图式理论与英语阅读理解

图式理论与英语阅读理解[摘要]本文系统介绍了图式理论，简要回顾了外语阅读理论，详细分析了图式理论与阅读理解的关系，旨在引起广大教师对图式理论的重视，将图式理论运用到具体的英语阅读教学中，以提高中国学生的英语阅读水平和阅读能力，提高英语教学效率。

[摘要]英语阅读教学图式理论外语阅读理解一、图式理论的概述“图式”又称“框架”、“摹本”、“背景知识”，最早是由德国著名哲学家、心理学家康德于1781年提出的，康德认为，概念本身并没有意义，只有当它与人们已经知道的事物相互联系时才能产生意义。

1932年，德国心理学家巴特利特在《记忆》一书中对“图式”进行了新的解释。

他认为，图式是过去经验的反应，是一种积极的发展模式。

读者应根据已有知识来理解文章，这种已有知识就是读者所具有的背景知识，背景知识的结构被称为图式。

而现代认知心理学家鲁墨哈特将图式定义为以等级形式储存于长时记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑组块”。

他认为，图式理论是一种关于人的认知的心理组织结构的理论，所有的知识在人的大脑中都被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。

所谓图式，就是大脑为了储存信息，将新事物与已有的知识、经历联系起来的一种知识表征形式，是大脑对已有知识、已有经历的积极反映或积极组织，是相互关联的知识构成的完整的知识体系。

图式理论主要是为了解释人是如何运用大脑中的相关图式网来储存图式，既包括反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、认知框架。

上个世纪七十年代，在鲁墨哈特等人的努力下，图式概念被发展成为一种完整的理论（即现代图式理论）。

现代图式理论的主要观点是：人们在理解、吸收新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、已知的经历或背景知识联系起来。

也就是说，人的大脑中储存着大量的已知的图式，这些图式影响或支配着人们对于新事物的理解，因此，人们在认识新事物时，总是设法激活这些图式，将其与语篇所包含的语言文字信息联系起来，以促进对于新事物的理解。

图式理论在英语阅读教学中的作用
近年来，随着科学技术的快速发展，有效的英语阅读教学模式日益重要。

图式理论被广泛用于英语语言学习和阅读教学中，它可以帮助学生更准确地理解文章中的词汇和句子结构，从而提高英语阅读能力，提高语言的表达能力。

本文将讨论图式理论在英语阅读教学中的作用，以及实施图式理论的方法和经验。

首先，讨论图式理论在英语阅读教学中的作用。

使用图式理论可以帮助学生了解并理解文章中的词汇和句子结构，从而提高英语阅读能力。

例如，学生可以利用图式理论来提取词汇和句子结构，这将有助于学生更准确地理解文章的内容，从而提高阅读速度。

此外，图式理论也可以帮助学生理解长句的结构，从而增强对一篇长文的总体理解，使得学生能够全面地理解一篇文章的整体结构和内容。

其次，讨论实施图式理论的方法和经验。

在实施图式理论的过程中，教师应注重引导学生认识文章中的概念，发现文章中出现的关键词汇、句子结构和细节。

首先，教师可以利用图表等工具来帮助课堂上学生更好地理解文章的词汇和句子结构。

其次，教师也可以布置一些针对性的练习，以帮助学生更加熟悉文章中出现的关键词汇和句子结构。

最后，教师也可以帮助学生总结文章的重要观点，以及文章中出现的关键词汇及句子结构的含义，从而加强学生对一篇长文的语言技巧。

综上所述，图式理论可以在英语阅读教学中发挥重要作用，使学生更准确地理解文章中的词汇、句子结构，从而提高英语阅读能力，
提高对文章的理解和语言表达能力。

在实施图式理论的过程中，教师应注重引导学生认识文章中出现的关键词汇和句子结构，以及文章的重要观点，从而提高学生的学习能力和英语阅读能力。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。

图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。

它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。

图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。

1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。

在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。

通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。

2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。

通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。

在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。

3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。

在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。

1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。

教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。

2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。

图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。

图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。

本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。

标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。

借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。

但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。

1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。

教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。

学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。

总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。

2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。

教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。

3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。

图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。

目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。

图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。

在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。

通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。

例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。

此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。

英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。

英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。

比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。

此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。

例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。

同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。

综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。

此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。

总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。

由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。

目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。

图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。

作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。

然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。

为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。

图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。

在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。

本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。

本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。

通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。

二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。

在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。

对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。

图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。

根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。

读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。

这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。

2012.07学教育68.”(1929.)“..”(1930.)“？...”(1969.)这些宣传戒酒的公益广告是否起到了真正的作用，在此并不做证论，我们从这些宣传语的用词和语气可以看出苏联政府在禁酒措施上软硬兼施，态度坚决。

