《百分数的认识》教学设计
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1 《百分数的认识》教学设计
教学内容 百分数的认识
教学目标 1、感受、理解百分数的存在和意义，能准确读写百分数；运用百分数解决简单的实际问题，感受百分数值；
2、通过独立搜集、探讨交流、对信息进行分析、比较、概括等学习过程，掌握百分数的意义；
教学重点难点 百分数的意义和读写，百分数与分数之间的联系和区别。
教法学法 自主合作探究，小组交流合作，展示汇报。
教学准备 课件
教学过程
一、初探百分数
1、导入：我们从接触数学开始，每天就和数打交道，今天我们一起来认识一个新朋友——百分数。先让老师带领大家到处走走，看看哪些地方可以找到它。（PPT出示课本第82页的三幅主题图）
（1）让学生观察情境图，收集图中的信息。
（2）组织交流。让学生说说从图中收集到那些信息？有什么发现？
2、导入新课
在生活中到处都有百分数，人们为什么这么喜欢运用百分数？用百分数有什么好处？百分数代表什么含义呢？这一节课，我们就一起来研究百分数。
二、探求新知
1、理解百分数的意义。
（1）找出图中的百分数。
说明，像这样的分数，如14%、65.5%、120%....叫做百分数。
（2）结合具体情境理解百分数的意义。
提问：你能说说图中的百分数各表示什么意思吗？
14%：表示已经格式化的部分占所要格式化的总量的10014。 2 65.5%：表示这件毛衣中羊毛含量占毛衣总质量的1005.65。
34.5%：表示这件毛衣中锦纶含量占毛衣总质量的1005.34。
120%：表示1—2月份比去年同期多销售的数量占去年同期销售数量的100120。
241%：表示2月份比去年同期多销售的数量占去年同期销售数量的100241。
（3）引导归纳百分数的意义。
师：我们学过分数，分数既可以表示一个数是另一个数的几分之几，也可以表示一个具体的数量，那百分数呢？
让学生同桌讨论：①百分数研究的是几个数之间的关系？②百分数是表示什么样的数呢？PPT（学生回答）
对，百分数就是表示两个数之间的关系的一种数，让我们打开课本看一看书上是怎样说的。
（4）打开课本P82，划出概念，齐读 （说明：看屏幕，百分数表示的是两个数的比，所以也叫百分比；百分数也用来表示支持率、回收率等数据，所以也叫百分率。）
2、百分数的读、写方法。
(1)学生自学教材第83页有关百分数读、写方法的内容。（教师说明：“%”这个符号叫百分号，读作“百分之”，表示百分之.....；书写方法：先写“/”，再在斜杠的上下方上下对着写两个小圆圈。）
（2）百分数的读法。（出示P83上面的内容）
14% 读作：百分之十四
65.5% 读作：百分之六十五点五
120% 读作：百分之一百二十
让学生观察以上读法，并归纳。
百分数的读法：
①先读百分号“%”......读作“百分之”
②在读百分号“%”前面的数......按整数、小数的读法来读。
（3）百分数的写法。出示下面的题目，让学生试写）
写出下面的百分数。
百分之一 写作： 百分之二十八 写作：
百分之零点五 写作： 百分之一百三十点六 写作：
百分之八十六点四 写作： 百分之二百 写作： 3 让学生观察以上写法，并归纳。
百分数的写法：写百分数时，先写分子，再在分子后面加上百分号（%）。
2、小组讨论：
（1）百分号前可以是哪些数？（整数或小数）问：能是分数吗？
2、（2）百分数和分数在意义上有什么相同和不同？下面我们先看看这两个例子，哪个分数可以化成百分数，那个不能，为什么？
（1）一张桌面的宽是长的10049 。
（2）一张桌面的宽是10049米。
可以同学间谈一谈，老师给大家总结。
百分数和分数都是表示两个数之间的关系的一种数。百分数不能带单位；而分数表示两个数的关系时也是不带单位，但表示一个具体数量时要带单位。
三、练习
1、写出以下成语表示的百分数
百发百中（ ） 十拿九稳（ ）
百里挑一（ ）一箭双雕（ ）
2、选择合适的百分数填空：
（1）某班男同学人数占全班人数的110% 。（ ）
（2）小轿车的速度是大客车的120% 。（ ）
（3）小明今年的身高比去年增长了5% 。（ ）
（4）小红看一本书，看了这本书的65%，也就是看了65页。（ ）
4、同学们，你知道一次性筷子是谁发明的吗？
一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率高达67%，但他们却不砍伐自己国土的树木来做一次性筷子，全靠进口。我国的森林覆盖率大约为 16.55%，却是出口一次性筷子的大国。
四、全课总结
通过这节课的学习，你学到什么？什么让你感受最深？ 4
板书设计 百分数的认识
百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫做百分率或百分比。
14%读作：百分之十四
65.5%读作：百分之六十五点五
120%读作：百分之一百二十
百分之三十七 写作：37%
百分之零点九 写作：0.9%
百分之百 写作：100%
百分之一百三十六点六 写作：136.6%
教学反思
