中学历史课题研究开题报告范文

历史课题开题报告范文课题研究的背景和意义作为教学一具重要的环节，作业向来被认为是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己教学效果的一种重要手段，也是巩固和深化知识的一种有效办法。

现代的教学，越来越重视学生素养的全面提高，尤其是学生非智力因素的提高，而学生做作业的过程，也是培养其非智力因素提高的一具重要途径。

但是在传统的历史教学中，作业的形式基本以机械抄袭和死记硬背为主，禁锢了学生的创新探索潜能，甚至有不少时候作业流于形式。

所以，在新课程教学的实施中，作业的形式和作用也应发生相应的变革。

历史是活的，历史教育的目的之一是为了让后人少走弯路，以史为鉴，指导以后，因此经过教学和作业方式的改进，使学生成为学习的主人，使学生有按自己的独特角度审视历史人物和事件的相对权力，将教科书作为学生研究的材料，创设多点“历史机会”，在布置作业时尽力激发学生的好奇心和求知欲，允许学生制造性的考虑、评价、分析、总结能力，培养学生学会建构知识体系，学会整理、归纳、创新能力，培养具有综合素养的人才，真正完成历史学科独特的育人作用。

课题名称的界定和解读《中学历史作业的创新研究》关键词：中学历史、作业、创新《中学历史作业的创新研究》是对反思如今历史教学中作业布置现状的基础上，结合教学实践对历史作业的实效性和创新性进行考虑和优化改进，以期达到使作业真正起到培养学生能力。

的目的。

“作业创新”的探究与“实践效果”为研究的重点。

这次研究要紧立脚我校课堂观看合作体的研究实际，结合我所带班级在历史教学中的实践与考虑进行研究，经过尝试性的改进历史作业的形式等实践，观看实施效果，并且结合一些教育专家的相关教学理论与经验，进行实践、探究和考虑。

课题研究的步骤和举措研究目标：经过对历史作业创新的实践，以期探索实现“逐步培养学生探索性阅读和制造性阅读的能力”、“多角度的、有创意的考虑历史”的能力，力求经过科学的引导以期达到培养学生创新能力，提升学生综合素养，优化学生思维方式的目的。

2021高中历史课题开题报告范文课题名称：历史科作业的创新方式研究课题研究的背景和意义历史作业是稳固历史教学效果的重要环节。

而在以往的高中历史教学中，历史作业往往被师生所无视，教师布置的作业习题，不仅形式单调，而且内容机械死板，束缚了学生思维能力的开展。

在新课程改革风起云涌的今天，这种传统作业模式已在总体上背离了新课程改革的方向和要求，不但影响了历史科课改的推进，更使得学生感到历史的枯燥甚至是厌学，主要表现在以下几个方面：1、传统作业模式缺乏新意，很难调动学生的学习和作业的积极性，影响历史教学和历史科新课改的推进。

2、传统作业模式下，学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺，难以彰显新课改的精神实质。

3、传统性的作业方式，使学生的答题模式和思维模式容易程式化，对学生的学习能力的考察表达缺乏，对学生综合素质的提升不是很明显;另外，程式化的作业对学生没有明显的区分度，难以表达新课改下的分层教学。

4、历史学科特点决定，学生认知层面的深度和广度，看待问题的视觉和立场，对待人生和社会的态度及其根本的价值取向都通过特别的作业训练才得以淋漓尽致的彰显。

因此，历史科作业的创新方式研究，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮根底教育课程改革进行之时，讨论这一问题就显得十分迫切与必要了。

课题名称的界定和解读创新是以新思维、新创造和新描述为特征的一种概念化过程。

本次研究主要针对高中历史教学中出现的作业问题而设置，重点是作业的创新，通过集体反复调查和研究寻找出适合高中历史教学和学生、家长承受心理的作业通道的新型作业方式，最为关健的是适合新课程改革的教学理念，使得教学三维目标的最终实现。

