大学英语听力策略研究

基于英语自我效能感的听力教学策略研究[摘要] 近年来，学习自我效能和教学策略成为了很多学者研究的课题，同时也取得了非常好的成绩，一般认为学生学习的自我效能感与策略、学习成就感之间有着非常紧密的关系。

自我效能感对于英语听力的教学策略也有着很大的影响，是听力教学中重要的影响因素。

本文就英语自我效能感对听力教学策略进行几点研究。

[关键词] 英语；自我效能感；听力策略听力教学是英语教学的重要组成部分，也是英语四项基本技能听说读写之一，如果学习英语不能培养起一定的听力能力，那么对英语的学习也会失去其应有的实际意义。

所以英语教师应该采取有效的听力教学策略，提高学生的听力能力。

自我效能是美国心理学家提出，强调认知对行为和学习有着重要的调节作用。

学习者自身的自我效能感，指其对自己学业能力的信心，是一种主观性的判断，影响其学习的努力程度、学习策略和坚持性。

一、自我效能感对人们作用的方式自我效能感作为重要的一种情感资源，可以影响到学习中产生的很多因素，研究实践表明，自我效能感能够以很多种方式影响人类的活动。

首先自我效能感能够潜意识的决定人们对社会环境和活动的选择，也会对其在面对困难时具有的努力和坚持程度有很大的影响，自我效能感更高的个体比较适合选择挑战性高的任务，反之自我效能感较低的个体容易选择放弃。

其次自我效能感能影响人们行为的动机，自我效能感高的人倾向把成功归结为自己的能力，而把失败归为努力的不足，还会更加努力。

反之，低效能感的人归结成功为情景因素，失败归结为能力不足。

同时也会通过对自我的评价，影响人们思维和情感反应的模式，从而影响人们新行为的产生。

二、基于英语自我效能感的听力教学策略1、通过适当选择听力材料、使学生体验到成功教师应该选择难度适中的听力材料，以此让学生在听力过程中，体验到成功的感觉，产生一定的自我效能感，从而也能给其带来快乐的情感体验。

所以教师首先应了解到班级学生听力水平，选择难度适宜的听力材料，如果难度过低，就达不到听力训练所要达到的效果，但如果难度过高，就会导致学生因为听不懂从而失去了学习的兴趣和信心。

大学英语听力教学的现状分析及对策研究【摘要】随着世界经济全球化的加强，世界贸易往来的加速，人们对外语的听说能力的要求也越来越高，对于高校英语教学而言重点表现在英语教学方法的不断改革上。

本人结合自身大学英语教学经验，对英语听力教学的现状进行分析，并针对现状，提出改革的对策。

【关键词】英语听力教学；现状；分析；对策；研究英语听力是英语语言交际中人们接受信息的重要方式，英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。

语言是交际的工具．而听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。

听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的是什么。

那么如何上好听力课，激发起学生的学习兴趣，改善听力弱的现状，提高学生听力水平，要从怎么来丰富课堂内容，改革教学方法等方面着手，以达到培养学生在不同语境中运用语言的能力。

一、大学英语听力教学的现状分析１．基础知识不扎实，听力能力受限。

听说能力是语言学习者的重要部分，我们在与外国友人打交道时，只有听懂了他们说什么，才有可能进行更深一步的交流与沟通。

但事实上很多大学生从入学直至大学毕业仍然感觉“听”是他们最薄弱的环节。

多年以来，我们的听力课没有得到应有的重视，课堂语言和实际语言之间存在着很大的差距，学生词汇、语法知识不扎实，很多学生由于没有扎实的词汇和语法知识，不能准确的理解材料中不同语法、时态、句型所表达的不同含义，在听的时候错误的理解句子的语法结构，造成对句子真实意义的误解。

所以只有具备一定量的词汇量和基本的语法知识才是正确理解听力材料的前提。

２．教学方法死板，不能激发学生学习的热情。

传统的听力教学方法与听力教学安排，不但使学生对听力课缺乏兴趣，用于听力的时间也没有保证，听力技巧提高慢。

我们平时也注意到学生的听力水平远没有阅读能力提高的快，应该说与课型以及学时安排有直接的关系。

传统教学观念的影响近年来大学英语听力教学得到了很大程度的提高，但是由于受传统听力教学模式的影响，在目前的英语听力教学中传统听力教学的负面影响仍然存在。

大学英语听说学习策略研究【摘要】面对中国大学生提高英语听说能力的困难，本文从讨论最新的学习理论和语言的学习策略入手，针对中国大学生的问题，提出了他们所要注意到的一些的英语听说学习策略，并指导学生借助如今便利的网络信息，以自主学习为中心实施学习策略，提高英语听说能力。

