微格教学教案(导入技能)

内江师范学院微格教学教案

2015 年 12 月 7 日

授课对象 高 学生 科目 生物 课题 细胞的癌变

院别、班级 生命科学学院 2013 级 1 班

训练技能

导入技能

教学目标 说出引起细胞癌变的外因；

说出癌细胞的主要特征

分析健康的生活方式与癌症防止的关系

时间分配 教学行为

（讲解、提问的内容） 应用的教学技能要素 学生行为

（预想的问题） 教学媒体板书内容

0’00” 首先用 PPT 展示两位明星的照片 预设提问情境 PPT

学生回答老师的问题：

1’00” 老师提问：同学们知道著名的香

港歌星阿桑和内地歌星姚贝娜吗？

听过她们的歌吗？她们都是很优

秀的，可惜都英年早逝，我们常

常会感慨天妒英才啊，那她们都

是因为什么疾病而去世的呢？

老师回答：对，就是癌症。

知道听过

癌症

2’00” 老师提问：那同学觉得她们是因为医治无效而死亡的呢？还是因为没钱医治而死的呢？

老师回答：对，她们都是因为医

治无效而去世的。

医治无效

第 四 节

细胞癌变

2’30” 老师提问：现在这样的案例越来越多，当我们听到癌症两个字就不寒而栗，那同学们想过没有，

为什么患癌症的人越来越多了？

是什么原因导致人们患上癌症的呢？为什么癌症这么难以治疗？

（老师可以让学生们小组讨论）

目标指引

致癌因子

（学生联系生活经验总结

出常见的致癌因子：辐射，

农药，化肥，抽烟饮酒，

病毒感染）

为了避免癌症的产生，我们又应该怎样做？要想回答这些问题，

今天我们就一起来学习今天的内

容——细胞癌变。（板书标题）

老师回答：

物理致癌因子：辐射，如紫外线，

（学生通过小组讨论，总结归纳出平时生活中大家应该养成良好的生活习惯和饮食习惯。） X 射线，

化学致癌因子：无机物如石棉和砷化物，有机物如黄曲霉素，亚硝胺。

生物致癌因子：能引起细胞癌变的病，如 ROUS 肉癌病毒

导入技能的微格教学教案

王洁 1222013234

课题：笔算乘法（不进位） 训练技能 导入技能

教学

目标 从 “整十数乘一位数”导入本课。通过练习，使学生进一步理解两位数乘一位数的计算方法

时间

安排 教师的教学行为 应用教学技能要素 学生的学习行为 应用教学媒体

1ˊ

2ˊ

3ˊ 十一长假同学们都去哪儿玩了呀？玩得开心么？

十一长假，小明一家也来到了动物园，他们买了3张门票,每张20元。请问：一共要付多少钱？怎么解决这个问题？为什么用乘法计算？（因为是求3个30）怎样计算？

该动物园在旅游淡季时票价为每张12元，买三张票一共要付多少钱？请同学们先估计一下一共约付多少钱？如果我们要知道准确的数字，该怎么办呢？

依据学生回答板书算式。

如果学生回答了列竖式就直接说这就是我们这节课要学的内容（板书课题）

如果学生没有回答列竖式就说还有一种方法。这就是我们这节课要学的内容（板书课题）

创设情境

复习巩固整十数乘一位数的口算方法。）

情景导入

（20×3）

（因为是求3个20）

方法1可以看成是3个12相加；

12＋12＋12＝36

方法2口算：10×3=30 2×3=6 30+6=36

方法3：列竖式

1 微格教学教案（10分钟）

设计者： 教学对象：初中一年级

科目： 信息技术 课题：信息及其特征

主要的教学技能： 导入技能

教学目标:

知识与技能：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；理解信息的一般特征包括普遍性、载体依附性、价值的相对性、时效性、共享性，并能举例说明；能够说出信息技术的五次革命，了解信息技术发展的历史。

过程与方法：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。

情感态度与价值观：让学生理解信息技术对日常生活和学习、对科技进步和社会发展的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。体验信息技术的发展变化，正确认识信息技术与人类生活密切相关。

教学重点：理解信息的基本特征；合理使用信息技术

教学难点：信息的理解；信息基本特征的学习，合理使用信息技术

教学过程：

时间 教学

环节 教师的教学行为 学生的学习行为 教学技能

引入

讨论

教师活动：讲述：“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？请邻桌同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案“

学生活动：全班分成八个小组进行讨论，然后由小组代表进行回答。

教师活动：

1、和学生的一起对每个小组的答案进行分析，比较理想的参考答案：钢刀、火石、指南针。

小结：经过谈论分析后，初步得出人类生存的三大要素是物质、能量和信息。对于物质跟能量学生能理解，但是对于信息与人类的关系，学生很难就此理解较深，下面的实验在保证了物理与能量的同时，缺乏信息将会怎样？

微格教学导入技能、说课、教案与教学反思

1

微格教学导入技能、说课、教案与教学反思

注意事项：

1、微格教学全程为15分钟，其中应包括3分钟的说课和12分钟的讲课;

2、微格教学的讲课内容不是通常一节课45分钟的内容,而应安排用12分钟的时间来讲授;在12分钟内，只需要讲一个要点，讲清、讲透即可（可以是概念、定理、公式等核心知识点）；

3、对于部分需要学生有一定的知识基础才能够理解的教学内容，最好选取本门课程的第一节课来讲，即导入课；

4、各位教师应该按照微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反思等方面的要求来组织教学;

5、微格教学测试要求教师自评、互评与专家点评相结合，要求有互动过程.

导入技能

一、导入技能的定义

所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。

二、导入技能的功能

1、激发学习兴趣，引起学习动机。

2、引起对所学科题的关注,引导进入学习情境。 微格教学导入技能、说课、教案与教学反思

2

3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

4、明确学习目的.

三、导入技能的构成要素

为了实现导入技能的功能，教师应当通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为.

导入技能的构成要素如下：

1、 引起注意：在引入的开始阶段,教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。要给学生较强烈的刺激，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较为迅速地进入学习准备状态.

2、激起动机：学习动机直接推动学生学习的内在动力.激发对新知识学习的动机,是导入技能最重要的功能之一，也是导入技能的基本要素之一。兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分.