做好作业创新的几个关键方面：1.好奇好奇——创新意识的萌芽一个学生不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的，应在课堂上学到的知识的根底上，勇于探索，善于创新。

人文旅游资源在中学历史教学中的应用——以开封地区为例的开题报告一、选题背景中学历史教学是不仅要让学生掌握历史知识，还要培养学生的人文素养。

而人文旅游资源具有丰富的历史文化内涵，可以帮助学生更深入地了解历史文化。

开封地区作为中国历史文化名城之一，其人文旅游资源得到了充分的开发和利用，可以为中学历史教学提供丰富的教学资源。

因此，本文选题“人文旅游资源在中学历史教学中的应用——以开封地区为例”。

二、选题意义1.丰富历史教学内容。

人文旅游资源是历史文化的具体体现，学生可以通过亲身体验和参观，深刻感受历史文化的内涵和价值。

2.培养学生的情感和态度。

人文旅游资源不仅是历史文化的展示，还可以帮助学生体验历史文化、感受历史文化，在体验中培养学生的情感和态度。

3.提高学生的综合素质。

参观人文旅游资源需要很多综合素质的发挥，如观察力、记忆力、判断力、表达能力、合作能力等，因此可以提高学生的综合素质。

三、研究方法采用文献阅读法、参观调查法、对比分析法等方法进行研究。

四、预期结果1.分析开封地区的人文旅游资源及其历史文化内涵。

2.探讨人文旅游资源在中学历史教学中的应用，根据学生的学习能力、兴趣爱好和实际需求，制定相应的教学方案。

3.通过中学历史教学中人文旅游资源的应用，提高学生的历史文化素养，培养学生的情感和态度，提高学生的综合素质。

五、论文框架1.绪论1.1 研究背景和意义1.2 国内外研究现状1.3 研究目的和意义1.4 研究方法和框架2.开封地区的历史文化资源2.1 开封地区的历史沿革2.2 开封地区的历史文化资源2.3 开封地区历史文化资源的特点和价值3.人文旅游资源在中学历史教学中的应用3.1 中学历史教学中的人文素养培养3.2 人文旅游资源在中学历史教学中的意义和价值3.3 人文旅游资源在中学历史教学中的应用策略4.以开封地区为例的人文旅游资源在中学历史教学中的应用实践4.1 实践背景和教学方案设计4.2 教学方法和实践过程4.3 教学效果和问题分析5.结论与建议5.1 结论总结5.2 研究的不足和展望5.3 应用实践的建议和意义以上是本文的开题报告，希望能够得到批准，进一步深入研究人文旅游资源在中学历史教学中的应用，并为中学历史教学提供有益的借鉴。

