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高等院校职前数学教师教育课程实践性教学体系的改革探索摘要：高等院校职前数学教师教育是数学教师长期专业发展的开端，是基础教育数学教学师资建设的基础，也是数学教师队伍质量保证的基本环节。
基础教育数学课程改革已在全国范围内展开，数学教师是数学课程改革成败的关键，再好的教育教学理念只有教师真正领悟并转变为教师自觉的教学行为后，才能真正发挥作用。
关键词：高等教育高等数学实践教学中图分类号：g64 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.1441 实践性教学体系的内涵实践性教学是指相对于理论教学的各种教学活动的总称，它在职前教师教育中具有重要的意义，“重视实践性教学”已成为世界各国职前数学教师教育发展的共同趋势。
现有的大量研究表明，教育实践是教师学习的重要途径，对教师的专业成长和发展有重要意义。
2 国外高等院校实践性教学改革的重要举措目前，在职前教师教育领域，世界各国都高度重视教育实习和各种包括观察、参与学校实践在内的教育实地经验（educational field experience），以“实践性教学”为核心，帮助职前教师跨越理论学习与实践教学间的鸿沟，学会教学并获得教师任教资格。
职前数学教师教育作为职前教师教育的组成部分，有共性也有其个性，在各国都反映出“重视实践性教学”的趋势。
3 我国职前数学教师教育课程实践性教学的现状从目前我国数学教育的现状来看，职前数学教师教育虽然实现了“师范教育”向“教师教育”的转轨，但整体现状是不容乐观，职前数学教师教育课程的实践性教学与其它国家相比显得十分单薄，在教师教育课程中的比重排在众多国家的后面，并且还存在着许多亟待解决的问题，这显现出该课题研究的必要性和紧迫性。
具体问题表现为：第一，理论与实践的脱节，注重理论忽视实践。
现有的职前数学教师教育课程普遍采用的是“先学理论再实践”的传统模式，其核心观念是把数学教育理论的检验作为数学教育教学实践的目的。
论教师教育的职前职后一体化作者：王树洲来源：《教学与管理(理论版)》2011年第01期近些年来，我国的教师教育在职前培养、职后培训等方面也进行了一系列改革，如逐步改变由师范院校定向培养新师资的固有模式，实施教师资格证书制度，在师资来源多元化上迈出了重要的一步。
教师的在职培训引起了人们的高度关注，在职接受教育成了广大教师的自觉行为，终身教育的理念深入人心。
但在教师教育方面还存在诸多问题，其中主要问题之一是教师的职前培养与职后培训，相互独立。
互不关照。
教师的职前培养由师范院校实施，教师的职后培训由教育行政部门策划组织，职前培养与职后培训两段分离的模式，严重地影响了教师教育的整体性、系统性、连贯性。
笔者认为，教师教育的职前培养与职后培训两大阶段各具特点，相对独立，同时又有着内在联系。
我们要以教师专业化为导向，用终身教育的理念来规划教师的职前培养和职后培训，从整体上考虑教师教育不同阶段的培养目标、课程设置、师资队伍建设、培养培训基地建设，并根据教师教育职前职后一体化的需要，从教育管理体制、机构设置等方面进行改革，从组织上确保教师职前培养与职后培训一体化工作的顺利开展。
一、教师职前培养、职后培训目标的一体化教师教育包括职前培养、职后培训两个大的阶段，而职后培训又可分若干具体阶段。
长期以来，我们总是不切实际地将“高素质的教师”作为职前培养的目标，职后培训则将教师专业发展的终极目标作为各个阶段的通用目标，而不是根据教师职业生涯不同阶段的特点，提出具体的培训目标。
笔者认为，我们要将教师教育各个阶段作为一个整体通盘考虑，在确定教师专业发展的终极目标的基础上，提出各个阶段的具体培养目标。
师范院校确定师范类培养目标时，要认识到职前教育只是为教师专业发展奠定必要的基础，职前教育阶段将培养目标定位于专业成熟度很高的教师是不切实际的。
