课程与教学的基本要素

1 课 程 教 学 设 计

教学内容 会计对象和会计要素

教学目标与要求 1、 知道会计对象的含义

2、 掌握会计要素中资产的含义和特征

3、 理解资产的构成

教学重点 掌握资产的含义和特征

教学难点 理解资产的构成

选用教学素材与设备 普通高等教育“十一五”国家级规划教材中国人民大学出版社第四版《初级会计学》、黑板、

教学过程 内 容 教与学

的方法

复习上节课内容

导入新课

新课讲解

会计的基本职能是什么？

通过上章学习，我们了解了会计是什么，会计是干什么，理解会计的基本职能，会计核算的基本方法有哪些，那么这节课我们将在这一部分知识的基础上对会计事项的进一步了解.

第一节：会计对象

1、企业的类型及其经营活动

2、会计对象的含义：会计对象是指会计反映和监督的对象。

具体表现为企业在生产过程中能以货币表现的经济活动（会计事项） ，也就是企业再生产过程中的资金（财产物资的货币表现）运动。

供应过程 生产过程 销售过程

∕ ﹨∕ ﹨ ∕ ﹨

资金进入企业→货币资金→储备资金→生产资金→成品资金→货币资金→资金退出企业

（本教材以盈利组织（企业）为原型）

第二节：会计要素

一 、会计要素的含义：会计要素是对会计对象的基本分类，是会计对象的具体化，是反映会计主体的财务状况和经营成果的基本单位。

会计六大要素

讲授

2

案例讲解

情景导入

“巧妇难为无米之炊”，你觉得一个企业中的些是经济资源是属于资产？

资产、负债、所有者权益——表现资金运动的相对静止状态

——即反映企业的财务状况

——构成资产负债表要素

收入、费用、利润——表现资金运动的显著变动状态

——即反映企业的经营成果

——构成利润表要素

◆　静　

从教学基本要素看校外课程的特殊性　

◆王芳周蕾蕾　

（中国儿童中心）　

【摘要】兴趣小组活动是一种校外课程。从教学基本要素及其关系上看，校外课程和学校课程有共同点，也有诸多差异，正是这些差异使　

校外课程具有“强化深化ＶＳ补充空白”、“灵活ＶＳ随意”、“开放ＶＳ无序”等特殊性。教育行政部门和校外教育机构应该利用校外课程　

的特殊性，趋利避害，更好地发挥校外教育不可替代的育人作用。　

【关键词】教学基本要素　校外课程　校外教育　

校外教育在我国由来已久，从上个世纪５Ｏ年代开始，我国全面学习前　

苏联教育体制，校外教育（主要是少年宫、儿童活动中心等公益教育机构对　

未成年人实施的教育），便成为与学校教育（这里指中小学教育）相辅相成　

的一种教育形式。校外教育基本通过两种方式实施教育，一种是主题教育　

活动。另外一种是兴趣小组活动。其中，后者具有较强的计划性、组织性和　目的性，从实践中来看，兴趣小组活动属于教学活动，成为精心设计、周密　

组织的课程。　校外课程和学校课程有共同点，同时它们也存在诸多的差异。这些差　

异可以从教学基本要素的关系之中找到答案。我国的学校教育是政府主　

导的教育，教育行政部门通过教材和考试牢牢地控制着中小学课程。统一　的教学大纲、国家编审的教科书、不同层级的统考，即从教学前的准备到教　

学后的评价，国家强有力地贯彻着既定的教学内容。虽然近十年来全国各　

地都在开展课程改革，“一纲一本”转变成“一纲多本”，统一课程转化为国　

家、地方、校本三级课程，国家已经逐步下放了课程权。然而在中小学阶段，　

教育行政部门对教学内容仍然具有举足轻重的决定权。教育行政部门是　

学校课程的决策者，教师便是学校课程的执行者。在教学内容已然确定的　

前提下，学校教师在教学过程中，只能在具体的教学方式方法、教学组织形　

式以及教学媒介／手段上发挥自主性，对课程整体的创新力度以及创造空　

间都比较有限。学生在学校教育中则更多扮演的是“接受者”这一角色，掌　握规定的教学内容并达到一定的标准是学生的主要任务。在学校教育中学　

课程内容、教材内容、教学内容的关系

一·总述

在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。本文试以英语学科为例，阐述课程内容、教材内容、教学内容三者之间的联系和区别，使人们对相关问题的讨论建立在一个共同的学理基础之上。

英语教材在我国英语学科教学中历来都担当着重要的角色。每次课程改革中，人们关注最多的就是教材的变化。但要说教材的研究，则解释、论证多于理论探讨。由于我国长期以来实行国家统一控制的课程教材研制体制，课程和教材这两个本来不同的研究层面便重叠了起来，致使分属课程、教材和教学不同层面上的问题缠绕在一起，混淆不清。一方面，由于英语学科教育研究的历史几乎就是研究学什么（学科知识）和如何学的历史，学科内的课程理论、教材理论和教学理论的研究相对贫乏，很多研究都是基于对现行课程具体形态──教材的解释；另一方面，在实践中，教材又代替了教学大纲，或者合而为一，甚至超越大纲，行使着权威角色，主宰教师的教学生活。教师可以不必研读“英语教学大纲”，只需“以本为本”，照本宣科。因此，可以毫不夸张地说，教材研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。这样，很多本应属于课程层面或教学层面的研究内容不能和教材问题有效剥离，其后果是，课程或教学层面的问题被忽略了，而教材本身的研究也仅滞留于表面的介绍和解释，缺乏系统的深度研究。

上述情况反映在教师的日常话语中，最为典型和普遍的便是课程内容、教材内容和教学内容之概念的辨别不清。诸种术语纠缠不清使很多问题的讨论或争论缺乏合理的学理基础和共享的理论框架。就英语学科而言，英语教材内容往往与英语课程内容和英语教学内容混淆在一起，在实践中导致教材内容等于课程内容，教学就是教教材内容的现象。例如，“对话”是英语教材中常见的内容，它是体现语言交际性本质的人际交往形式，实践中不少教师课堂上直接要求学生机械朗读和死记硬背对话，不顾学生语言运用（揭示其中语言知识、语言结构的功能意义）以及学习态度和方法的做法便是将教材内容误解为课程内容的典型事例。这种现象的危害性在于，教师安于这种灌输式的教学（教教材），自欺欺人地满足于所谓的课程内容的完成。

名词解释：

课程：指教学的内容及其进程的安排。

课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

校本开发：指在国家的课程计划中预留的，允许学校自主开发的那部分课程，他在国家基础教育课程计划中占10%—25%的比例。

教学模式：在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范围。

教学方法：指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。

教学组织：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。

班级授课制：是把学生按年龄和程度变成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，他是我国目前学校教学的基本形式，也是国际上最通用的教学组织形式。

课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。即，在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，是课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

第一章

课程与与教学论的研究对象和任务：

现象、问题、规律； 事实问题、价值问题、技术问题； 揭示规律、确立价值，优化技术

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。首次描述了现代教学的基本形态。

传统教学论：赫尔巴特，教师中心，书本中心，课堂中心

现代教学论：杜威， 儿童中心，经验中心，活动中心

美国学者博比特1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

第二章

课程的表现形式：

一种是文本形式，由宏观到微观，包括课程计划，课程标准，教科书和其他教学材料。

一种是实践形式，由抽象到具体，包括理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程和经验的课程。