初中历史自主学习小课题开题报告1.选题背景和意义作为初中历史课程的一部分，自主研究是提高学生综合素质和学科能力的重要环节。

在教育改革的大背景下，自主研究的重要性日益凸显，能够培养学生的自主思维、信息获取和处理能力。

本次小课题旨在探究如何在初中历史教学中有效地开展自主研究，以提高学生的研究效果和兴趣。

2.研究目标和内容2.1 研究目标本次研究的主要目标是探讨初中历史自主研究的有效实施方式，旨在促进学生的主动参与和积极研究，提高他们的研究兴趣和学科能力。

通过对比不同的自主研究方法和教学手段，找出适合初中历史自主研究的最佳实践，为教学实践提供参考和借鉴。

2.2 研究内容本次研究的内容主要包括以下几个方面：自主研究的定义和特点：对自主研究的概念进行梳理和界定，明确其与传统教学的不同之处。

自主研究的适用场景和条件：分析适用于初中历史自主研究的场景和条件，以确保自主研究的有效实施。

自主研究的教学策略和方法：整理和总结适用于初中历史自主研究的教学策略和方法，提供实践指导和教学案例。

自主研究的评价和反馈：探究如何对学生进行自主研究的评价和反馈，以帮助他们进行自我评估和进一步提高。

3.研究方法和步骤3.1 研究方法本次研究采用文献综述、实地观察和案例分析等方法。

通过对相关文献的查阅和分析，了解自主研究的理论基础和教学实践。

同时，进行实地观察，观察和记录学生在自主研究中的表现和研究效果。

案例分析则是通过调查和分析已经实施自主研究的学校或教师的案例，寻找成功的经验和教训。

3.2 研究步骤本次研究将按照以下步骤进行：1.收集相关文献，对自主研究的定义、特点和现状进行梳理和分析。

2.观察和记录学生的自主研究情况，包括研究状态、研究方式等。

3.案例分析，选择几个已经实施自主研究的学校或教师进行深入调查和访谈。

4.对收集的数据进行整理和分析，找出自主研究的最佳实践。

5.撰写小课题研究报告并进行总结。

4.预期成果和意义通过本次研究，预期可以得出以下几个成果和意义：形成一份初中历史自主研究的指导手册，包括自主研究的定义、实施方法和教学策略。

“基于2011版课标的初中历史史料教学策略的研究”课题开题报告一、课题的提出1．研究背景（1）以2011版义务教育历史课程标准为标志的新一轮课程改革，对初中历史史料教学提出了新的要求课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，明确了初中生应该了解的史料形式，应该具备的史料阅读、观察、想象能力，应该掌握的搜集、解读史料的基本方法，应该养成的基于史料的证据意识与素养等。

因此，本课题研究的推进，既是有效实施史料教学的需要，更是达成上述目标的基本路径。

（2）南京市初中历史史料教学现状通过对基地学校南京三中文昌初级中学、南京二十九初级中学学生的问卷调查，通过对基地学校所在秦淮区、鼓楼区全体初中历史教师的问卷调查，考虑调查对象在南京市初中校中的代表性，对南京市初中历史史料教学现状形成以下两方面印象：第一，多数初中生喜欢历史，尤其是多种形式呈现的历史，但相当部分学生并不喜欢上历史课。

第二，虽然部分初中历史教师事实上开展着史料教学，但没有充分认识到史料教学的重要价值，基本上局限于课本上的文字或图片史料及其解读，很少涉及其他各种形式史料及其解读，很少涉及初中生史料搜集、加工、分析方法及证据意识的培养。

多数初中校有历史教学却没有历史教育，初中历史教学浅化为让学生在各类评价特别是中考评价中取得较理想成绩，会做题、做对题成了主要目的甚至是唯一目的，历史课堂失去了特有的育人功能。

（3）国内外关于初中历史史料教学策略研究的不足我国对史料教学进行研究始于20世纪90年代。

到目前为止，关于史料教学研究的学术论文约七十余篇。

大致分为以下四类：①介绍国外史料教学的经验成果；②对史料教学的应用研究；③对史料教学的功能、意义的研究；④对史料教学的比较研究。

虽然涉及面比较广泛，但少有深入，更缺乏系统性和必要的理论支撑，针对初中生认知特点的初中历史史料教学更少有涉及。

从接触到的有限资料来看，国外对史料教学的理论研究最早始于20世纪70年代的英国，即“新历史”思潮的出现，英国历史教学法专家汤普森、罗杰斯等人对史料教学做了大量教育学理论上的探索。

中学历史教学中的生态环境教育的开题报告【关键词】中学历史教学；生态环境教育；教育目标；教学策略【摘要】随着人类活动的加剧和环境污染的严重化，生态环境教育已经成为当下教育领域的热点话题。

