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基于学业质量要求的高中地理教材作业系统解读作者：冯树涛杨雪华贾明鑫孙闯来源：《地理教育》2024年第14期一、引言学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，是对学生学业成就表现的总体刻画［1］。
依据不同水平學业成就表现的关键特征，学业质量划分为不同水平，不同水平学习结果有着不同的具体表现。
高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行了详细描述。
但其描述概括性太强，在教学实践中需要具体化处理才能使用。
作业系统与课文系统、图像系统共同构成了地理教材体系。
课文系统是教材的主体，图像系统是地理知识的重要载体，作业系统则是检验、评价学生学习成果的重要载体。
作业系统是教师设计教学活动和评估教学效果的工具，有利于学习者作为一个潜在的学科专家思考、反思和应用学科知识，获得必备知识、形成关键能力、提升学科素养。
［2］作业系统的相关研究对于教学实践和学生素养提升有重要作用。
作业系统应成为检验和提升学业质量水平的重要载体，因为地理教材作业系统是以指导学生进行独立思考和实践性活动的方式传递地理教学信息的内容形式［3］。
但必须厘清其与课程标准、教材内容、能力要求、学业质量的匹配关系才能合理地加以使用。
长期以来，对地理教科书表层系统的研究偏重于课文系统，从20世纪80年代起，图像系统的研究开始得到重视，但作业系统的研究却一直十分欠缺［4］。
文章以“地貌”模块为例，在对课程标准、教材内容、能力要求分析的基础上拟出学业质量要求明细表，然后把作业系统与它们进行匹配分析，从而为师生在教、学过程中作业系统的分析和使用提供方法和建议。
二、学业质量要求1.教材内容“地貌”模块主要涉及必修1和选择性必修1两本书，共有两章五节内容，主要内容由常见地貌类型、地貌的观察、塑造地表形态的力量、构造地貌的形成、河流地貌的发育等构成。
为便于后文分析，文章对其相应章节进行了编号，并依据教材中章首页中“重点探讨”提示对知识内容进行了概括和编号（表1）。
《普通高中地理课程标准》实施建议比较浅析《普通高中地理课程标准》是规定地理学科课程性质、课程目标、主要内容和实施建议的教学指导性文件，是教材编写、考试命题、教学实施的纲领性文件，同时面向全体学生提出学习的基本要求。
教学实施建议是高中地理课程标准的重要组成部分，直接指导高中地理教学实践。
本文将对 2003 版与 2016 版《普通高中地理课程标准》（以下简称两版本）中的“实施建议”进行简要比较，分析其共同性与差异性，了解两版本课程标准的继承与发展，以便更好地领会高中地理课程标准的新要求。
一、高中地理课程标准“教学建议”比较高中地理课程标准的“教学建议”是课程标准中实施建议第一部分内容，为地理教师课堂教学实施以及课外教学进行提供有针对性的参考和指导，促使地理教师更好理解高中地理课程标准要求，更有效进行地理教学活动，达成地理课程教学目标。
表1为两版本“教学建议”比较。
通过表 1 可以看出，两版本高中地理课程标准“教学建议”具有共同点也有差异性，共同点主要表现在以下两方面。
其一，两版本课程标准“教学建议”均涉及指导学生开展地理观察、地理实践、地理探究等方面的实践内容，并且从实践活动的选择、方式以及注意事项等方面相应提出具有针对性的建议，同时列举具体操作案例，给予指导性意见。
重视地理实践活动，在新版课程标准中得以强化，是新时代地理课程改革深化的要求，地理核心素养培养发展的体现。
地理实践力是地理核心素养之一，注重地理实践活动，转变地理教学方式，强化学生实践，增强学习体验，促进学生主动、个性化学习，是培养地理实践力的重要途径。
其二，两版本课程标准“教学建议”都强调信息技术在地理教学中的应用，注重基于信息技术构建地理新型课堂，丰富现有教学形式，改变学习方式。
强调在高中地理教学中，合理运用信息技术，拓宽学习范围、增加学习方式、提高教学效率、加强师生互动、发展学生思维等。
信息技术的有效利用可营造直观、生动、实时的地理学习环境，促进地理课堂教学开放多元，为学生自主学习、探究学习和合作学习开放空间并提供平台。
统编版新教材普通高中地理教学指导意见1. 背景根据教育部的要求，全国普通高中地理教材将进行统编版更新。
为了指导教师开展地理教学工作，制定本文档，旨在对统编版材的地理教学进行指导。