我们应从教育人才市场对合格教师的素质要求及教师终身发展的要求为依据，将职前培养目标定位于“具有合格教师的基本素质”。
94摘 要：新发展时期，注重技能型人才培养仍是职业教育的核心要义。
作为人才培养的基础前提，职教教师的“质量”关乎新时期职业教育的适应性。
教师一体化培养既是教师自身发展的必然，也是职业院校深化职教教师内涵建设的应然。
当前，我国职教教师一体化培养还存在职前培养与在职培训纵向衔接体系未达成、相关政策与保障制度缺乏、培养模式重理论教学而轻实践以及对“双师型”教师内涵把握缺失等问题。
可从推行职教教师育人主体多元化、健全职教教师政策保障一体化、推进职教教师课程教育一体化、深化职教教师培养理实一体化等措施，探索促进教师教育一体化的实现路径。
关键词：新发展格局；职教教师；职前职后；一体化培养基金项目：2021年江西科技师范大学校级研究生创新专项资金资助项目“基于职业启蒙教育的小学语文课程模式构建”（项目编号：YC2021-X41）；2021年中国高等教育学会专项课题“1+X 证书制度试点推进与实施研究”（项目编号：21ZJB22）作者简介：邱亮晶，男，江西科技师范大学研究生院2020级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；朱丽，女，江西科技师范大学数学与计算机学院副教授，主要研究方向为教育管理；王建滨，男，潍坊工程职业学院教务处讲师，主要研究方向为职业教育基本原理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）11-0094-08●教师与学生新发展格局下职教教师职前职后培养一体化的价值意蕴、困囿与突破邱 亮 晶，朱 丽，王 建 滨2020年，党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五远景目标的建议》提出了“双循环”新发展格局，即以“国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”；同时，会议还强调要增强职业技术教育的适应性，大力培养技术技能人才。
职业教育作为人力资源开发的重要组成部分，是“双循环”新发展格局下人力资源、技术型人才的重要保障。
陶行知“爱满天下”的教育情怀对师范生职
前教师人格的
陶行知先生是一位爱国爱民、天下为公的教育家，他提出的“爱
满天下”的教育情怀深深地影响了中国教育的发展。
这种情怀不仅仅
是一种理念，更是一种行为准则。
对于师范生与职前教师而言，要想真正做到“爱满天下”，首先
要具备一颗爱心。
作为教育工作者，要尽可能地关爱每一个学生，让
学生在感受到爱的同时，也要能够领悟到真理、美好和善良。
其次，
师范生与职前教师要有广泛的视野和宽容的心态，积极承担社会责任，关注社会人群的需求，为推动社会和谐稳定和人类文明的进步贡献力量。
同时，教育者还应注重自身的修养和自我完善，做一个有知识、
有思想、有情感、有理想、有信念的好老师。
在陶行知“爱满天下”的教育情怀指导下，师范生与职前教师应
该始终抱持一颗感恩之心，认真履行自己的教育使命，以爱之名，提
高自己的人格修养和教育能力，真正做到以爱心为纽带、以教育为媒介，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力。
幼儿园师资队伍建设措施引言幼儿园师资队伍建设是保障幼儿园教育质量的重要环节。
合格的教师队伍不仅能够提供优质的教育环境和教学资源，更能够为孩子们提供积极、健康、全面的成长和发展。
然而，目前我国幼儿园师资队伍建设仍面临一些挑战。
本文将从不同的角度分析幼儿园师资队伍建设措施，旨在为促进幼儿教育的发展提供参考。
第一部分增加职前教师培养规模和质量1.加大职前教师培训的投入为了提高幼儿园师资队伍的整体素质，应加大对职前教师培训的投入。