中学历史教学是一个重要的教育平台，生态环境教育也应当在其教学中得到应用。

本文将探讨中学历史教学应如何进行生态环境教育，包括教育目标、教学策略等方面。

【正文】一、教育目标在中学历史教学中引入生态环境教育，首先需要设定一些教育目标。

这些目标可以具体化为以下几点：1. 培养学生的环境意识和环保意识。

让学生了解到人类活动对环境的影响和破坏，引导学生形成珍爱生态环境、保护自然资源的观念和行动。

2. 培养学生的批判思维能力。

让学生认识到环境问题的复杂性和多样性，从而培养其批判思维和解决问题的能力。

3. 培养学生的历史意识。

生态环境教育可以从历史学的角度来观察环境问题，通过探究历史文献和现代案例，让学生了解历史上的环境问题和人类所做出的环境贡献，进一步增强学生的历史意识。

二、教学策略在实现上述教育目标的过程中，需要采用相应的教学策略。

下面列举一些教学策略供参考：1. 以案例为主线，引导学生思考。

例如，可以选讲《开国大典》中关于毛泽东等领导的环保活动，让学生从中了解环保活动的发展历程，以及领导人在环保方面所做出的突出贡献，从而激发学生的环保意识。

2. 采用多元化的教材。

例如，可以在讲解历史事件的同时，通过图片展示、文献资料、现场实地考察等形式多角度呈现环境问题的复杂性。

3. 采用互动式教学。

例如，可以通过让学生在小组中讨论，或者设置角色扮演等形式，让学生更加深入地了解环境问题的背景和解决方案，从而培养其批判思维和解决问题的能力。

【结论】生态环境教育已经成为当下教育领域的热点话题，而中学历史教学则是重要的教育平台。

通过在中学历史教学中引入生态环境教育，可以更加全面地培养学生的环保意识、批判思维和历史意识。

在教学策略上，教师应当根据学生的特点和环境问题的复杂性，采取多形式、多元素的教学策略，以达到最好的教学效果。

历史课题开题研究报告范文一、选习题缘由和意义20XX年秋季起，高中中学新课程改革在广东等四省区试点试行，高中中学历史课堂教学状况悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓重；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。

施行新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐步感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状态，课堂教学整体效益上存在着一些不可无视的问习题。

假如我们深入到高中中学历史教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效施行的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前高中中学历史课堂教学亟待解决的问习题。

我市在新课程条件下高中中学历史课堂有效教学的研究领域尚1 / 8欠深入详细，未能根据生源实际情况得到一套可以套用的方法，可操作性较弱，我校在本课习题研究更是欠缺。

本课习题主要针对目前我校高中中学历史课堂教学存在效率较低的实际情况而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上，提出一些实践操作措施，并在实际课堂教学中得到验证，为我市新课程改革的安康开展提供有益的借鉴。

本课习题主要是基于我校实际情况而进行的实验性创新，会考成绩及学生的满意度调查假如到达预期目的，课习题组则建议茂名市教育局教研室将此种教学方法逐步推广至茂名其他同类学校的历史教学，扩大实验面积。

另外，此次实验也是新课标条件下历史教学的一次探索，对各地的相关实验也应该具有有益的借鉴作用。

《历史与社会》学生学习状况探析——以常熟虞山镇的中学为例的开题报告1. 研究背景和目的《历史与社会》是中学阶段学生必修的一门学科，它涵盖了人类历史、社会文化、政治制度等各方面的内容，是培养学生人文素质和社会意识的重要途径。

然而，当前中学阶段学生对《历史与社会》学科的学习状况存在一些问题，比如知识掌握不牢固、学习兴趣不高等。

因此，本研究旨在通过对常熟虞山镇的中学进行调查，了解学生在《历史与社会》学科上的学习状况，分析影响学生学习的因素，为制定有效的教学改进措施提供依据，提高学生的学习成绩和学习兴趣。

2. 文献综述2.1 《历史与社会》教育的意义《历史与社会》是中学阶段学生必修的一门学科，其主要目的是培养学生的人文素质和社会意识，让学生了解人类历史、社会文化、政治制度等方面的知识，增强学生的社会责任感和社会心理稳定性。

