聋校语文教学的几点做法

聋校语文教学的几点做法

【摘要】 作文是聋人与健听人发生联系的重要纽带。由于聋生丧失听力，没有语言基础。对聋人来讲“作文之难，难于上青天”。因此，需要聋校教师充分调动聋生写作的主动性、积极性，激发学生写作的兴趣，在写作时加强对聋生的指导，不断地从实际操作中总结经验，才能提高聋生的作文水平。

【关键词】 主动性 积极性 激发动机 作文训练 加强指导

写作文时，聋生运用语言表达思想的主要方式，是他们与健听人社会发生联系的重要纽带，是他们扩大参与社会领域的重要工具。由于聋童丧失听力导致没有语言基础，对世界的认识也不充分。因此，对于聋生来讲写作文是一件和困难的事。他们缺乏写作兴趣，作文材料紧缺，语言单调、内容空洞、调理混乱，语序颠倒，修改起来很困难。所以要求教师应从聋生的实际经验、认知水平以及思维特点的实际情况出发，结合理论采取适当的方法，提高聋生的作文水平。

充分调动聋生写作的主动性、积极性。

定创造性的作业，必须引导聋生主动参与。叶圣陶先生说过：“学习室学生自己的事，但如果不能调动他们的积极性，无论如何也学不好的。”

聋生对于写作文都有一种情绪障碍。这种害怕，厌恶写作文的情绪障碍，往往使聋生产生负内驱力（消极）从应付到企图回避。因此，在他们获得写作题材以后，很重要的就是激发聋生的写作动机，让他们产生主动表达的欲望。

激起聋生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。心理学表明：当课堂教学能引起学生兴趣时，

可以使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得牢固的知识，并使之表现出喜悦和求知欲望。天才的秘密，在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情。换言之，如果你想钓鱼，那就应该在鱼钩上放饵。

创设情境，激发动机。

建构注意理论强调学习环境的设计，认为学习环境是学习者可以在其中进行探索和自主学习的场所。海伦*凯勒是美国著名作家，她在一岁多久失去了听力和视力。有一次，海伦无论怎样也分不清“杯子”和“水”这个概念，沙利文把她带到一个水井边，让一股清凉的水在海伦身上流过，同时在她的另一只水上拼写“水”字，海伦恍然大悟，知道“水”就是正在自己手上流动的这清凉而奇妙的东西，那一天，她学到了很多新词。她的求知欲望从此更强烈了。这使我想起赞可夫的一段话：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”正是这种高涨的情绪，强烈的写作愿望，才促使聋生写出一篇富有情绪的作文。聋童由于无法用听觉来感受客观事物，对客观事物认识不全面，认识能力非常欠缺，从而影响了写作情感激发。因此，教师应注重创设情境，通过一定的情境设计激发聋生写作的主动性和积极性。 加强对聋生的指导，提高作文水平

维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童通过成人指导或与能

力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平。在学习活动中，学生虽然是认识和发展的主体，但由于学生是未成年、未知者、观察者，如果没有教师的指导就可能踏上人类自发认识客观世界和自发发展的漫长的老路，而达不到最快和最佳的发展。教师是已知者，在学生的学习活动中是认识主体和认识对象的终结，从而教师就能够成为学生认识和发展的向导和顾问，指导学生顺利掌握知识，提高作文水平。

（一）指导聋生建立素材库，提炼作文语言。

写作问题是题材，题材源于生活。聋生获取信息基本靠眼睛和手语交流。眼睛所看到的是事物地表象，无法深入其本质，手语也仅限于表达一般现象，难以表达抽象的事物，从而大大限制了信息的获取。生活范围狭小，写作题材必然受到限制，常常觉得没有东西可写，“美国学者利用斯坦福成测验法，对6873个聋少年儿童（6-19）的学业成就做了分析研究，结果发现：聋生在（8-18）10年间所增加的词汇量和正常儿童从幼儿园到小学二年级（4-7）之间所增加的差不多。这个研究材料来自于70年代。”从这个资料可以明显地看出聋生的词汇量相当匮乏。聋生获得语言的途径少，运用语言的机会更少，遗忘严重。所以，教师要抓住一切时机，向学生提供信息，组织学生交流信息、加工信息，扩展学生的知识信息。信息的提供不是临阵磨枪，而应零存整取，“要丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，（叶圣陶）有了信息触动学生的情感体验，才能使作文有血有肉。因此，教师必须承担起指导聋生学会积累素材，并使之学会运用这些素材，丰富作文内容。

