【发展战略】第二章学前教育与社会发展-学前教育学

教育广角南方论刊·2021年第1期办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署。

习近平总书记在党的十九大报告中谈到基础教育时强调：要“高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育”。

在这里明确把基础教育中的学前教育作为要“办好”的一项重大任务提了出来，为全党全社会高度重视推进学前教育高质量发展指明了方向，吹响了号角。

在我国，学前教育是指对3～6周岁的儿童实施的保育和教育，即由幼儿园教师利用各种方法、实物，科学地、有计划有系统地对3～6周岁的儿童实施的保育和教育。

学前教育，无论是对个人与社会，还是对国家与民族，都是至关重要的。

办好学前教育，直接关系到我国亿万儿童的健康快乐成长，关系到整个社会的和谐稳定，关系到我们党和国家事业的未来发展。

全党全社会尤其是我们教育工作者，不仅要从儿童的成长与家庭的幸福的角度，更要从党的事业、国家与民族的未来的战略高度，充分认识高质量发展学前教育的重大意义，增强推进学前教育高质量发展的自觉性与坚定性。

一、从人的发展的基本规律来看，学前教育在人的一生中所起的作用是没有什么可以替代的“教育”一词始见于《孟子·尽心上》，说君子有三乐：“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

”其含义是指影响人的身心发展的社会实践活动，是教育者有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

教育其中一个阶段的学前教育，作为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。

他认为，儿童的发展是一个渐进的过程，教育应适合儿童的发展，以儿童的自主活动为基础。

他早在1837年就率先创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten）。

他高度重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，并为此设计了一套游戏和教学材料，在实践上和理论上推动了世界各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。

学前教育学任课教师：闫学云学校：聊大东昌学院第一章学期教育的演进与发展知识目标：1.了解学前教育的演进历程及其在各种社会形态下的社会特征。

2.理会经济、政治、人口、文化、家庭与妇女等社会因素对学前教育发展的影响。

3.掌握21世纪世界学前教育发展的新趋势。

技能目标：1.通过了解学期教育的历史与发展趋势，能够以发展的眼光看待学前教育发展的规律。

2.通过对影响学前教育的社会因素进行分析，培养学生从整体视角对待学前教育问题的能力。

第一节学前教育的产生和发展一、学前教育的历史演进（一）原始社会的学前教育特征：1.“公养公教育”2.教育内容：生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练。

（二）农业社会的学前教育家庭——家庭教育为主古代中国：孔子“少若成天性，习惯成自然”；贾谊“早谕教“‘颜之推的《颜氏家训》等。

蒙学教材：《三字经》《百家姓》《千字文》，希伯来《圣经》西方：柏拉图，儿童国家公有，注重优生优育。

昆体良提出双语教育。

中世纪：预成论。

（三）工业社会早期的学前教育工业社会生产力的发展促使教育发生变革。

第一次以蒸汽机为标志，第二次以工业电气化和农业机械化为标志。

霍力岩认为：可分为初创和确立阶段1．初创阶段（18世纪至19世纪末）工业社会生产的需要，妇女走出家门劳动。

需要社会承担起育儿的任务。

出现了：“幼儿学校“，”星期日学校“，1840年福禄贝尔”幼儿园‘——“幼儿教育之父”2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战）两个背景：（1）科技进步需要劳动者提高素质（2）缓和阶级矛盾一些工业发达国家通过立法确立学前教育在国民教育体系中的地位。

法国。

1840年“托儿所‘改为”母育学校“，并通过《费舍法案》，颁布的”国民教育的义务性、免费性、世俗性“原则，同样适用于幼儿教育。

掀起一股学前教育的热潮，但是多数国家还没有重视学前教育。

二、学前教育的发现现状（一）现代社会发展中凸显学前教育的价值原因：1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求。

