”“问题”“原因”的本质联系。虽然对于教师在指导
方面都能提出建议，但是较少能结合各方面分析导致游戏无法有序进行的问题。因此本文以“幼儿园角
色游戏的现状调查研究”为论题，旨在结合具体实践，从影响角色游戏开展的几个方面为切入点，挖掘
问题根源，提出合理化的建议。
（一）关于游戏的起源和特征的研究
古希腊哲人柏拉图最先关注到游戏的起源，他提出“游戏源于所有年轻生物——动物和人类——跳
跃的需要。”[1]
从他的观点，我们可以把游戏视为一种儿童为了自己内部满足需要，自由的活动。人们
开始注意到游戏对于儿童的发展有一定的发展意义。这之后儿童游戏的研究开始成为一股热潮席卷各个
学科。德国心理家，格拉斯就提出儿童游戏是对未来生活的一种无意的准备，是为了自己的成熟的预备
性练习的“生活预备说”[2]
这个观点从生物的本能出发，把游戏当成了一种强化完善人类本能的方式，
值得肯定的是明确了游戏来源于儿童的生理欲望的需要，但是以他为代表的“生活预备说”忽略了游戏
对促进人的社会性发展，认知的发展的可能。对此观点提出反驳，并且将游戏上升到更高层次的是认知
发展学派的创始人皮亚杰。其主要观点我们可以总结为：（1）游戏是思维活动的方式，从认知的角度，
首次肯定游戏同儿童的思维发展的联系。（2）他用“同化”和“顺应”的两个概念揭示游戏，指出在游
戏活动中，为了平衡现实和自身认识的矛盾，同化现实以满足自己的需要，构建自己的新的认知。游戏
是儿童自己积极主动的参与的。[3]
（3）在皮亚杰理论的最大亮点就是运用认知发展的观点，提出儿童
1 学前儿童游戏教案
第一篇：学前儿童游戏教案
第一单元 学前儿童游戏导论 第一节 游戏的本质
一、“游戏”的词义
二、游戏的本质学说
三、游戏的本质特征 第二节 幼儿游戏的特征
一、幼儿游戏与成人游戏的区别
二、幼儿游戏的基本特征
三、幼儿游戏的发展阶段 第三节 学前游戏教育
一、幼儿游戏与学前教育的关系
二、游戏教育及其模式探索
第二单元 角色游戏 第一节 角色游戏概述
一、角色游戏的特点
二、角色游戏的结构
三、角色游戏的产生和发展 第二节 角色游戏的教育作用
一、促进幼儿的社会性发展
二、促进幼儿的认知发展 2 三、促进幼儿意志品质的发展
四、促进幼儿身体和语言的发展 第三节 角色游戏的指导
一、角色游戏指导的主要内容
二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导 第四节 角色游戏指导与教学技能实训 项目一 角色游戏的观察与记录 项目二 角色游戏的教学指导计划
第三单元 表演游戏
第一节 表演游戏的特点和教育作用
一、表演游戏的特点
二、表演游戏的种类
三、表演游戏的教育作用 第二节 表演游戏的指导
一、表演游戏指导的基本任务
二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导 第三节 表演技能实训 项目一 手影表演技能 项目二 木偶表演技能 项目三
歌唱表演技能 项目四 综合表演技能 第四单元 结构游戏
第一节 结构游戏的特点和教育作用
一、结构游戏的特点
二、结构游戏的分类
三、结构游戏的教育作用 第二节 结构游戏的指导 3 一、结构游戏指导的基本任务
二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导
三、结构游戏教学指导范例 第三节 建构技能实训 项目一
积木建构技能
项目二 凸点型积塑建构技能
项目三 分割拼图的设计与制作技能 项目四 七巧板的制作与游戏指导技能 项目五 其他常用拼板玩具的制作技能
第五单元 体育游戏
第一节 体育游戏的特点和教育作用
一、体育游戏的特点
二、各年龄班幼儿体育游戏的特点
三、体育游戏的教育作用
20212
探析幼儿角色游戏结构促进教师组织与指导
李晓洁郑州幼儿师范高等专科学校
摘要：角色游戏是幼儿期最典型、最有特色、幼儿最喜爱的活动。看似简单的角色游戏蕴含着许多教育原理和规律。在幼儿游戏中，角色游戏属于重要组成部分，更是幼儿非常喜欢的游戏，在幼儿园游戏活动中十分常见。作为幼儿教师，更需要意识到角色游戏的重要性，了解角色游戏，探索幼儿角色游戏之奥秘。本文首先总结了幼儿角色游戏发展的阶段；其次探析了角色游戏结构的四个要素：游戏主题、游戏角色、游戏材料、游戏情节；并从教师介入的角度解释了角色游戏需要教师的组织与指导，才更能发挥教育作用。关键词：幼儿；角色游戏；组织指导
一、角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段
角色游戏是幼儿对现实生活经验的创造性再现。2岁之
前幼儿的游戏主要是简单的感觉运动游戏。幼儿寻求并满足
于感觉与运动器官的机能性快乐，如，敲打和摆弄物体、摇木
马等。2岁以后，由于模仿和想象能力的发展，幼儿开始能够
进行延迟模仿，也就是可以借助头脑中的表象，在事后进行模
仿。正是这种延迟模仿的能力使他们能够在非真实的情境中
模仿曾经经历或想象的生活情景，展开新的游戏形式——角
色游戏。幼儿园阶段的孩子普遍都热衷于角色游戏，如果教
师仔细观察幼儿的角色游戏活动，就会发现他们的游戏主题
往往都与幼儿的日常生活经验紧密相关，如，爸爸妈妈照顾小
娃娃、到医院看病、到商店买东西，等等。7岁以后角色游戏逐
渐减少并逐渐被规则游戏所取代。角色游戏是幼儿游戏发展
的必经阶段。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这个阶
段，从中获得认知、情感、以及社会能力等方面的发展。幼儿
不可能从感觉运动游戏直接跨入规则游戏，这是由他们智力
发展的阶段性所决定的。
二、角色游戏的四方面结构要素
（一）游戏主题角色游戏主题是指反映游戏内容及范围的中心议题，一
般表现为角色游戏的名称。例如，“理发店”“超市”“医院”和
“邮局”等游戏名称很明显地指出了游戏主题。主题是角色游
小班“经典角色游戏--娃娃家”一年间观察记录
小班“经典角色游戏”
——“娃娃家”一年间观察记录
角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。
角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。对于刚进入集体社会的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。
父母是人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，研究他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。以下截取所带教小班一年间10个主要时间段的游戏观察记录：
★案例一:相亲相爱一家人
观察时间：小班第一学期九月份
游戏背景：
娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿进修的脚色游戏。2-3岁的托班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在玩弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了脚色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。
游戏行为实录：
俊俊和馨馨在娃娃家玩，只闻声“哇”的一声，闻声走过去一看，原来是俊俊哭了，我走上前问“俊俊，你怎么啦？”、“她抢我的煤气灶。”俊俊指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀？”、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后用力地点了点头。
