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如何培养学生的创新精神和实践能力在当今社会，创新精神和实践能力已成为学生必备的核心素养。
具备这两种能力的学生，不仅能够在学业上取得优异的成绩，更能在未来的工作和生活中展现出独特的竞争力，为社会的发展做出积极贡献。
那么，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？一、营造创新的教育环境学校和家庭是学生成长的重要场所，营造一个鼓励创新的环境至关重要。
在学校里，教师应尊重学生的个性和想法，鼓励他们大胆提出不同的见解。
课堂氛围应是开放、民主的，让学生敢于质疑、敢于挑战权威。
同时，学校可以举办各种科技创新活动，如科技节、发明竞赛等，为学生提供展示才华的平台。
在家庭中，家长也要给予孩子足够的自由和空间，让他们去探索未知的世界。
不要过分限制孩子的行为，鼓励他们尝试新事物，培养他们的好奇心和探索欲。
二、改革教育教学方法传统的灌输式教学方法往往压抑了学生的创新思维。
因此，我们需要改革教学方法，采用启发式、探究式的教学。
教师可以通过设置问题情境，引导学生自主思考和解决问题。
例如，在数学教学中，给出一个实际生活中的数学问题，让学生自己去寻找解决方法，而不是直接告诉他们公式和答案。
小组合作学习也是一种有效的教学方式。
学生们在小组中交流讨论，能够碰撞出思维的火花，激发创新的灵感。
此外，利用现代信息技术进行教学，如多媒体教学、在线学习等，可以丰富教学资源，拓宽学生的视野，为创新提供更多的可能。
三、培养学生的兴趣爱好兴趣是最好的老师。
当学生对某一领域产生浓厚的兴趣时，他们会主动去学习、去探索，从而培养创新精神和实践能力。
学校和家长应关注学生的兴趣爱好，为他们提供相应的学习机会和资源。
比如，如果学生对机器人感兴趣，可以参加机器人社团或者参加相关的培训课程；如果喜欢绘画，可以参加美术班，学习各种绘画技巧和表现形式。
同时，要鼓励学生在兴趣爱好中不断挑战自我，尝试新的创作和实践。
四、加强实践教学实践是培养创新精神和实践能力的重要途径。
学校应增加实践教学的比重，让学生在实践中锻炼自己的能力。
如何培养基层支部的创新意识和实践能力在当今社会的快速发展和变革中，基层支部作为党组织的重要组成部分，其创新意识和实践能力的培养显得尤为重要。
具备创新意识和实践能力的基层支部能够更好地应对各种挑战，推动工作的高效开展，为党和人民的事业作出更大的贡献。
那么，如何有效地培养基层支部的创新意识和实践能力呢？一、加强思想教育，树立创新观念思想是行动的先导，要培养基层支部的创新意识，首先要加强思想教育，帮助支部成员树立正确的创新观念。
通过开展各种形式的学习活动，如专题讲座、交流研讨、案例分析等，让支部成员深刻认识到创新对于工作的重要性和紧迫性。
同时，要引导支部成员打破传统思维定式，摒弃因循守旧、墨守成规的观念，鼓励他们敢于突破常规，勇于尝试新的工作方法和思路。
在思想教育中，还要注重培养支部成员的问题意识和批判精神，让他们善于发现工作中存在的问题，并积极思考解决问题的创新途径。
二、营造良好氛围，激发创新热情一个良好的创新氛围能够极大地激发基层支部的创新热情。
上级党组织要为基层支部创造宽松的创新环境，允许试错，鼓励探索，对于在创新实践中出现的失误和偏差，要给予理解和包容，而不是一味地批评和指责。
在支部内部，要建立民主平等的沟通机制，鼓励成员之间畅所欲言，充分发表自己的观点和想法。
对于提出创新性建议和方案的成员，要给予及时的肯定和奖励，让他们感受到创新的价值和成就感。
此外，还可以通过组织创新竞赛、设立创新奖项等方式，营造浓厚的创新氛围，激发支部成员的创新积极性和主动性。