“Riston.”饮茶是俄罗斯人的一大嗜好，则这广告使人联想到家人团坐在一起，一边配着饼干点心喝着香甜的茶，一边亲切地交谈着，多么温馨祥和的画面啊！“,!”（）在郊外别墅休息早已是大部分俄罗斯人度过周末和假期的选择，他们开着私家车到郊外别墅的院子里种水果蔬菜，一方面身心得到了休息，另一方面也自给自足了家里的菜桌，不过从这则广告看来，以后人们在那里不光是种菜了，上网也会成为郊外休息的一种方式吧。

4、反映当代俄罗斯人民日常生活的广告词苏联解体后，俄罗斯处于社会政治的转型时期，大量西方文化随之引入俄罗斯，体现在人们日常生活的方方面面。

一些新的事物新的现象赋予了俄罗斯文化新的时代气息，这些都反映到了俄语语言中，当然也包括广告语言。

!''CRAZY'',,17.(,№551998.)美国摇滚、RMB 音乐对当代俄罗斯年轻人来说可谓是疯狂挚爱，俱乐部是当代俄罗斯人尤其是年轻人娱乐消遣，放松发泄的好地方，成为他们日常生活中不可缺少的部分。

？.这是一则提醒人们不要在开车时发短信的公益广告，通讯发达的今天使得人们随时随地保持联系，开车打电话发短信的现象太普遍了，可是不合时宜地收发短信带来的不是便利而是灾难。

这则广告的宣传目的在于劝告司机专心开车，否则发出的短信可就收不到回信了。

语言简练，但是意味深刻。

四、结语广告语言不仅是广告传播信息的工具，它在向受众传达信息的同时，也营造了一种文化氛围，有时不是语言本身打动了受众，引起了他们的共鸣，而是那种语言所蕴含的文化感染了他们，毕竟简洁凝练的广告语言所包含的文化意义是宽广深远的。

参考文献：[1]吴国华.俄语与俄罗斯文化[M ].北京：军事谊文出版社，1998.[2]向莉.试论民族文化对广告语言之影响[J ].涪陵师范学院学报，第20卷第4期，2004.[3]霍花.俄语广告语篇的民族文化特征[J ].黑龙江教育学院学报，第26卷第1期，2007.[4]俄语广告网www.adme.ru 作者简介：刘珏（1981—），女，新疆伊犁师范学院外语系，硕士、研究生，研究方向：俄罗斯语言与文化。

图式理论与英语阅读教学（英语组）一、图式理论与英语阅读理解图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德（Kant , 1718）的著作。

现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（F.Burtlett , 1932）最早应用图式的概念。

经过实验，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。

七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完美的理论。

图式论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。

图式是人头脑中存在的知识的单位。

根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。

可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。

当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。

否则，阅读理解就失败。

比如，我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。

因为前者有这方面的图式，后者则无。

再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将图式的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。

二、学生不能理解阅读材料的原因鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：（1）读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容。

（2）读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来。

（3）读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释。

但这种解释并非作者的表达意图，这就是说读者误解了作者的意思。

（D.E.Rumelhart , 1980）鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备有关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。

英语阅读理解的策略与技巧英语阅读理解的策略与技巧英语阅读是英语学习重要的一部分，阅读一直贯穿整个学习生涯，因此掌握学习技巧很重要。

下面是店铺整理的英语阅读理解的策略与技巧，欢迎阅读!英语阅读理解的策略与技巧1一、图式理论与阅读理解图式(schema)一词最早出现在德国哲学家康德(Kant,1781)的著作中。

德国现代心理学家巴特利特(F·Burtlett,1923)应用并发展了图式概念。

20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart指出：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。

该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。

按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。

对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式(linguisticschema)、内容图式(contentschema)和修辞图式(rhetoricalschema)。

语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，它是阅读的前提条件。

内容图式指读者对阅读材料所讨论主题(内容范畴)的了解程度。

修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。

图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。

它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。

根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。

当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。

从上文分析可以看出，阅读时，需要Reader和Writer拥有共享的一部分schemata。

如图：显然，如果Reader和Writer各自的原有图式没有共享的交集，那么Reader的阅读理解就会失败。

另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即形成阅读理解。