2. 教学目标- 帮助学生掌握地理学科的基础理论和基本知识；- 培养学生地理思维和地理观念，增强综合实践能力；- 培养学生的地理意识和环境意识，提高对全球问题的认识和思考能力。
3. 教学内容本教材包含了以下地理学科的内容：- 自然地理学：包括地球、地表、气候、水文等自然要素的分析与研究；- 人文地理学：包括人类活动、城市发展、人口迁移等与人类活动相关的地理知识；- 地理技术应用：包括地理信息系统、遥感技术等地理学科的应用技术。
4. 教学方法- 多媒体教学：通过使用多媒体技术，展示地理学科的实践案例、实地考察等；- 互动教学：通过小组讨论、互动问答等形式，激发学生的研究兴趣和思考能力；- 实践教学：通过实地考察、实验操作等方式，让学生亲身体验地理学科的实践应用。
5. 教学评价教学评价应综合考虑学生的知识理解、实践能力和思维能力，包括以下几个方面：- 课堂表现：包括学生的课堂参与度、课堂表达能力等；- 作业评价：包括学生的作业完成情况、作业质量等；- 实践考察：包括学生在实地考察中的实际操作能力、观察与分析能力等。
6. 教学资源本教学指导建议提供以下教学资源：- 教材配套资源：提供与教材内容相关的教学课件、视频等；- 实践案例资源：提供与地理学科实践相关的案例分析等；7. 教学考核为了对学生的研究效果进行考核，建议采用以下考核方式：- 课堂小测验：通过在课堂上进行小测验，测试学生对地理学科的基本概念和知识的掌握程度；- 作业评价：通过评价学生的作业完成情况和质量，考察学生对地理学科的理解与应用能力；- 考试评价：通过定期考试，考察学生对地理学科的全面掌握程度。
以上是对统编版材普通高中地理教学的指导意见，希望能够对教师们的地理教学工作提供有益的指导和参考。
新旧高中地理课程标准比较及教学改进建
议--基于地理国情教育视角的分析
随着中国经济的迅速发展，地理课程在高中阶段也发生了很大的变化。
从旧的高中地理课程标准到新的高中地理课程标准，其内容、目标、方法等有了很大的变化。
本文基于地理国情教育视角，从旧的高中地理课程标准和新的高中地理课程标准的比较，以及教学改进建议进行分析。
旧的高中地理课程标准主要是以研究地理学知识为目标，重视对学生地理知识的认知，对学生的地理思维能力有所忽略。
教学方法上强调讲授，缺乏实践活动，不能有效拓展学生的视野和思维，不能让学生深入体验、深入思考地理问题。
新的高中地理课程标准改变了以往的认知形式，将研究地理学知识与地理问题的实践活动结合起来，将地理问题的解决放在研究的首要位置，注重培养学生的地理思维能力、实践能力和创新能力。
同时，引入了新的教学方法，如实验、模拟、案例研究等，让学生能够从实践中更深入地体验和理解地理知识，也能让学生更好地掌握地理问题解决的方法。
通过比较旧的高中地理课程标准和新的高中地理课程标准，可以看到，新的高中地理课程标准在内容、方法和目标上有了很大的变化，更加注重学生的地理思维能力、实践能力和创新能力的培养，在教学上也更加强调实践活动，体现了地理国情教育的理念。
基于以上分析，我认为，地理教学应该加强实验、模拟、案例等实践活动，以更好地拓展学生的视野和思维，提高学生地理思维能力、实践能力和创新能力。
同时，教师也应重视学生的参与，帮助学生发现问题，激发学生的研究兴趣，让学生在研究过程中获得快乐。
高中地理必修二第一章《人口的变化》课标解读和教学建议广州市第四中学廖剑辉一、本单元的课标要求1．分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。
2．举例说明人口迁移的主要原因。
3．说出环境承载力与人口合理容量的区别。
二、四个版本教材中本单元内容的比较（一）知识与技能1．掌握人口出生率、死亡率和自然增长率的计算；2．了解人类不同时期人口增长的差异及其原因；3．了解人口增长模式划分的依据和类型；4．理解不同阶段人口增长模式的转变及其原因；5．了解人口增长模式的地区差异；6．比较发达国家与发展中国家人口状况的差异；7．了解人口迁移的定义；8．理解影响人口迁移的主要因素；9．了解世界和中国不同时期人口迁移的特点和形成原因；10．了解人口迁移对地理环境的影响；11．了解环境承载力与人口合理容量的区别；12．掌握人口统计图表的判读方法。
（二）过程与方法通过从图像、文字材料中获取信息，调用所学知识，结合实际，运用描述、比较、分析等方法进行学习。
（三）情感态度与价值观通过学习，形成正确的人口观和环境观。
四、本单元的知识体系1．分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。