（二）指导聋生学会观察

作文时观察、感悟的结果，只要我们让聋生观察，知道聋生观察，

他们就一写会写出作文来。聋生认识周围事物以视觉感知为主，听觉和语言受到限制，千万不能以为聋生眼睛不停地注视着周围的一切，就以为他们有良好的观察能力。观察事物必须经过分析，才能抓住事物的本质及内在联系，才能正确认识它，正确地表达思想感情，还要通过脑子加工，展开联想、想象，把事物认识得更充分、更具体。聋生观察事物有较大的盲目性和随意性，往往只停留在表面，分析、想象等能力比较弱。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”“观察的时候，教师应优选典型场景，引导他们去认识周围世界——这是知识和思维的最初发源地，那是永远不枯竭的活的源头。在观察事物的时候，教师应帮助聋生，引导聋生观察，将观察的客体与词语建立起联系。在观察时，教师可以知道聋生从内容到顺序，从整体认知到局部了解，从动作神态到全方位的观察，聋生在教师恰到好处的引导下，不仅会对观察的内容记忆深刻，而且可以避免观察的盲目性和随意性，学会如何以及怎样去观察，从而丰富作文内容，理清文章条理。

（三）加强写作时的指导，帮助聋生理清条理。

聋生要写好作文，离不开教师对写作具体方法的指导。教师除了

在平时的教学中，指导聋生观察，积累素材外，在作文课上还要知道学生审题、选材、立意、布局谋篇，以及潜词造句等。对此，每次作文都要加有一个具体的要求，有一个侧重练习的目标，并把这些向聋生讲清楚，使学生明白教师的意思。写作前，教师还要帮助学生再现情景，帮助聋生调动已有体验，帮助他们理清思路。

加强作文训练，提高作文质量。

聋生的作文常常错误百出，尤其表现在语句不通顺，不完整，词

不达意，以及词序颠倒等。

（一）加强仿句训练

模仿是人类的天性，是儿童学习语言的重要途径。健全儿童因为具有健全的听觉，从出生之日起就能接受人类的语言信息，并进行模仿运用。句子是语言基本运用单位，只有掌握句子的表达方式，才能不断地发展语言。通过模仿现成的句子，聋生不仅仅积累了语汇数量，拓宽了知识面，还培养了自己的语言表达能力和学习语文的积极性。教学中，教师要抓住聋生善于模仿的特点，因势利导，加强仿说训练，让聋生在实践中体会语言规律，使他们能够真正学会语言。每天通过一定的仿句训练，要求聋生能够掌握一个基本句式，训练语感。积土成山，风雨兴焉。

（二）加强口头作文训练

我们要学好英语就必须大胆地说写，大量地训练，同样聋生要想写好作文也须这样。由于聋生受语言障碍的限制，他们与正常人的交流主要依赖于书面语。所以聋校作文形式以书面语为主，但并不意味着忽略口头作文，聋校学生的口头语言主要借助于手语和口语，而从思想转化为语言的过程很短。口头作文，有利于培养聋生的抽象思维能力，语言组织能力，促进他们积极思考；有利于书面语言的形成和提高。另外，通过口头作文在全班进行交流，可以使具有不同智慧水平、不同认知结构，不同思维方式、不同学习风格的聋生相互启发，互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到一个新的水平。有一次，我布置聋生写一篇作文，题目是《接力赛》。他们看到后对这个题目兴致很高，马上开始交头接耳地议论起来。（我们班已经参加过几次运动会了）当他们提起笔开始写时，各个搔头弄耳，过了很长时间还是那寥寥几笔。

我灵机一动，在黑板上迅速地花了几幅简笔画，把运动会那种激烈的场面基本表现出来了。之后便向他们解释胜负、骄傲、气馁……等叫难懂的词汇，在理解的基础上，又让他们试着仿写句子。并和他们一起回忆了记叙文的六要素。指导聋生选材、布局等，等他们有了思路以后，让他们通过口头作文的形式在全班进行了交流，我在其中做了一些指导。

这篇作文总体来讲很成功，比往日有了明显的进步，此后，又运用这些方法写了几篇，都收到了比较好的效果。当然，写好作文时一个长期的过程，希望每个聋校教师都能注重起来，携手共创美好明天。