三、加强培训学习，提升创新能力创新能力的提升需要不断的学习和积累。
要为基层支部成员提供丰富多样的培训学习机会，包括业务知识培训、创新方法培训、前沿技术培训等，让他们不断拓宽视野，更新知识结构，掌握新的技能和方法。
在培训学习中，要注重理论与实践相结合，通过实际案例分析、模拟演练等方式，让支部成员将所学知识运用到实际工作中，提高解决实际问题的能力。
同时，还可以组织支部成员到先进地区、先进单位参观学习，借鉴他人的创新经验和做法，为自己的创新工作提供参考和借鉴。
学校如何培养学生的创新精神和实践能力在当今社会，创新精神和实践能力已经成为学生必备的核心素养之一。
学校作为学生成长和发展的重要场所，肩负着培养学生创新精神和实践能力的重要使命。
那么，学校应该如何有效地开展这一工作呢？首先，学校要营造鼓励创新和实践的良好氛围。
一个开放、包容、鼓励冒险和尝试的环境，能够激发学生的创新欲望。
学校可以通过校园文化建设来实现这一目标，比如在校园内展示学生的创新成果，举办创新主题的活动，设立创新奖项等。
同时，教师也要在课堂上营造轻松、民主的氛围，鼓励学生提出不同的观点和想法，尊重学生的个性和差异，让学生感受到自己的创新思维是被认可和重视的。
课程设置是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
学校应当在课程体系中增加一些能够培养创新思维和实践能力的课程，如科技创新课程、综合实践课程等。
这些课程可以引导学生通过实际操作和项目实践，提高解决问题的能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的批判性思维，鼓励学生对所学知识进行质疑和思考，而不是简单地接受和记忆。
例如，在数学课程中，可以引导学生通过不同的方法解决同一道数学题，培养他们的思维灵活性；在科学课程中，可以让学生亲自参与实验设计和操作，培养他们的观察能力和动手能力。
教师队伍的素质对于学生创新精神和实践能力的培养至关重要。
教师不仅要有扎实的专业知识，还要具备创新意识和实践能力。
学校要为教师提供培训和进修的机会，让他们了解最新的教育理念和教学方法，不断提升自身的创新素养。
同时，学校还可以邀请一些行业专家、企业家等走进校园，为学生举办讲座和培训，让学生接触到社会前沿的创新理念和实践经验。
实践活动是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。
学校可以组织学生参加各种科技创新竞赛、社会实践活动、社团活动等。
在科技创新竞赛中，学生需要团队合作，运用所学知识解决实际问题，这能够极大地锻炼他们的创新能力和实践能力。
社会实践活动可以让学生深入社会，了解社会需求，从而激发他们的创新灵感。
开展综合实践活动培养学生实践创新能力综合实践活动是培养学生实践创新能力的一种有效途径。
通过实践，学生可以将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题和创新思维能力。
本文将探讨开展综合实践活动的重要性，并提出如何有效地培养学生的实践创新能力。
一、综合实践活动的重要性综合实践活动是学生实践创新能力培养的重要环节。
在班级和学校组织的各类实践活动中，学生可以亲身参与，积极探索，不断实践。
这些活动既可以是校园内的校园展示活动，也可以是校外的社会实践活动。
通过参与这些活动，学生能够拓宽视野，增加实践经验，激发创新潜力。
二、开展综合实践活动的途径1. 校园展示活动学校可以组织各类校园展示活动，如科技展览、艺术展演等。
通过这些活动，学生可以展示自己的创新成果，分享自己的经验，并从中汲取灵感。
同时，学校还可以邀请企业专家或社会教育机构的工作人员来校园进行讲座或培训，为学生提供更多的学习机会。