利用专业培训机构和高等教育机构，提供系统化的专业知识培训和实践能力培养，确保教师具备扎实的教育理论基础和实践技能。
2.注重职前教师培养的实践研修除了理论知识的培养，还要注重教师的实践研修。
建立实践基地，提供实际操作和实践经验，帮助教师更好地适应幼儿园的教学环境，并灵活运用所学知识。
3.提高职前教师的综合素质幼儿教师不仅要具备教育专业知识，还应具备良好的心理素质和团队合作能力。
通过增加素质教育课程和心理健康教育，提高教师的综合素质和扩展能力。
第二部分改善幼儿园教师的待遇和福利4.提高幼儿园教师的工资待遇提高教师的工资待遇是提高教师职业发展的重要举措。
应根据教师的教育背景、工作经验和绩效考核结果，逐步提高教师的薪资水平，激发教师的工作积极性。
5.加强对幼儿园教师的培训和继续教育教师培训和继续教育是改善教师待遇和福利的重要途径。
通过提供高质量的培训课程和资源，帮助教师提升专业水平和教学能力，增加个人发展空间和竞争力。
6.完善幼儿园教师的福利制度建立完善的福利制度，包括医疗保健、社会保险、住房补贴、职业安全等方面的保障。
提供良好的工作环境和生活条件，增强教师的归属感和稳定感。
第三部分增加幼儿园教师的晋升渠道和机会7.建立多层次的教师职业发展通道对于有较高教育背景和专业能力的教师，应设立更高层次的职称和职务，提供晋升的机会和渠道。
通过岗位轮岗制度和培养选拔优秀骨干教师，提高教师队伍的整体素质和专业能力。
职业教育教师的教育理念
作为一名职业教育教师，在教学实践中不仅要关注专业知识的
传授，更应该注重学生的实际能力及职业素养的培养。
立足实际，贴近市场
职业教育的最终目的是培养具有一定职业能力的人才，因此我
们要根据市场需求及学生的实际情况来制定教育计划，注重实践教学，打造与市场需求相契合的课程体系，让学生在研究中逐渐掌握
职业技能。
个性发掘，注重实际
作为职业教育教师，我们应该注重个性发掘和性格培养。
在教
学中不仅要注重知识的传授，更要关注学生的个性特点和发展方向，制定个性化的教育方案，引导学生发掘自己的优势和兴趣爱好。
只
有这样，才能真正培养出具有创新能力和职业素养的人才。
教育思想创新，追求卓越
作为职业教育教师，我们需要不断地进行教育思想创新和教学方法改革，保持对新技术和新理论的敏锐感知，不断追求卓越。
只有这样，我们才能更好地向学生传递知识和技能，使他们成为未来职场中的佼佼者。
作为职业教育教师，我们肩负着为社会培养一批又一批的优秀人才的责任，只有注重实践、发掘个性、追求卓越，才能真正成为理想的职业教育教师。
《教师教育课程标准（试行）》（3）摘要: （三）中学职前教师教育课程目标与课程设置中学职前教师教育课程要引导未来教师理解青春期的特点及其对中学生生活的影响，学习指导他们安全度过青春期；理解中学生的认知特点与学习方式，学会创建学习环境，鼓励独...（三）中学职前教师教育课程目标与课程设置中学职前教师教育课程要引导未来教师理解青春期的特点及其对中学生生活的影响，学习指导他们安全度过青春期；理解中学生的认知特点与学习方式，学会创建学习环境，鼓励独立思考，指导他们用多种方式探究学科知识；理解中学生的人格与文化特点，学会尊重他们的自我意识，指导他们规划自己的人生，在多样化的活动中发展社会实践能力。
1．课程目标目标领域目标基本要求1教育信念与责任1.1具有正确的学生观和相应的行为1.1.1理解中学阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识积极主动的中学生活对中学生发展的意义。
1.1.2尊重学生的学习和发展的权利，保护学生的学习自主性、独立性与选择性。
1.1.3尊重学生的个体差异，相信学生具有发展的潜力，乐于为学生创造发展的条件和机会。