发展农村学前教育的意义、问题及对策1.本文概述随着社会的发展和人民生活水平的提高，教育问题日益受到广泛关注。

尤其是在农村地区，学前教育作为儿童成长的重要阶段，对他们未来的发展有着深远的影响。

本文旨在探讨发展农村学前教育的重要意义，分析当前农村学前教育面临的问题，并提出相应的对策和建议。

本文将阐述学前教育对农村儿童全面发展的重要性，包括其在认知、情感和社会方面的积极影响。

本文将从教育的角度分析农村学前教育的资源配置、师资力量和教育质量等问题，这些问题往往导致农村儿童处于不利地位。

本文将从实际出发，提出一系列有针对性的对策和建议，旨在改善农村学前教育现状，促进教育公平，为农村儿童创造更加公平的成长环境。

本文旨在通过深入研究和分析，为推动农村学前教育发展提供理论依据和实践指导，为实现教育均衡发展和乡村振兴战略做出贡献。

这段话作为文章的开头，为读者提供了文章的主要内容和结构安排，同时强调了农村学前教育的重要性和改进的紧迫性。

2.农村学前教育的意义农村学前教育对农村儿童的全面发展、农村社会的进步、国民教育的公平与普及具有深远意义。

农村学前教育是农村儿童接受早期教育的重要途径。

学前教育阶段是个体神经系统发育最快、各种潜在发育最关键的时期。

对农村儿童进行科学的学前教育可以有效地促进他们的大脑发育，增强他们的学习能力、社交能力和创造力。

这对农村儿童未来的学习和生活产生了重大影响，帮助他们打破贫困的代际传递，实现个人价值和社会地位的提升。

农村学前教育是农村教育发展的重要组成部分。

普及学前教育是国民教育发展的重要目标之一，农村学前教育的发展水平直接关系到国民教育的普及程度和公平程度。

加强农村学前教育，不仅可以提高农村教育的整体水平，而且可以为农村经济社会发展提供强有力的人才支撑。

农村学前教育也是农村社区建设和社会和谐稳定的重要基石。

学前教育具有社会性，是儿童个体发展的需要，也是社区和谐、社会进步的重要体现。

通过发展农村学前教育，可以丰富农村社区的文化生活，提高农村社区的教育质量，促进农村社会的和谐、稳定和可持续发展。

学前教育发展提升行动计划（2023∙2025）为积极服务国家人口发展战略，进一步推动学前教育普及普惠安全优质发展，全面落实国家《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》、《〃十四五〃学前教育发展提升行动计划》和《关于印发省推动基础教育高质量发展行动方案的通知》工作部署，结合实际，制定本行动计划。

一、总体要求进一步健全覆盖城乡、布局合理、公益普惠的学前教育公共服务和政策保障体系推进学前教育普及普惠安全优质发展。

到2025年，学前教育毛入园率保持100%以上，公办幼儿园在园幼儿占比达到60%以上，公办幼儿园和普惠性民办幼儿园在园幼儿占比达到85%以上。

通过学前教育普及普惠国家认定，每个县（市、区）创建1所及以上省级示范幼儿园，每个乡（镇）建成1个及以上农村幼儿园集团化管理资源中心。

普惠性学前教育保障机制进一步完善，以省市统筹、县为主的学前教育管理体制得到落实,运行保障能力显著增强。

优化和完善幼儿园成本分担机制，合理确定政府、家庭、举办者分担比例。

师资队伍整体水平不断提升，教师配备、工资待遇保障机制和教师培养培训体系更加完善。

幼儿园保教质量全面提升，学前教育教研指导网络健全，教研指导责任区制度落实到位。

健全幼儿园保教质量评估体系，幼儿园与小学科学衔接机制基本形成。

二、主要任务(-)扩容性增效惠普资源1科学规划普惠性资源布局。

根据省下达的学位建设彳壬务，综合城镇化进程、常住人口规模、学龄人口变化趋势、巩固成果等因素,延续编制本地〃十四五〃期间幼儿园建设专项规划和分年度实施计划，各级编制分年度专项规划，原则上每三年调整一次，完善以普惠性资源为主体的办园格局。