2. 社会实践活动学校可以积极组织学生参与社会实践活动，如参观企业、社区服务等。
通过参与社会实践，学生可以深入了解社会发展和需求，培养实际问题解决能力。
学校可以与社会组织合作，为学生提供实践平台，促进他们的创新能力的培养。
三、培养学生实践创新能力的策略1. 建立创新实践平台学校要提供良好的创新实践平台，包括实验室、图书馆、科研中心等。
学校还可以引进新的教学设施和设备，为学生提供更好的学习环境和条件。
同时，学校可以组织科研竞赛，鼓励学生积极参与科学研究和创新实践。
2. 引导学生开展项目实践学校可以引导学生开展项目实践活动。
通过项目实践，学生可以深入了解项目管理、团队合作等实战技能，并从中提高创新能力。
学校可以设立奖励机制，鼓励学生提出创新项目，并给予资金或资源支持。
3. 鼓励学生参与创新竞赛学校可以鼓励学生积极参与各类创新竞赛，如科技竞赛、创业大赛等。
通过参与竞赛，学生可以接触到更多的实际问题，锻炼解决问题和创新的能力。
学校可以组织相关培训课程，提供比赛指导和辅导。
如何培养自己的创新能力和实践能力一、培养创新意识1. 树立创新观念：要认识到创新对于个人和社会的重要性，将创新作为一种生活态度和价值追求。
2. 学习创新知识：了解创新的理论、方法和技术，掌握创新的基本原理和规律。
3. 培养创新思维：敢于质疑，勇于尝试，善于发现问题，从多角度思考问题，寻求解决方案。
4. 激发创新潜能：积极参加各类创新活动，如科技创新、文化艺术创新等，锻炼自己的创新能力。
二、培养实践能力1. 增强实践意识：认识到实践是检验真理的唯一标准，实践是创新的基础。
2. 学习实践技能：掌握实际工作中的基本技能，如沟通协调、组织管理等。
3. 参与社会实践：积极参与各类社会实践活动，如志愿服务、社会调查等，锻炼自己的实践能力。
4. 创造实践机会：在学习和工作中，主动承担责任，寻求挑战，为自己创造实践机会。
5. 学会总结经验：在实践中不断总结经验，提高自己的实践水平。
三、创新能力和实践能力的相互促进1. 创新能力推动实践能力：创新能力的提升可以帮助我们更好地解决实践中的问题，提高实践效果。
2. 实践能力支撑创新能力：实践能力的提高为我们提供了更多的创新素材和实践基础，促进创新能力的提升。
3. 相互融合，共同发展：在实际生活中，将创新能力和实践能力相互融合，共同发展，实现个人价值的最大化。
四、培养创新能力和实践能力的途径1. 教育培训：通过参加各类教育培训，提高自己的创新能力和实践能力。
2. 自我学习：通过阅读书籍、观看视频、参加线上课程等途径，自主学习相关知识，提升自己的能力。
3. 实践锻炼：在实践中不断锻炼自己的创新能力和实践能力。
4. 与他人交流：与他人分享自己的经验和想法，学习他人的优点，提升自己的能力。
5. 参加竞赛和活动：积极参加各类竞赛和活动，锻炼自己的创新能力和实践能力。
总之，培养创新能力和实践能力是一个长期的过程，需要我们不断地学习、实践和反思。
只有将创新能力和实践能力紧密结合起来，才能在激烈的竞争中立于不败之地，实现个人价值的最大化。
如何培养学生的实践创新能力实践创新能力是指学生在实际操作中积累经验和知识，并能够灵活运用这些知识和技能进行创新的能力。
培养学生的实践创新能力对于他们的发展和未来职业道路至关重要。
以下是一些有效的方法和策略，可以帮助学生提升实践创新能力。
1. 提供实践机会学校和教育机构可以与相关企业、社会组织合作，为学生提供实践机会。
例如，开展实习项目、组织外出考察和实地调研等。
通过亲身参与实践活动，学生可以更好地了解真实的社会情况和行业发展趋势，培养解决实际问题的能力。
2. 强调实际应用教师在教学中应注重将学习内容与实际应用联系起来。
通过案例分析、模拟实验和实际操作等方式，将理论知识与实际问题相结合，激发学生的实践创新意识。
鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
3. 培养团队合作精神实践创新往往需要团队合作，学生应培养良好的团队合作精神。
学校可以通过组织团队项目、实践课程或社团活动等方式来培养学生的团队合作能力。
通过合作，学生可以学会倾听他人意见，解决合作中的冲突，并共同努力完成任务。
4. 鼓励试错和反思实践创新不可能一帆风顺，学生在实践中可能会遇到失败和困难。
教师应鼓励学生勇于尝试，鼓励他们从失败中吸取经验教训，并及时调整方向。
学校可以开展反思和分享活动，让学生分享实践经验，从中互相学习和提升。
5. 提供资源支持学校和教师可以为学生提供必要的资源支持，包括实验室设备、技术工具和参考资料等。
资源的提供可以有效地促进学生的实践创新能力的培养。
此外，学校还可以设立奖学金或资助计划，鼓励学生积极参与实践创新活动。
6. 跨学科交叉实践创新往往需要综合运用不同学科的知识和技能。
学校可以鼓励学生参与跨学科的项目和竞赛，促进学科之间的交叉合作。
跨学科的学习和实践可以培养学生的综合能力和创新思维。
7. 激发兴趣和自主学习学校应鼓励学生发展自己的兴趣，并提供相应的学习机会和资源。
学生在自己感兴趣的领域进行实践创新，更容易保持积极性和主动性。
如何培养学生的创新能力和实践能力在快速发展的21世纪，培养学生的创新能力和实践能力已成为教育领域的核心议题。
这两种能力不仅是学生个人成长的关键，也是推动社会进步和经济发展的重要动力。
以下是从八个方面探讨如何有效培养学生的创新能力和实践能力。
1. 激发兴趣与好奇心●营造探索氛围：通过创设富有趣味性和挑战性的学习环境，激发学生对未知领域的好奇心。
教师可以采用故事导入、问题驱动等教学方法，引导学生主动探索。
●个性化学习路径：了解每位学生的兴趣点和特长，提供多样化的学习资源和路径，让学生在自己感兴趣的领域深入探索，从而激发其创新潜能。
2. 项目式学习体验●真实情境项目：设计贴近现实生活的项目任务，让学生在实际问题解决过程中学习知识和技能。
这种学习方式能够促使学生将理论知识应用于实践，培养其解决问题的能力和创新思维。
●团队协作：鼓励学生组成小组，共同参与项目规划和实施。
在团队合作中，学生可以学会沟通、协调和领导，这些能力对于创新实践至关重要。
3. 跨学科融合教学●打破学科壁垒：将不同学科的知识和方法进行整合，促进知识的融会贯通。
跨学科教学有助于学生形成更广阔的视野和更灵活的思维模式，为创新提供土壤。
●综合性课程设计：设计跨学科的综合性课程，让学生在解决复杂问题时综合运用多学科知识，培养其综合运用和创新能力。
4. 创新思维训练课程●创新思维方法论：开设专门的创新思维训练课程，教授学生如头脑风暴、六顶思考帽等创新思维方法和工具。
这些方法和工具能够帮助学生打破思维定势，产生新的想法和解决方案。
●案例分析：通过分析成功的创新案例，引导学生学习创新过程的规律和经验，激发其创新灵感。
5. 动手实验与操作●实验室建设：加强学校实验室建设，提供充足的实验设备和材料，让学生有机会亲自动手进行实验和操作。
通过实验，学生可以直观地理解科学原理，培养实验技能和科学精神。
●DIY项目：鼓励学生参与DIY项目，如制作机器人、编程小游戏等。
怎样培养学生的创新精神和实践能力
要培养学生的创新精神和实践能力，可以从以下几个方面入手：
1. 创造良好的学习环境：为学生创造一个良好的学习环境，让他们在轻松、开放、自由的氛围中学习知识，鼓励他们积极思考、大胆质疑、勇于创新。
2. 激发学生的兴趣：通过各种方式激发学生的兴趣，让他们对知识产生浓厚的探究欲望，从而主动去学习、去探索、去创新。
3. 给学生提供实践机会：多给学生提供实践机会，让他们通过实践来掌握知识，提高实践能力，培养创新精神。