1.2具有正确的教师观和相应的行为1.2.1理解教师是学生学习的促进者，相信教师工作的意义在于创造条件帮助学生自主发展。
1.2.2了解中学教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿。
1.2.3了解教师的权利与责任，遵守教师职业道德。
1.3具有正确的教育观和相应的行为1.3.1理解教育对学生成长、教师自身发展和社会进步的重要意义，相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事中学教育事业。
1.3.2了解人类教育的历史、现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革。
1.3.3形成正确的教育质量观，对与学校教育相关的现象进行专业思考与判断。
2教育知识与能力2.1具有理解学生的知识与技能2.1.1了解儿童发展的主要理论和最新研究成果。
2.1.2了解儿童身心发展的一般规律和影响因素，熟悉中学生年龄特征和个体发展的差异性。
职前化学教师教育 摘要：本文主要就职前化学教师教育中的教育模式、课程内容安排、实验技能的训练以及教学设计能力的培养、一些观念的培养等，进行一定的介绍。 关键词：职前教育 化学教师 随着新世纪基础教育课程改革的深入，各高师院校都在努力寻找适合自己的教师教育模式,并针对师范生的职前教育的课程设置、教学技能的训练和一些思想观念的形成进行了一系列的调查和改进。本文就对此介绍一二。 1、教育模式 从20世纪80年代开始, 世界范围内的教师教育领域理论与实践发生着深刻彻底的变革。这场变革的主流趋势就是支撑教师教育的理念根基已由以往的“理论”转向了关注“实践”。针对从教师知识观到教师教育观的实践转向的脉络, 来重构职前教师教育模式,对实践取向从理论到实践有一个整体的把握。提出了职前教育“理论- 实践交融”模式的设想。这一模式的特点是:理论与实践相互渗透、交融。在理论- 实践共同体中, 未来教师的理论学习与“主题见习”结合, 真实情景下的学习而理论总是“在场”。[ 1 ]而另一种模式就是较具发展潜能的“4+2”模式。其中“4”是指4 年的普通教育课程和学科专 业课程的学习。可分为“2+2”, 第一个“2”指本科前2 年所有学生全部接受化学学科教育; 第二个“2”是指本科第二年末进行专业分流, 由学生自愿选择化学教师教育或化学学科教育方向, 经过学校考试选拔确定后进行专门教育, 4 年结束后获得学士学位。然后根据个人意愿及选拔, 可选择进行后面的“2”的教师专业化课程的学习。其中“2”是指2 年采用1+ 1 的形式学习教育理论课程和教育实践课程, 并结合教育实践完成学位论文和教师技能的考核, 授予教育硕士学位和高中教师的资格。[ 2 ] 2、课程设置 化学师范生大学四年学习的内容包括：化学专业知识、化学教师教育知识和通识教育知识。在社会功利化、个人“工具化”的社会大 环境下,教育理念和培养目标“异化”, 重“专业”而轻“通识”；在课程体系设置上，通识选修课面临“内容杂、结构乱”的困境；通识教育师资队伍水平偏低，这也就直接导致了通识教育的效果远远不能达到人们的期望。在教师专业化的浪潮中, 由于师范院校教育理念、制度和环境氛围的限制, 师范生在努力提升教师专业化发展水平的过程中, 未能正确认识到通识教育的重要性,缺乏积极性；教师上课一贯采用“灌输式”，学生被动的听课，对于提高独立思考能力和批判性思维能力的目标难以实现。为改变这种通识教育在师范院校的发展情况，提出以下建议：强化理念, 完善制度、对通识教育课程进行有效的统筹管理与规划设计、合理调整教师资源, 选择恰当的教学方法、营造良好的通识教育氛围。培养出具有综合能力、素质全面的教师。[ 3]在“4+2”模式下，以学科为基础、师范为特色、课改为参照、教师未来发展为目标的课程设置原则下，课程的设置比较合理，“4”是本科阶段的学习,可分为 “2+1. 