初中物理教育教学策略研究

初中物理概念课教学策略研究

作者：陈静

来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第14期

摘要：概念教学是一门课程的基础，对于概念性与逻辑性较强的物理学科，概念教学是这门学科教学的核心，它直接决定了学生对知识的理解程度。而中学物理的实践教学表明，概念既不易学也不易教，为此本文对中学物理概念教学现状进行分析并向广大教师提出概念教学的一些具体措施。

关键词：初中物理；概念教学；实践操作

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0008

一、中学物理概念教学的现状

1.过度重视记忆而忽视理解。现阶段，很多中学物理教师都将教学的目标定在学生能够准确背诵物理概念与公式上，只要学生能够写出公式、背诵概念，就是学好了物理。这种观念是十分错误的，这些教师忽视了物理学科所具有的逻辑性以及变通性，让学生死记硬背公式概念并不能让学生真正学会运用物理，同时也会极大程度挫伤学生物理学习的热情与积极性，认为物理学科是一门极其枯燥无聊的学科，这样的观念十分不利于教师教学活动的开展以及学生综合素养的提升。

2.不注重理论与实际的联系。物理是一门与生活联系十分紧密的学科，从生活中一个常见的现象出发，引导学生对其所包含的物理知识进行探究学习，再应用掌握的物理知识去解释其他生活中的常见现象。因此，在概念的掌握过程中需要教师引导学生把物理知识与生活联系起来。但是，很多教师在教学过程中会忽视这一点，其违背了物理课程教学的原则与初衷，过度重视课堂教学效率，实则并没有达到预期的教学效果。

二、中学物理概念教学的可行性措施

1.设置生活化情境导入。纵观四册初中物理教材我们不难发现，每一章节的主题都与生活存在着紧密的联系，同时，结合物理学科所具有的生活化特点，共同决定了教师在教学过程中可以根据章节主题给学生创设出一种生活化的情境，帮助学生对于本节课要学习到的物理概念有一个初步的思考与理解，接着教师再开始正式进入课堂教学，一定能达到事半功倍的效果。同时，创设生活化的课堂情境可以提升学生的学习兴趣以及学习热情。

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初中物理课堂有效提问的教学策略研究

作者：刘华锋

来源：《理科考试研究·初中》2014年第12期

有效性性提问教学在初中物理课堂中占据重要位置，实施课堂提问的教学方式有利于学生对课堂内容的理解与加深，而且能够有效处理和解决课堂中出现的问题.初中物理作为所有科目中最具有实践意义与研究价值的课程之一，采用有效提问的教学方式可以保证教学水平的稳步提升.本文根据探讨分析初中物理课堂提问中存在的问题，提出有效、正确的解决策略，以供同类科目教师参考.

一、初中物理课堂提问中存在的问题

1.问题过于封闭.传统的初中物理课堂教学中，教师提出的问题只针对课堂内容，问题的答案一般只有一个或两个，还是固定存在的标准答案.所以这些问题往往具有一定的局限性和固定性，从而使学生的思维模式按部就班，没有创新意识，只会按照固定的逻辑套路进行思考，最终阻碍学生自身物理学习能力的发挥.因此，教师必须改善封闭式的提问方式，应该采取开放性提问，拓展问题的答案，让学生充分发挥自己的逻辑思维，从而提高学生学习物理的能力.

2.提问方式单一.随着新课程的改革创新，课堂教学模式也随之发生变化，课堂已经不再作为灌输知识的载体，而是维系教师与学生共同对课堂知识进行探讨、研究、实训的空间.一般在物理课堂教学时，教师只是以一名教师的身份向学生提出问题，再根据学生回答的内容判断学生对课文知识的掌握程度，这种方式存在一定的误区与不公平性.要改变这种方式，教师应该增加与学生之间的交流机会，引导学生提出问题，并加入学生的讨论组织中，学会站在学生的角度考虑问题.

3.问题的难易程度存在两极性.进行初中物理课堂教学时，多数教师在上课前没有认真考虑和准备课堂中将要提出的问题，从而导致问题的难易程度存在两极化，无法发挥出问题的真正效用.如果教师设计的问题过于简单，会让部分学生的思维停留在问题层面上，没有过多地进行思考；如果教师设计的问题太过于深奥，会让部分学生无法理解其中的含义和规律，从而使学生的思维步骤跟不上教师的授课步伐.因此，教师设计问题时，必须重视这方面的因素.

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初中物理教学诊断策略研究

作者：陈亮亮

来源：《中学生数理化·教与学》2015年第10期

课堂教学是教育教学的重要组织方式.对课堂教学实现诊断，不仅是了解教学成果，主要是通过诊断帮助教师及时发现课堂教学过程中存在的问题以及形成的原因，从而制定有效的教学方式，提高教师的专业能力，提升课堂教学效率，确保初中物理教学质量.