4. 鼓励学生发挥想象力：鼓励学生发挥想象力，让他们在想象中探索新的世界，尝试新的思路和方法，从而培养创新精神。
5. 提高学生的综合素质：提高学生的综合素质，让他们具备扎实的理论基础、广阔的视野和较高的审美素养，这样才能更好地发挥创新精神和实践能力。
总之，要培养学生的创新精神和实践能力，需要教师在教学全过程中有计划、有目标地组织实施，多方面地创设情境，通过多种途径和方式使学生受到丰富多彩、各具特色的思想政治教育和训练。
大学生如何培养自己的创新意识和实践能力创新意识和实践能力在当今竞争激烈的社会中是大学生脱颖而出的重要素质。
大学期间是培养这两方面能力的关键时期，因此，大学生应该注重培养自己的创新意识和实践能力。
下面将从四个方面探讨大学生如何提高创新意识和实践能力。
一、积极参与学术研究活动参与学术研究活动是培养创新意识和实践能力的有效途径。
大学生可以主动加入学术研究团队，与导师及其他成员合作开展课题研究。
通过参与研究项目，大学生能够接触到前沿的学术知识和研究方法，激发自己的创新思维。
同时，与导师和团队成员的合作也能够提高大学生的团队合作能力和实践技能。
二、广泛参加实践活动除了学术研究，广泛参加各种实践活动也是培养创新意识和实践能力的重要方式。
大学生可以积极报名社会实践活动、志愿者活动、创业训练等，通过亲身参与实践，了解社会发展趋势和实际问题。
实践活动可以培养大学生的实际操作能力和问题解决能力，提升创新能力。
三、多元化培养兴趣爱好拥有多元化的兴趣爱好也是培养创新意识和实践能力的途径之一。
大学生应该积极参加体育运动、艺术创作、文学写作等各类活动，培养自己的创造力和思维敏锐度。
这些兴趣爱好可以拓宽大学生的眼界，激发他们对新事物的好奇心，培养创新思维。
四、积极实施创业计划创新意识和实践能力的培养需要付诸实践，并且与创业密切相关。
大学生可以尝试制定自己的创业计划，并积极实施。
无论是线下实体店铺还是线上创业项目，都可以为大学生提供锻炼自己的平台。
在创业过程中，大学生需要积极探索市场需求，创造新的商业模式，这样不仅可以培养创新意识，还能提高实践能力和经营管理能力。
总之，大学生应该注重培养自己的创新意识和实践能力。
通过参与学术研究活动、广泛参加实践活动、多元化培养兴趣爱好以及积极实施创业计划，大学生可以提高自己在创新领域的竞争力，并为未来的发展奠定坚实的基础。
只有不断提升自己的创新能力和实践能力，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。
在当今社会，创新和实践能力已经成为了人们所追求的重要素质之一。
在学习中，如何培养这两种能力呢？本文将从五个大分类入手，详细介绍二十种小分类的方法。
一、积极思考1. 多问问题：在学习中，要多问问题，不要轻易放弃。
只有不断地问问题，才能找到答案，从而培养创新和实践能力。
2. 多思考：在学习中，要多思考，不要轻易放弃。
只有不断地思考，才能找到解决问题的方法，从而培养创新和实践能力。
3. 多尝试：在学习中，要多尝试，不要轻易放弃。
只有不断地尝试，才能找到最佳的解决方案，从而培养创新和实践能力。
二、多读书4. 多读书：在学习中，要多读书，不要轻易放弃。
只有不断地读书，才能增长知识，从而培养创新和实践能力。
5. 多看报：在学习中，要多看报，不要轻易放弃。
只有不断地看报，才能了解时事，从而培养创新和实践能力。
6. 多看杂志：在学习中，要多看杂志，不要轻易放弃。
只有不断地看杂志，才能了解各种领域的知识，从而培养创新和实践能力。
三、多实践7. 多实践：在学习中，要多实践，不要轻易放弃。
只有不断地实践，才能掌握技能，从而培养创新和实践能力。
8. 多动手：在学习中，要多动手，不要轻易放弃。