5+ 0. 5”来设置课程。其中“2”可安排2 年的化学专业知识和公共基础课即通识课的学习,“1.5”指教育专业课程和学科与教育课程相结合的课程( 如化学教学论等) 的学习。“0.5”指教育实习及学位论文的撰写。每个部分的学习各占据一定的比例。“2”是教育硕士阶段的学习, 可细分为“1+1”第一个“1”指半年教育学理论教育以及较深的化学专业知识学习, 后一个“1”是指半年的教育实践及在教育实践中进行教育理论研讨和完成论文写作。最后针对实践这个环节中的实习时间远远不足；缺乏组织和管理,实习考核缺乏科学性的问题，解决办法是在进入实习单位之前组织备课小组, 对实习生进行训练；进入实习单位以后,学校和实习单位可分别成立监督小组,指导实习生上课；同时成立评价小组,对实习生的实习进行评价。而且应该加长实习时间。[ 2 ]在新课程体系的要求下，学校通过问卷调查的方式，根据问卷得出的一些结果调整化学师范生的学习课程。如温州大学在对问卷结果分析之后，从课程设置方面，对化学教育类课程进行创新改革，除了加强原来的课程“中学化学教学法”、“中学化学实验研究”、“中学化学活动课实践与设计”和“化学教育科研方法”的实践教学环节外，特别增加了教育 实践类课程。对于一些学生集中的问题，增加开设一些课程。高师化学“教师职前教育”新课程体系在实施的过程中，学科教学内容是否与中学化学新课程有效衔接、深广度把握如何、师范特色的全程教育能否有效开展、如何为学生提供丰富的课程资源等问题，都需要在教学实践中不断地摸索和调整，才能真正让学生受益。[ 4 ] 3、教学设计 “化学教学论”课程是一门帮助化学教育专业本科生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养从事中学化学教学工作和进行化学教学研究的职前教师教育课程 ，理应以教师专业化作为课程改革的价值取向，着眼于教师专业化发展的教学实践能力、教学研究能力和教学反思能力的三个目标，体现职前教师教育课程思想性、师范性和实践性三大特点，密切结合初中化学和高中化学的课程及教学实际，通过丰富的教学案例和教学问题的研讨等多种学习活动，向学生介绍化学教育教学（课程与教学）系统的各核心要素，引导和帮助学生树立正确的化学教育教学观念，了解现代化学教育教学的基本理论和基本方法，初步形成化学教师教学工作的基本能力。以“化学教学论”国家级、省级精品课程网络平台提供的申报表、教学大纲、课程标准、教案、课件等文本材料为研究对象，采用内容分析法，对“化学教学论”精品课程的教学设计展开分析。经分析可以看出“化学教学论”精品课程无论是教学设计理念还是具体实施，均体现了一定的时代性和示范性，适应了基础教育师资培育的需要，实现了精品课程的建设目的。但是在“化学教学论”精品课程中部分电子教案在内容和形式上与电子教材相同，内容也多以课程知识为主，未能体现能力与知识并重的教学理念，学习活动过程的设计也不明确，需课程建设者和化学教学论教育工作者深思。部分“化学教学论”精品课程在教学设计方面缺乏对学习目标、学习指导以及学习动机的设计，在教学设计的自学指导方面还需要进一步加强和重视。 [ 5]对于化学师范生教学能力的培养，主要通过教学设计来实现。就目前化学师范生在进行化学教学设计时普遍存在的问题有：不了解教学目标功能、不会区分三维目标、不会分解课程标准中的内容标准、对中学生已有知识和经验的困惑、在教材分析方面的困惑以及在教学过程设计方面的困惑。对于这些问题的解决办法以山西师范大学为例，首先从课程的安排上来看，开设了“中学学科教学论”和“中学课堂教学设计”课程，相对以前有更充足的课时来培养职前教师的教育教学能力。并且加大了实习时间，加强知识的整合。在课堂教学上来看，通过概念图制作，完善化学学科知识结构；通过教学设计训练，使理论性知识有效转化为实践性知识；通过优秀教学设计案例，进一步积累实践 性知识；通过网络资源，积累教学设计经验、通过档案袋评价，激励教育教学能力进步。