【关键词】英语听说；学习策略；自主学习；网络信息一、引言随着全球化国际化的快速发展和社会对英语听说的应用型人才的需求量的增大，中国的英语教育也得到了长足的发展。

中国的小学已经开设英语课程，大学的英语教学体制的改革也开始重视英语的应用，学生的听说能力的提高。

但是尽管如此，因为中学的英语教育受到以考试为中心的应试教育的导向，学生的英语学习主要是以提高考试成绩为出发点，练习做题技巧、背语法点，并且中学的班级大、学生数量多，学生的听说能力根本得不到应有的提高。

当学生进入大学，随着英语课程对听说能力要求的加强，学生在学习过程中，其听说水平势必赶不上课程的要求。

在这种情况下，学生怎样才能快速提高自己的听说能力，达到高校、社会的要求和期望是大学英语教育应该研究解决的问题。

当今国内外专家对第二语言习得的研究出现了一些新的成果，使得大学英语教育明确了发展的方向。

二十世纪七八十年代，瑞士心理学家piaget（1972）提出了建构主义理论。

他否定以行为主义理论为基础，教师灌输知识，学生被动学习，这种简单的依靠加强外部刺激引起自身内部知识变化的方法解释学生学习的整个过程。

他认为学习是学生主动获取知识的过程。

学生在学习的过程中，教师的知识传授只是学生学习过程中的一个方面，更多的是学生在一个特定情境中，通过与教师、同学及他人的协作与会话，达到新的知识在自我知识体系中的建构。

与此同时，在二语学习的研究方面，专家学者们发现了高效语言学习者在学习第二语言时使用的一些学习策略，并认为通过对这些学习策略的学习掌握，低效学习者必然会提高自身的英语学习。

随之在八九十年代，学者们对语言学习策略的研究也有了的一定的成果。

一项基于策略训练的大学英语听力教学法的研究【摘要】为培养学生的自主学习能力，本研究把语言学习策略训练融入大学英语听力课堂教学，探索出了一种适合我国高校的基于策略训练的大学英语听力教学法，并验证了其有效性，期望能对大学英语听力教学改革提供有益的借鉴。

【关键词】语言学习策略；策略训练；大学英语教学；听力教学法1 研究的背景和意义随着科技迅猛发展和知识快速更新，终身学习已成为社会进步和个人发展的必然要求。

教育的根本目标就是要培养独立、自主、有效的学习者以适应社会发展的需要。

自20世纪70年代以来，语言教学的研究重点就开始发生转移，即从研究教师“如何教”转向研究学生“如何学”。

大量研究表明让学生掌握有效的学习策略，不仅有利于提高教学效果，更是培养学生自主学习能力的有效途径。

美国语言学家Gary（1975）指出听力在语言学习中居于领先地位。

根据美国教授Paul的统计，人们在实际语言文字使用中，听、说、读、写所占比重分别为45%，30%，16%，和9%。

可见“听”在语言文字实际使用中的重要作用。

中国学生听力水平不高是制约学生英语听说水平提高的瓶颈。

要想提高学生的听力水平，主要依赖教师的教显然是行不通的。

“Learn by using （用中学）”，“Practice makes perfect（熟能生巧）”，只能通过大量练习才能真正提高学生的听力水平。

但听力练习不应该是盲目的，教师的作用就是“授人以渔”，这里所说的“渔”，就是培养学生的听力自主学习能力。

O’Malley Chamot （1990）认为学习策略对课堂教学起着重要的促进作用，学习策略可以在训练的基础上获得。

帮助学生掌握听力学习策略正是培养学生自主学习能力的一条重要而有效的途径。

本研究立足于创建基于策略训练的有效的大学英语听力教学法，唤起学生的策略意识，培养其正确选择策略和灵活应用策略的能力，为继续有效的学习打好基础，以利于个人发展，造福社会。

同时，通过探讨有效可行的大学英语教学法为大学英语教学改革提供实证研究，以全面提高大学英语教学质量。