只有不断地动手，才能掌握技能，从而培养创新和实践能力。
9. 多做实验：在学习中，要多做实验，不要轻易放弃。
只有不断地做实验，才能掌握科学方法，从而培养创新和实践能力。
四、多交流10. 多交流：在学习中，要多交流，不要轻易放弃。
只有不断地交流，才能了解别人的想法，从而培养创新和实践能力。
11. 多讨论：在学习中，要多讨论，不要轻易放弃。
只有不断地讨论，才能了解别人的观点，从而培养创新和实践能力。
12. 多分享：在学习中，要多分享，不要轻易放弃。
只有不断地分享，才能让别人了解自己的想法，从而培养创新和实践能力。
五、多思考13. 多思考：在学习中，要多思考，不要轻易放弃。
只有不断地思考，才能找到解决问题的方法，从而培养创新和实践能力。
14. 多分析：在学习中，要多分析，不要轻易放弃。
人的实践创新能力暨培养该文2002年在全国第十届物理教学改革研讨会上获壹等奖（中国教育学会物理教学专业委员会）昆明第十中学 林祖云为培养人的实践创新能力，美国教育家布鲁纳提出“发现法”教育理论；我国的张熊飞教授亲自带领一线教师开展“诱思探究教学”活动。
什么是人的实践创新能力？我国自孔子以来的教育家一致认为：能力=学习+思维+品德+行动（学、思、行；学、思、笃、行；知、情、意、行）。
美国教育家布鲁姆等人认为：能力=认知领域+情感领域+技能领域。
等等。
在上述理论和皮亚杰认知结构等理论启发下，我们从1990年开始，应用系统论、信息论和控制论方法对“知、情、意、行”教育理论进行研究取得质的飞跃，创建了“情境、智力、知识、情感、意志、行动”教育理论，该理论兼容古今中外的教育想法，认为：意识=素质=图式=认知结构=人的实践创新能力=情境事实+智力方法+知识结构+情意品德+实践技能。
如研究性学习过程示意图1所示，该图是人的实践创新能力发展变化规律图，当然就是人的实践创新能力培养方法示意图。
即在教育教学活动中落实了研究性学习的四个环节（参考下图1中的“行动”要素），完成了情境事实、过程与方法、知识结构、情意品德和实践技能五维目标，就尽到了培养实践创新能力的责任。
1．情境事实的地位、作用和教育实践。
如研究性学习过程示意图1：观察活动从对情境事实的疑问和惊奇而起；形象思维的材料是实物形象，对实物形象表象组合后，才能创新出反映事物本质特征的新形象（科学模型、社会模型或技术模型、数学图像、三视图、效果图等），形象思维展开后，方能启动归纳、演绎、比较等逻辑思维；测试评价应用优化迁移、发明创新，也是先有实物形象的表现组合设计，建立起新的形象模型后，方能发明制作、理论推理，甚至发明制作的实物远远超前理论推理。
由此可见，情境事实是启发诱导发现并明确问题、制定设计方案、建立规律制作产品和测试评价应用优化的物质基础，是统帅智力方法、知识结构、情意品德和实践技能的载体，教育的第一个目标就是要完成情境事实目标，即要把学生的注意力引向对情境事实的“做、看、听、读、议、思、述”等方面。
如把一个八磅水瓶拴在体积100毫升、横截面积为10平方厘米的注射器活塞上（注射器上端封闭），把水瓶提起后振动几次，就创设了一个大气压力的问题情境。
①你发现什么问题？提出什么问题？大气对活塞会有向上的压力吗？如果有大气压力，大气的压强是多大呢？你怎样测之？②制定设计测量大气压的方案：把针筒内的气体全部排掉后，利用这只注射器的活塞提起一桶水，并尝试改变水的质量，使活塞刚好平衡，就近似测出当地大气对注射器活塞向上的压力。
③建立规律制作产品：首先开展形象思维活动，画出活塞受力示意图，其次开展逻辑思维活动，写出平衡方程后就可以求出当地大气的压强值，同时也制作了一套测大气压的产品。