[ 6 ]经这些措施来提高化学师范生设计教学设计的能力，这些措施也十分适用于其他师范院校，可以借用。 4、实验技能 新课标基本理念指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”师范院校作为输送教师的重要基地，理应吸收基础教育改革的新理念，走在教育改革的最前端，因此，非常有必要加强化学师范生职前化学实验教学能力的培养，为化学师范生走上教师岗位后迅速成长为高素质的“新课程教师”奠定重要的基础。在华中师范大学“免费师范生中学化学实验教学能力问卷”的调查中发现：免费师范生职前化学实验教学能力薄弱的环节主要体现在实验操作、实验教学设计及实验讲解这３个方面，同时免费师范生的科学探究意识薄弱，亟待提高。为此给出的建议是：找准自身定位，立足教师专业发展；加强课程联系，着眼化学基础实验；借助研究方法，提高实验科研能力；注重及时评价，确保评价方式多元化。[ 7 ]希望可以以此提高化学师范生的实验能力。另一方面，高师院校化学师范生实验能力的培养中一个突出问题是实验教学方式重验证轻探究，实验教学方式基本上是注入式。鉴于此湛江师范学院，在“化学实验教学论”课程中渗透微型化学实验教学内容，以微型化学实验为载体，建构了研究型教师培养的“微型化学实验”教学模式，作为培养职前研究型化学教师的突破口，对师范生进行实验研究和实验教学能力及创新能力的培养。主要流程为：1、以中学化学实验教学中的问题为课题；2、指导学生微型化学实验的设计；3、微型化学实验的操作实践；4、展示与交流微型化学实验设计成果；5、微型化学实验的教学应用。在微型化学实验教学模式实施后，有很大的进展。革新了传统化学实验，培养了学生的创新能力；师生协同合作，开发微型化学实验课程资源。[ 8 ]这些都为提高化学师范生的实验能力有很大帮助。 5、信息素养和教学信念的调查 在新世纪基础教育课程改革过程中, 学科教师所具有的信息素养水平被认为是构成教师素养与能力的重要标志。职前教师信息素养的构成有4个部分：信息意识与态度素养、信息知识与技能素养、信息应用与创新素养、信息社会责任素养。在对南京师范大学教育专业三年级同学进行了本科生信息素养水平问卷中发现：化学教育本科生大多数已经具备了基本的计算机能力、基本的网络能力、文字信息处理加工能力, 有良好的信息意识、协作意识。存在问题为: 缺乏图片、视频、动画信息加工处理能力; 缺乏信息技术与课程整合的理论与教学设计能力、专业工具软件应用能力。为提高化学师范生的信息素养，南师大开设了“信息技术在化学教育中应用”选修课程，制定了培养目标, 并对提高和改善师范生的信息素养和应用技能进行了探索和实践，经过一个学期的教学和实践, 同学们在信息技术能力等方面均有了明显的提高,制作和设计适合中学化学新课程教学需要的多媒体课件和教学资源,在教育实习中他们的作品和设计在应用中受到中学的欢迎和良好评价, 达到了预期的目标。[ 9 ]为其他师范院校提高学生信息技术素养提供了很好的范本。 国内外很多学者认为教师教学信念是教师教育中重要的心理结构, 是“教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。”教师教学信念决定了教师在面临不同教学情境时的教学行为,它具有丰富的感情色彩。教师教学信念的提升是教师专业化的深层次发展。化学教师教学信念是教师所持有的关于化学和化学教学的描述性思想。它是学生角色、学习、化学学科本质、认识论和教师角色等组成的庞大心理系统。在建构主义视角下, 化学教师教学信念可以包含化学学科本质、教师角色、学生角色、评价策略等4个方面。渤海大学教育学院的张莹、王淑娟采用半结构化访谈、问卷调查等研究方法设计职前化学教师教学信念的调查问卷，调查渤海大学师范生的教学信念，了解职前化学教师教学信念的现况, 并且从性别和是否