同时，学习《历史与社会》能开拓学生的思维视野，培养学生批判性思维和分析能力，提高学生的综合素质。

2.2 影响学生学习的因素学生学习《历史与社会》学科的成绩和兴趣受到多种因素的影响，主要包括学生自身因素、教师因素、课程设置等因素。

学生自身因素包括学习态度、学习方法、学习习惯等，教师因素包括教学方法、教学素质等，而课程设置则包括课程难易程度、课程内容是否与现实相关等。

3. 研究方法和步骤本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式，以常熟虞山镇的中学学生和教师为研究对象，通过分析调查结果，了解学生在《历史与社会》学科上的表现和感受，分析影响学生学习的因素，并提出相应的改进建议。

具体步骤如下：1）设计调查问卷，包括基本信息、学习态度、学习方法、学科成绩等方面的问题。

2）在常熟虞山镇的中学开展问卷调查，统计并分析数据。

3）根据问卷调查结果，选取一定数量的学生和教师进行深入访谈，探究学生学习的具体问题和原因。

4）整理调查和访谈数据，分析学生学习《历史与社会》学科的表现和感受，探究影响学生学习的因素。

5）提出相应的教学改进建议，为提高学生学习成绩和学习兴趣提供依据。

初中课题申报\初中历史课题申报《初中历史教学方法的研究》开题报告《初中历史教学方法的研究》开题报告一、本课题的申报及立项202X年4月，在亳州市教育局教研室的大力支持下，由亳州九中历史组长佟莉老师牵头，亳州九中何彦冰、李海侠等6名中学历史学科骨干教师参与发起，联合组织申报了市级课题《初中历史教学方法的研究》。

202X年10月，该课题通过了亳州市教育局教研室领导小组办公室的立项申请，被正式立项为亳州市教育科学规划202X年度课题。

二、本课题的研究背景1、课程是教育工作的核心，是实现教育现代化的关键。

目前，全国上下掀起课程改革的浪潮，长期以来，传统教学方法被视为课堂教学的延伸和补充，但现在的教学方法日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

2、苏霍姆林斯基: 教育主要依赖学校，学校的主要教育力量是教师，学生文化水平有赖于教师的文化水平，有赖于他的精神丰富性、知识、多艺和宽阔的眼界。

教师必须具有一种对知识的不可熄灭的渴求精神！唯有如此，才能驾驭青年的思想，点燃起学生心灵深处的智慧火把，完成时代所赋予的“特殊使命”。

3、202X年7月，国务院正式公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（202X年）》，是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。

这对于新课程改革尤其是教师的教育教学改革指明了方向。

教学方法以教学改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让教学变得新鲜有趣，学生乐于接受。

在本课题的实践探索中，力求能够转变教师的教育观念，转变学生的学习方式，突出个性化教学方法的优势，促使教法在素质教育中的功能得以真正的发挥。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

”这对于新课程背景下一线教师的教育教学提出了明确要求。

对新历史课程的教学方法没有作相应的要求，影响的新课程的学习效率。

具体表现在：从形式上看，教学方法从“满堂灌”发展到“满堂问”。

全球史观在中学历史教学中的应用的开题报告一、选题背景及研究意义全球史观是当今世界历史研究的重要流派之一，其核心理念是把世界历史看作是一体的，需要从全球的角度去考虑和研究。

在全球化的背景下，全球史观日益受到重视，成为了探讨全球问题、理解世界文明发展的一种新的理论和方法。

而在中学历史教育中，如何应用全球史观进行教学，可以帮助学生更好地理解世界历史与自身之间的关系，提高学生的历史素养和全球化视野。

二、研究目的和内容本研究的目的是探讨全球史观在中学历史教学中的应用，其中包括以下研究内容：1.阐述全球史观的基本概念、历史背景和理论基础；2.分析全球史观在中学历史教学中的价值和意义；3.探究全球史观在中学历史教学中的实践方法和策略，如何使学生更好地理解全球历史现象、发展趋势和互动关系；4.以一些案例为基础，探讨如何应用全球史观在具体的历史课程中，如东亚文明、中世纪欧洲、殖民主义和现代化进程等；5.对全球史观在中学历史教学中存在的问题进行反思和研究，如如何平衡全球视野与本国历史发展的关系等。