④在该情境的启发引导下，同学们自己动手利用该装置测量计算当地的大气压，记住当地大气压的近似值，完成大气压强知识的情境事实教育目标，当然也完成了其它目标，使学生在今后的生活中或工作中，一旦需要大气压力时，这个情境事实就浮现在眼前，并且以它为基础创新发明出需要的装置。
如虹吸管、活塞式抽水机等等。
如现在高考语文作文考试：给我们的作文素材就是给我们创设的一个情境，我们读了这段素材后发现的问题、提出问题或悟到的作者意图就是作文题目，如果我们自己写的作文题目与素材隐含的意义不一致或离得很远，作文写得再华丽，在近几年高考作文评分规则中都是零分作文，原因就是学生没有完成情境事实教育目标。
下面我们给大家一个情境材料，请大家命一个作文题目：“有一个商人的船在江中被大风吹翻，他大声呼救，并且高喊：‘谁救我，我给他一百两黄金,’一个渔翁救了他，但是他只给了渔翁十两黄金。
后来在同一地点商人的船又被大风吹翻，商人落水后又高喊：‘谁救我，我给他一百两黄金,’第一次救他的渔翁正好也在现场，渔翁迟疑片刻，商人坠入深水中，再也无法施救。
”同学们读了或听了这段情境材料后命一个作文题目？同学们命的作文题目有“诚信”（完成情境事实教育目标）、“诚信等于财富”（情境事实教育目标完成得不好，诚信可以给我们带来财富，但不等于财富）、“诚信等于生命”（情境事实教育目标完成得不好，诚信有时可以救我们的命，但不等于生命）等等。
又如理科实验教学：要把重点演示实验或验证性实验改革为探究性学生实验，才能更好的完成情境事实教育目标。
如现在高中“验证力的平行四边形定则”的实验，就是一个典型的验证性实验，实验器材是使用一根橡皮筋和两个弹簧秤，实验步骤分为两步：①用两只弹簧秤把橡皮筋的端点拉到O点，记录两分力的大小、方向和作用点O点；②只用一只弹簧秤也把橡皮筋的端点拉到O点，记录合力的大小、方向。
评价：第二次并不是一定会拉到O点，有的同学超过O点、有的同学不到O点、有的同学偏左一点、有的同学偏右一点，结果导致合力的大小、方向都出现了误差，绝大多数同学测出的实际合力与按平行四边形定则求出的理论合力结果差距很大，虽然学生亲自操作实验仪器并没有完成情境事实目标，当然其它目标也没有完成；我们增加一只弹簧秤代替橡皮筋，一次性测出三个力的大小、方向和作用点，绝大多数同学按探究过程作出的四边形都是平行四边形，完成了情境事实目标，当然也才能完成其它四个教育目标。
在理论研究课中，也要把问题情境事实贯穿教育过程始终；在应用迁移过程中，要以生活、生产和新的发明创新事例紧密相联；在开展课内研究性学习的同时，还要组织课外研究性学习活动。
使情境事实与概念规律的形成过程、知识结构、情意品德和实践技能融为一体，为培养发展学生求知创新能力打下坚实基础。
总之，“创设情境、启迪智力、复活知识、激发情意、积极主动观察、思维和迁移，”是心理活动的客观规律，科学探究、技术设计或研究性学习要完成的第一个目标就是情境事实目标。
文科教学：要求学生把重要课程自编自导，表演课本剧，课本剧情境就是启发诱导全体师生发现并明确问题、制定设计自己的表演方案、建立规律表演自己的课本剧作品和测试评价应用优化课本剧作品的物质基础，是统帅智力方法、知识结构、情意品德和实践技能教育目标的载体。
2、智力方法的地位、作用和教育实践。
人的观察能力、思维能力和迁移能力叫智力。
不同的人由于遗传因素、环境因素和教育等因素不同，智力的倾向性会有差异，甚至很大。
对不同的人必须因材施教，独特发展，才能充分发展学生的主动性、独立性，学生才会自我求知、完善和达标。
智力是联系客体情境事实和主体心理结构的桥梁，是主体各项心理和行为素质发展完善的心理基础。
智力的桥梁作用主要表现在四个方面。
第一，选择接收情境信息、储存记忆客体信息，形成初级层次的五维目标结构；第二，用接收到的客体信息与大脑中储存的“情境事实、智力方法、知识结构、情意品德和实践技能”结构进行比较，在比较过程中会发生同化（强化）过程或顺应（更正）过程；同化过程就是接收到的外界客体信息与大脑中原有的结构信息相同，使原有结构得到加强完善提高等等。