本条“标准”的具体含义如下：一是学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提。
二是学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识。
三是学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。
把这三点放在一个“标准”中，是因为三者是密切联系的。
当学生在分析某一个增长模式的特点时，必然涉及人口增长的影响因素，而这些影响因素的现状不同，又一定会与区域发展联系起来，实际上不同增长模式的分布，反映的就是不同经济发展程度的地区分布。
2．举例说明人口迁移的主要原因。
把握本条“标准”重在“举例”两个字上，所以在教学中，教师可以尽量采用结合实例讲述的方法。
结合实例的基本方法有两种，一种是归纳法，即先引入人口迁移的实例，通过和学生一起分析实例，引导学生得出人口迁移的主要原因。
高中地理中图版教材特点分析与使用心得摘要：新一轮基础教育改革的一项重要任务就是课程资源多样化。
如何推进教材多样化建设，切实提高教材质量和水平，从而全面提高学生的整体素质，做好教材的评价工作是很有必要的。
中图版地理教材课文系统的最大特色是正文系列与探索系列的有机结合，体现了课程标准倡导的重视对地理问题的探究的学习理念。
但就学校教育而言，教材依然是其他课程资源无法替代的重要的课程资源，因此如何看待和使用教材将直接影响课堂教学效果。
关键词：中图版地理教材；教材特点；心得评价1 高中地理课程与教材概述1.1 高中地理课程定位探究自然环境各要素之间、人与自然之间和谐与共的可持续发展规律，向学生进行科学的全球观、人口观、资源观、生态观、发展观等教育。
探究人类社会的社会、经济、文化环境，使学生认识人类赖以生存和发展的人文地理环境的差异和特性，关注人与环境协调发展的关系。
探究区域可持续发展，认识当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题，培养学生的区域观念。
1.2 高中地理课程目标第一，知识与技能。
包括基本知识与基本技能两部分，其中基本知识包括：地球宇宙环境；自然地理环境；人文地理环境；成因认识区域。
基本技能包括地理观测、地理实验、地理调查、运用地图、运用图表以及运用数据。
第二，过程与方法。
包括地理信息、地理问题、地理学习成果等。
其中地理信息包括搜集、整理、分析、运用；地理问题包括发现、探究、合作探究、解决；地理学习成果包括表达、交流、反思。
第三，情感态度与价值观。
包括地理探究兴趣，关注我国环境与发展，全球环境与发展问题，资源环境保护，树立可持续发展。
2 中图版高中地理必修模块教材特点分析中图版高中地理教材在编排上使用双系列的内容结构体系和呈现方式进行编排，即在安排课文内容系列的同时，设计了一个探究系列。
其中课文系列包括课文系列、学习指南、正文、阅读材料以及复习题目；探究系列包括章前课题、节前探索以及课后案例研究。
不同版本高中地理教材内容的比较及教学建议——以“地球
的演化过程”为例
张家璐;方凤满
【期刊名称】《地理教育》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】依据《普通高中地理课程标准(2017版2020年修订)》编制的人教版、
湘教版、中图版、鲁教版和地图上海版新教材为高中地理教学提供了丰富的资源,
为更充分、高效地发挥教材作用,有必要对各版本新教材内容进行对比分析。
本文
以“地球的演化过程”为例,从情境设计、概念界定、内容结构、教材活动及课后
作业五个方面对五版本新教材进行系统分析。
结果表明:各版本新教材均契合课标
且各有优势,中图版的情境设计联系现实生活,人教版的概念界定科学严谨,鲁教版的内容编排角度新颖,地图上海版的活动实操性强,湘教版的课后作业聚焦社会热点。
针对比较结果,提出了教材使用的系列建议,以期帮助教师全面认识和理解教学内容、优化教学过程,从而更好地落实地理核心素养。
【总页数】6页(P19-23)
【作者】张家璐;方凤满
【作者单位】安徽师范大学地理与旅游学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.高中地理不同版本教材内容结构比较——以人教版、鲁教版必修一为例
2.不同版本高中地理教材内容的整合与应用——以“地域文化与城乡景观”为例
3.核心素养视域下的高中地理问题式教学初探——以“地球的演化过程”为例