三、研究方法本研究采用文献资料法、实证研究法和案例分析法相结合的方法。

首先，通过文献资料法对全球史观的研究成果进行批判性阅读和分析，提取有价值的理论和实践经验；其次，通过实证研究法调查一些中学历史教师的教学实践和学生学习情况，从中总结全球史观在实践中的问题和成效；最后，采用案例分析法分析一些经典的历史课程，如欧洲文艺复兴、殖民主义和第二次世界大战等，探讨如何应用全球史观进行教学。

四、研究成果和预期效益本研究的成果主要体现在以下几个方面：1.对全球史观的概念和理论基础进行全面阐述和批判性分析，为中学历史教学实践提供理论支持；2.总结了全球史观在中学历史教学中的应用方法和策略，为教师提供参考和借鉴；3.通过实证研究法调查了中学历史教学实践，发现其中存在的问题，并提出了改进策略和建议；4.通过案例分析法，展示了全球史观在具体历史课程中的应用，为教师提供了具体操作的指导。

中学历史课程社会生活史内容的选择与呈现方式评析的开题报告一、选题意义历史课程是中学教育中非常重要的一环，社会生活史是历史课程中的一个重要组成部分。

社会生活史包括了人类社会在各个历史时期的社会生活，它不仅反映了社会的发展历程，还反映了社会的文化、经济、政治和科技等方面的变化。

此次课题旨在评析社会生活史内容的选择与呈现方式，为中学历史课程的教学提供理论和实践的支撑。

二、研究内容1. 社会生活史内容的选择社会生活史包含了各个历史时期的社会生活，其内容十分广泛，因此需要按照一定的标准进行选择。

本研究将对比较重要的标准进行分析，包括历史事件影响力、历史事件的影响时间和历史事件的代表性等。

2. 社会生活史呈现方式的评析社会生活史呈现方式多种多样，包括文字叙述、图片展示、视频讲解等。

本研究将比较不同的呈现方式，分析其优缺点，并提出比较适合中学历史课程的呈现方式。

三、研究方法本研究将采用文献综述法和问卷调查法，首先对相关文献进行深入阅读和分析，了解社会生活史内容的选择标准和呈现方式的优缺点，然后根据调查结果对不同的呈现方式进行评价和比较。

四、预期结果本研究的预期结果为：1. 较为全面地论述社会生活史内容的选择标准和不同呈现方式的优缺点。

2. 给出相对优选的社会生活史内容和呈现方式，为中学历史课程的教学提供参考和实践指导。

五、研究意义本研究的意义在于：1. 完善中学历史课程体系，为学生提供更加广阔的历史视野。

2. 提高历史课程的教学效果，促进学生的历史学习兴趣和自主学习能力的提升。

3. 对于历史教学研究者具有一定的借鉴意义，推动历史课程研究的深入发展。

精选,初中,历史,小,课题,开题,报告,范文,初中,初中历史小课题开题报告范文教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