用接收到的客体信息改造大脑中错误的“情境事实、智力方法、知识结构、情意品德和实践技能”结构，就叫做发生了顺应过程，但是要高度重视的是错误的结构将长期存在，还会干扰人的行为信息反馈活动；第三，在没有外界客体信息输入的情况下，大脑中也会循环往复的进行“复述、表象、反馈、比较、同化、顺应、平衡、创新”过程，俗称在大脑中放“电影”。
上完每节课必须在大脑中放几次“电影”，做完作业也要在大脑中放几次“电影”，读完一段材料也要在大脑中放几次“电影”。
通过大脑中多次放“复述、表象、反馈、比较、同化、顺应、平衡、创新”过程，才能把客体的“情境事实因素、智力方法因素、知识结构因素、情意品德因素和实践技能因素”转化为大脑中的“情境事实、智力方法、知识结构、情意品德和实践技能”结构；第四，应用迁移已有的认知结构学习新知识、解决新问题、发明新事物等等。
总之，教育的第二个目标就是要把学生的注意力引向知识的形成过程，把记忆型、理解型教育向研究型教育转变。
我们的研究成果表明研究型教育的程序可划分为四个环节：第一步，展示特例或利用学生大脑中储存的典型的例子、旧知识体系创设因材施教的情境，启发诱导学生的观察、思维和迁移等智力活动系统；复活旧知识体系；激发情感、意志和习惯等动力系统；强化行动信息反馈，发现问题、提出问题，训练发现并明确问题的能力。
第二步，创设情境，诱导学生设计解决问题的实践方案、理论方案，实践操作，收集资料、丰富感性知识、体验直觉情感、激发学习兴趣，勇于实践，训练制定设计方案的能力。
第三步，创设情境，诱导学生开展形象思维（实物图像、模型图像、动画图像、数学图像等）和逻辑思维活动，形成概念规律或制作模型产品、体验想象情感、激励思维乐趣，训练建立规律制作产品的能力。
第四步，测试评价应用优化迁移，培养定势思维能力、发散思维能力、逆向思维能力和组合型思维能力，掌握真理性知识、体验理智情感、激发志趣，勇于实践创新优化，培养实践应用创新能力。
3、知识的地位、作用和教育实践。
知识是智力活动的结果，是大脑对客观世界的反映，是情感、意志和技能等心理和行为要素形成的心理前提条件。
没有对客观事物的感性认识，就不可能体验到直觉情感和激发求知欲望兴趣，实践技能就难以强化训练；没有对客观事物的理性认识，就不可能体验到想象情感和激发思维乐趣，独立思维能力就难以培养；没有掌握真理性知识，就不可能体验理智情感和激发志趣，实践创新能力就不可能形成。
教育要以知识结构为核心，根据知识的需要来选择情境事实、设计过程与方法、组合知识结构、经历情感体验、磨练意志、训练技能。
即在促进学生掌握知识结构的过程中完成情境、智力、品德和技能教育任务，也就是要按研究性学习的要求来组织教学活动：展示情境，启发学生发现问题、提出问题和明确问题；制定设计方案，实践操作，收集资料；建立规律和制作模型和产品（实物图像、模型图像、动画图像、数据表格、数学图像、符号公式等）；测试评价应用优化，培养定势思维、发散思维、逆向思维和组合型思维能力。
掌握知识的过程应作好以下三方面工作。
（1）要按行为掌握、图像掌握、符号掌握过程组织教学活动。
如牛顿第二定律第一课时知识掌握过程设计如下。
第一环节，行为掌握：在实验室通过学生亲自实验操作，探索质量一定时（实验技巧是把车和桶这个整体取为研究对象，把作为拉力使用的砝码事先要放在小车上，增加拉力时再把小车上的砝码拿到小桶中，小桶质量增加、小车质量减小，总质量不变）加速度随合力变化的规律，并详细记录在观察表中；第二环节，图像掌握：师生一同建立平面直角坐标系，作出加速度随合力变化的图像，观察加速度随合力的变化规律；第三环节，符号掌握：作图结果出来后，归纳出加速度与合力成正比的规律（a=k1F）。
