高考评价体系解读心得体会

无情景不教学，无情景不命题

————结合评价体系改进课堂教学的心得体会

新教材新高考形势下，没有考试大纲的形式下，如何教学如何备考，如何改进自己的课堂，听了今天的报告我似乎找到了答案。以前,人们倾向于把“没有问题的课堂”视为一流的课堂，但它实际上违背了学习的本质。如在一些公开课上，师生配合默契，学生对答如流，甚至连每个教学环节用了多长时间都和教案上写的分秒不差——这样一来，原本充满活力与挑战的教学，最终变成了一场写好剧本的表演；这种课堂虽然表面“默契”，却实实在在地丢掉了学生主动创新的灵魂。未来的课堂将知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，构建以面向真实、富有个性、深度体验为特征的新型课堂。

我认为“核心素养”背景下的课堂形式表现有以下几种：

1、有问题、体现原生态的真实课堂。平实、朴实、扎实是其本色;学习真实发生，有学习、有互动是其本真;关注预设更关注生成;有问题、有遗憾、体现原生态方显其真。总之不要摆花架子，要有内容有内涵。

2、让深度学习发生的课堂。是对学习力培养的学习，是学习力提升的学习:感知力是入口，思维力是加工，创新力是出口。感知力是学习力前奏，思维力是学习内核，创新力是学习终极结果。是解决问题层次逐级提高学习:培养学习力问题选择时层次:给问题、给方法、找结论;给问题，悟方法找结论;创设情景，让学生发现问题、找方法、寻结论。

3、启迪智慧、改变思维，让思维生长的课堂。课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意，从仅改变思维提升到让思维生长。寻找思维停靠点、思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向应然、实然指向一定是让思维生长。当然反思、顿悟同样指向让思维生长。思维生长表现在思维的深度、广度、厚度)单向或多向增加。

4、构建新型师生、生生关系的课堂。关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始!关系影响态度、效果。

《中国高考评价体系》学习心得

1 / 3 《中国高考评价体系》学习心得

2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考内容改革的要求，教育部考试中心牵头组织华南师范大学、北京师范大学等5所高校的150余位专家，深入总结我国高考内容改革的成功做法，充分借鉴国外考试的先进经验，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，历经3年时间，研制完成高考评价体系。《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》是高考评价体系研制成果的凝练和结晶。

“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查目的、考查内容和考查要求。

“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；

“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题；学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识

与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。基础性：高考强调基础扎实高考关注主干内容，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养，因此要求学生对这《中国高考评价体系》学习心得

2 / 3 一部分内容的掌握扎实牢靠，只有根深方能叶茂。综合性：高考强调融会贯通高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的融会贯通，也包括不同层面之间的、纵向的融会贯通。以必备知识为例，各个知识点之间不是割裂的，而是处于整个知识网络之中。必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间紧密相连，形成具备内在逻辑联系的整体网络。应用性：高考强调学以致用高考命题关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试和生活学习脱节，坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。创新性：高考强调创新意识和创新思维高考关注与创新相关度高的能力和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等；考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力；考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力；考查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学生勇于摆脱思想的束缚，大胆创新。

觅得语文千百度，改革遥看近却无。九天研讨开宫殿，万家学子拜冕旒

——读《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》的一点心得体会

教育部考试中心的张开老师在《中国考试》上发表了《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》这篇论文，对近期的语文科考试内容改革的理论依据做了详细而精准的阐述。这其中对我们一线的高中语文教学还是有点启示的。我将从以下三个方面展开。

1.教育的根本问题。

教育的根本问题是什么？按照教育部考试中心的高考评价体系，不外乎“为什么考、考什么、怎么考”，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。，这既从教育评价的角度、又从中华民族伟大复兴中国梦的高度给出了答案，也对包括语文在内的各科命题工作清晰明确地提出设计目标和研制路径，提供了基本遵循。

有了基本遵循，工作就有了明晰的思路，尤其是对我们一线的教育工作者，在培养学生基本素养和学科技能的时候可以有的放矢，我们的基本抓手当然是教育部的指导文件。对此，我们要贯彻到教学过程的方方面面中。

2.语文学科素养与关键能力。

高考评价体系明确“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”为考查内容。张开老师提到，“从外显功能看，阅读和表达是语文学习的核心领域”，“语文关键能力是语文科外显功能的集中体现”。这里我最大的疑问是学科素养与关键能力到底有什么区别？是侧重点不同？表现方式不同？实施路径不同？长远意义不同？希望各位同仁赐教。

是不是可以这样理解：外显功能是语文学科素养和关键能力之间的一座桥梁，将二者融为一体，或者，关键能力是学科素养向具体实施阶段过渡的一个必备步骤？

关键能力分为两个方面：阅读能力和表达能力。这是近几年来对语文教学的最精准概括，为我们实施一线教学提供了清晰而简洁的方向。在本文中，张开老师对这两项能力做了更为具体的解读。

（1）阅读能力

阅读能力包括信息性阅读能力、文学性阅读能力和古代诗文阅读能力。

这是我们很熟悉的话题内容，但是从具体实施来看，难度不小。

高考评价体系与二轮复习学习心得体会

胶州三中 臧超

3月29日，我参加了教育局主办的基于高考评价体系的二轮复习构想给我很多感触，也学到了很多收获，下面是我的学习心得。

首先介绍了高考评价体系的基本内涵：一核心四层四翼。

“一核”是考察目的，即“立德树人、服务选材、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。

“四层”为考察内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题。

“四翼”为考察要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

第二，介绍了高考评价体系的考察载体，也就是实现考察内容和考察要求的试题情景，为教师的教学提供了方向：

在考察内容方面，应该凸显国家建设伟大成就和重大发展战略，坚持道路自信，使学生形成家国情怀和全球视野，学会关注地方、国家、全球的地理事象及可持续发展问题，能够正确认识世界和中国发展状况，以及认识中国特色和国际比较。

地理学科考试应彰显学科育人价值，发挥立德树人的核心功能。

第三，介绍了高考对基础教育的现实要求就是要引导教学。高考内容改革和命题要根据国家课程标准，充分考虑高中教育教学实际情况，遵循教育教学规律，发挥考试的正面导向作用；要处理好考试和教学的关系，通过优化试卷结构，创新试题设计，降低大量刷题、机械训练的收益，助力减轻学生学业负担。

地理学科考试应该发挥引导教学的核心功能，促进教学内容优化。通过设置不同情境的试题，多层次，多角度地考察学生灵活运用所学知识，认识、分析与解决问题的能力，引导学生认知、学会思考、学以致用，同时帮助教师开阔选材视野、丰富认知视角，不断调整和改进地理教学的策略和方法，体现课程改革的理念和要求，使地理学科考试成为助力素质教育的有效途径。

第四，介绍了地理学科素养。地理科考察的学科素养包括区域认知、综合思维、地理实践力。