一、运用观察纲要，收集课堂教学

现象与有关信息

课堂是一个比较特殊的场景，在课堂研究过程中应该对课堂进行观察，而课堂观察可以为课堂教学诊断提供相对客观的依据.对此，旁听人员一定要了解观察的目的，熟练掌握观察技巧，科学配合应用选取或是设计观察工具与观察量表，并且依据实践状况，充分应用定量观察和定性观察等方法，合理解决本身和观察对象之间的关系，从而排除偏见，通过客观公正的态度实现课堂教学现象与有关信息的全方面收集.通常情况下，观察人员一定要客观全方面地收集课堂教学现象与有关信息，不可孤立地应用某一项观察手段，应该充分应用各种观察方法，实时反映教育真实现象，充分揭示教育本质.另外，在课堂教学诊断过程中，课堂观察的问题并非单一的，因此在课堂观察之前需要旁听人员事前制定观察纲要，这时旁听人员就能够依据具备提示性与指导性的纲要，深入观察课堂教学基本现象与有关信息，并且完成有效记录.若是观察人员需要进一步了解课堂综合性，具备综合性与指导性的纲要能够帮助观察人员在课堂观察前做好准备工作，同时在课堂观察过程中能够提示观察人员应该观察的内容，从而帮助观察人员全方面地收集教学现象与有关信息.

二、与设计教学过程进行对照

教学过程的设计直接影响着课堂教学的成功与否，良好的教学过程设计作为授课教师对于课堂的预设，同时还是课堂教学成功的基石，可以帮助教师有目的和有计划地进行教学.在初中物理教学中，难以完全依据预设状况完成教学，教学状况并非一成不变，这就需要教师在设计教学的前提下，充分应用本身教学智慧，实现预设和教学过程的相辅相成，从而使物理教学更加精彩.在课堂教学诊断前，旁听人员应该事先了解与熟悉授课教师相关教学设计思路和设计的教学流程，然后依据教学流程，充分对教师的教学方式和学生学习状况等完成对比，并且合理、科学地分析物理教学现象，然后查找原因.例如，在演示“惯性”实验时，教师把薄模板覆盖于装在有水的烧杯中，把生鸡蛋置于薄模板上，这时让学生进行猜想，如果利用木棒敲击薄模板会出现什么状况，而学生比较容易猜想到鸡蛋会和模板一起被打飞，从而鸡蛋打破，但是实验结果却是薄木板飞出，生鸡蛋落入烧杯中.又如，在演示“惯性”的实验时，教师叠加起5个相对较为干燥的棋子，利用一把直尺进行快速敲击最下面那个棋子，然后让学生进行猜想会出现什么现象.学生比较容易想象的就是全部的棋子都会倒.可是实验结果是最下面的那个棋子飞龙源期刊网

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初中物理实验教学策略研究

作者：曾华题

来源：《学周刊·中旬刊》2014年第09期

摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分，实验教学是加强基础知识教学不可缺少的环节。而如何提高物理实验课的教学质量一直是物理教师研究的课题，到现在仍是我们物理教师共同关注的重要课题之一，由此可见，提高初中物理实验教学的重要性和迫切性。

关键词：实验 物理教学 作用 策略

传统的实验课堂教学中，教师经常是直接将实践的步骤告知学生，让他们照着操作，这样的方式制约了学生创造能力的发展。我们知道，物理现象的形成是一个过程，要想让学生真正地掌握其中的知识，最好的方法就是让他们自己去探索各种规律，而不是让他们去死记硬背其中的成因和变化。

一、创设实验情境，点燃学生兴趣

物理是一门以观察、实验为基础的科学，而学生对实验又特别喜欢，教师要尽可能地多做演示实验，要根据教材的要求补充一些能够说明问题的新颖简单的实验，提高学生听课的趣味性，不断发展学生的思维能力，同时还要利用一切器材，让学生分组做实验，锻炼他们的动手操作能力，让学生在愉快的环境中学习。例如，在讲授“大气压”一节时，教师可以将装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，学生发现水并不流出，纸片也不下落，然后明白大气压的存在。接着让两个学生做马得堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣，且印象深、易理解、记得牢。又如在讲授浮力大小与液体的密度有关时，可以先把一个鸡蛋放在装有水的烧杯中，学生发现鸡蛋是沉在水底的，接着往烧杯中加盐，鸡蛋会慢慢地往上浮，通过直观感受让学生意识到物体受到的浮力大小与液体的密度有关……通过展示神奇的物理现象，引起学生的极大兴趣，他们会急于想知道答案，并会怀有极强的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象就是一个个谜团，学习的兴趣得以点燃，从而积极地推动物理实验教学的开展。