城镇地区按照每千人45名学前教育儿童、每班平均30人测算居住区配套幼儿园数量和规模满足就近入园需求。

到2025年，规范化幼儿园比例达95%以上，每个乡镇建有1所以上规范化公办中心幼儿园，每个街道设置1所规范化公办幼儿园，规范化村级幼儿园实现全覆盖。

加强幼儿园随班就读资源教室建设，鼓励开办专门招收残疾儿童的具有独立建制的特殊幼儿园，支持特殊教育学校学前部或附设幼儿园。

2022学前教育三年行动计划范文第一章综述目前，我国的学前教育发展面临诸多挑战，如资源不足、师资匮乏、办园条件落后等问题。

因此，为了促进全国学前教育的发展，提高学前教育质量，我们制定了《2022年学前教育三年行动计划》。

本计划的主要目标是：到2022年，全国学前教育普及率达到85%，普惠幼儿园覆盖率达到80%，办园质量和师资水平明显提高。

这一目标的实现需要全社会的共同努力，各级政府、学前教育机构、家长和社会各界要共同推动。

第二章行动计划一、增加学前教育资源1. 政府加大投入力度，建设更多的幼儿园，扩大办园规模，提高教育资源覆盖率。

2. 鼓励社会力量举办幼儿园，为幼儿提供多元化的学前教育选择。

3. 提高教育设施和教育用品的标准化水平，确保每个孩子都能享有良好的教育资源。

二、加强学前教育师资队伍建设1. 组织各级学前教育机构开展人才培训，提高师资队伍的整体水平。

建立健全师资培训制度，加强幼师教育实践环节的教学质量和实践效果。

2. 制定幼儿教育工作者职业道德规范，加强师德建设，提高教师的职业素养。

三、完善学前教育课程体系1. 制定学前教育课程标准，明确学前教育教学目标、课程内容及其评价标准，提高学前教育教学质量。

2. 开展多样化的教学活动，让孩子们在游戏中学习，从而增强他们的学习主动性和创造力，促进他们的全面发展。

四、加强学前教育管理1. 加强对学前教育机构的监管，发挥监管作用，确保幼儿园办园质量和教学质量。

2. 加强学前教育评估工作，通过评估发现问题，及时改进和提高教育质量，提高教育机构的整体竞争力。

1. 推广数字化教育资源，提高学前教育智能化水平。

2. 加强智慧校园建设，让学前教育更具现代科技感。

第三章措施保障本计划实施要建立健全指导和推进体系，加强组织领导和统筹协调，制定具体的实施计划和时间表，明确各项工作任务和责任部门，落实各项政策和措施的保障措施。

保障资金：各级政府要加大学前教育投入，引导社会资本参与学前教育发展，构建多层次的学前教育资金保障体系。

第一章学前教育概括第一节学前教育及其意义教课目的：经过本节的学习，理解学前教育学的研究对象和研究任务，差异学前教育和学前教育学的看法，理解幼儿身心发展的含义、特点和内容，影响幼儿身心发展的各样因素及其作用。

教课重点：学前教育学的看法；幼儿身心发展的看法教课难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系一、教育与学前教育（一）教育和教育学教育史上，不一样的人对“教育”有不一样的解说。

《教育学》对教育的解说有广义与狭义之分。

广义：全部能增进人的知识和技术，影响人的思想看法或改变人的行为的活动。

它的任务就是把本来作为自然人而降生的孩子培育成合格的社会成员。

包含家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其余人们为了某种目的而特别组织的教育。

它是教师依据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地教授知识技术、培育思想道德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。

由专业的教师担当，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，所以一般来说效率、成效也更好。

【看法辨析】问题：教育是人和动物共有的生计活动吗？解析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面近似而实质不一样的活动。

由于动物的“教育” 是一种鉴于亲子和生计本能的自刊行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思想不够发达，活动只好逗留在个体的层次上，不可以类化；动物的教育也基本上跟着生理的成熟而结束。

所以说，教育是人类独有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的实质差异。

【归纳总结】理解教育看法，须注意三点，即要注意从三个方面来确立教育的质的规定性。

1、教育活动是人类社会独有的社会实践活动2、教育活动是培育人的社会实践活动3、学校教育活动是一种特意的培育人的社会实践活动2、教育学——研究教育这一社会现象并揭露其规律的一门科学【看法辨析】问题 1：教育孩子是母鸡也会做的事情，所以，每一个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。

学前教育学教案第一章学前教育理论的建立及主要流派教学目标:掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。

教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。

教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用教学方法：讲授法、讨论法教学内容:一、学前教育的年龄对象（一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教”(二)捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育(三）近代幼儿园产生后,学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。

(四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。

二、学前教育的实施形式（一）学前家庭教育的特征1、领先性2、长久性3、单独性4、随意性5、随机性(二）学前社会教育的特征学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。

其特征如下：1、群众性2、目标性3、计划性4、多样性三、学前教育理论的建立（一)古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。

2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。

4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段.（二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。

1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》.2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。

3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。

（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。

1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。

1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。

福禄贝尔基本的教育思想.三、进入20世纪以后,学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。

(一）杜威的儿童观及其学前教育理论1、杜威的儿童观。