开题报告又叫课题申请书,是研究者为申请确立科研课题而向有关部门呈报的请示性文件。

下面为大家分享了初中历史小课题开题报告，欢迎借鉴！一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

一、课题研究的背景要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

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历史课题开题报告范文 课习题研究的背景和意义 作为教学一个重要的环节，作业一直被认为是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己教学效果的一种重要手段，也是稳固和深化知识的一种有效方法。现代的教学，越来越重视学生素质的全面提高，尤其是学生非智力因素的提高，而学生做作业的过程，也是培养其非智力因素提高的一个重要途径。但是在传统的历史教学中，作业的形式基本以机械抄袭和死记硬背为主，禁锢了学生的创新探究潜能，甚至有很多时候作业流于形式。因此，在新课程教学的施行中，作业的形式和作用也应发生相应的变革。 历史是活的，历史教育的目的之一是为了让后人少走弯路，以史为鉴，指导将来，所以通过教学和作业方式的改良，使学生成为学习的主人，使学生有按自己的独特角度审视历史人物和事件的相对权利，将教科书作为学生研究的材料，创设多点“历史时机”，在布置作业时竭力激发学生的好奇心和求知欲，允许学生创造性的思考、评价、分析、总结归纳能力，培养学生学会建构知识体系，学会整理、归纳、创新能力，培养具有综合素质的人才，真正完成历史学科独特的育人作用。 课习题名称的界定和解读 《实验中学历史作业的创新研究》 2 / 3 文章来源网络整理，仅供参考学习

关键词：实验中学历史、作业、创新 《实验中学历史作业的创新研究》是对反思现在历史教学中作业布置现状的基础上，结合教学实践对历史作业的实效性和创新性进行思考和优化改良，以期到达使作业真正起到培养学生能力。的目的。“作业创新”的探索与“实践效果”为研究的重点。 这次研究主要立足我校课堂观察合作体的研究实际，结合我所带班级在历史教学中的实践与思考进行研究，通过尝试性的改良历史作业的形式等实践，观察施行效果，同时结合一些教育专家的相关教学理论与经验，进行实践、探索和思考。 课习题研究的步骤和举措 研究目的：通过对历史作业创新的实践，以期探究实现“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”、“多角度的、有创意的思考历史”的能力，力求通过科学的引导以期到达培养学生创新能力，提升学生综合素质，优化学生思维方式的目的。理论与实践结合的过程中，不断反思和总结归纳，以期形成比较成熟的教学思想。 研究方法：问卷调查、归纳分析法、案例分析、反思优化等方法。 研究步骤：本课习题研究时间为一年，研究的详细步骤如下： 第一阶段：准备阶段(202x年7月——202x年9月)。了解国内外已有的关于本课习题的相关成果，结合教学实际，设计本课习题的研究思路，完成课习题开习题汇报。 第二阶段：课习题施行阶段(202x年9月至202x年1月)。通过 3 / 3 文章来源网络整理，仅供参考学习

历史学专业开题报告范文历史学的发展,经过了不同的历史阶段。

一般说来,每一次社会的重大变革都会对史学提出新的要求,历史学的社会功能是显而易见的,它不仅能资政治世,承担着教育道德的功能,还可以让我们更好地认识现实,那么，下面是店铺为大家整理的历史学专业开题报告范文，欢迎阅读。

历史学专业开题报告范文篇1：研究背景及问题的提出所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

本课题是建立在因材施教理论上开展研究的。

现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。

传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。

事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的一刀切弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，加之已经实现了高等教育普及化，基础教育摆脱了高考的影响，进行分层次教学的目的完全是为了一切学生都能达到基础教育阶段应该具有的学历水平而采取的有效措施。

他们的分层教学实现了完全意义上的小班制个性化教学。

在教学过程中，分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。

新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告一、课题提出的背景与意义（一）、课题提出的背景：1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《江苏省普通高中历史课程标准教学要求》、08、09、2010年《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念，新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告。

新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。

2、现实状况：我们金沙高级中学是一所创办于2002年的民办性质的学校，学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；而且教师队伍实力不强，我们历史组的教师层次不一，严彪、邓伟英、孙东亮、孙建芳、王燕都是刚走出大学校门的年青教师，盛毓俊、黄华、李兰芳、郑春萍都是刚从初中调入，对高中历史教学存在种种不足，有经验的老教师只有王新儿老师一人。

而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

四、不能促进学生学习方式的转换；五、合作流于形式。

新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。

因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。