4.高中地理新旧课标要求及教材内容变化的教学启示——以《地球上的大气》为例
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高中地理实验教材作业系统比较及教学建议 （212000）江苏省镇江第一中学 李金国
地理教材作业系统，是组成地理教材的三大系统之一，它以指导学生进行独立思考和实践性活动的方式传递地理教学信息，它直接决定着学生的自主学习活动，符合课改理念的作业系统更是师生交互活动的理想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观翔实的依据。由人民教育出版社、中国地图出版社、山东教育出版社和湖南教育出版社出版的高中地理实验教材（以下分别简称为人教版、中图版、鲁教版、湘教版教材），其作业系统的设计，都体现了新课标的要求，与旧教材相比有了许多突破和创新；且每一套新教材的作业系统又各有特色，呈现出“百花齐放”的新面貌。本文以四种版本地理（必修Ⅰ）实验教材为例，对其作业系统进行比较，并就其教学处理谈谈自己的看法。 一、 四种版本地理教材作业系统的共性特点 高中地理四种版本实验教材在作业系统的设计和安排上，都遵循《地理课程标准》中有关“教科书编写建议”，体现了新课改理念，做了许多有益的探索和尝试，表现出一些共性特点。 1．作业类型丰富多样。 回顾高中地理（必修）旧教材（人民教育出版社），作业系统中的作业类型比较单一： 1995年版地理（上、下册）（32开本）在每节课文系统后安排2—5题“问题和练习”，题型主要是问答题；2003年版地理（上、下册）（大16开本）有所改进，在每节课文后安排1—2个“活动”，在每单元后安排自学、阅读、技能等练习。现行新课标四种版本地理实验教材的作业系统，则有了更大力度的改革，作业数量有所增加，类型更加丰富多样。（如表一） 表一 四种版本实验教材（必修Ⅰ）作业类型和数量比较 人教版 中图版 鲁教版 湘教版
问题探究类作业 “问题研究”5个课题、探究“活动”16个 “课题”4个、“探索”问题13个、“案例研究”14个、“学习指南”36题、“实验”1个、“讨论”2题 情境性“问题”12个、“活动”14个 探究“活动”76个问题
技能训练类作业
“读图思考”16题、“活动”33个 “读图练习”1个、“思考”12题 “单元活动”4个、“活动”题14条 思考“活动”40
题（与双基巩固类40题相互渗透）
知识拓展类作业
“阅读”11篇、“案例”12则 “阅读”12篇 “知识窗”18个 “阅读”35篇、
“双语学习”4篇9题 社会实践类作业 “活动”4个 “活动”4个、“复习题”2个 “活动”8个 实践“活动”23个 双基巩固类作业 “活动”20个 “复习题”13组44题 “活动”21题 思考“活动”40题
综观四种版本地理实验教材，属于作业系统的栏目主要有“活动”、“阅读”、“知识窗”、“问题研究”、“探索”、“课题”、“案例研究”、“单元活动”、“思考”等，各版本教材设置的各栏目作业往往又都包含多种类型、多个方面的作业，如读图训练、实验、演示、计算、绘图、搜集和分析运用资料、写小短文、观察、调查、参观、测量、讨论、填框图、制作计算机动画、填表、制作模型、课题 (项目)研究等。 2．兼顾三维目标，突出技能训练。 四种版本的实验教材在作业系统的设计时，同样体现了新课程的三维目标要求，特别是各版本的“活动”板块，设计了大量的活动类作业，包括实验、演示、调查、参观、测量、制作模型等非纸笔性作业，在巩固地理基础知识的同时，突出知识的运用和地理技能的训练，让学生在完成作业中掌握知识、提升技能；不少作业还“把部分学生活动设计成学习新内容的过程”，或注重方法的传授，让学生在完成作业的同时，体验地理学习的过程，掌握地理知识获得和研究的方法；还有些作业兼顾情感态度和价值观的课程目标，例如，中图版“思考”板块作业题：“在知道地球上水圈的构成之后，结合你自己的日常生活，考虑一下你的用水行为合理吗？应该如何改进？”；鲁教版“活动”板块作业题：“分析表格，谈谈你对我国土地荒漠化的认识。你的家乡在土地利用过程中存在哪些问题？应采取哪些措施保护土地资源？”等，都能使学生在完成作业的过程中潜移默化地增强热爱家乡的情感，自觉树立正确的资源观、环境观、价值观。 3．作业的探究性特点显著。 新课标要求教科书的编写要“重视对地理问题的探究”，“适当安排学生的探究活动”，新课程要重视“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。四种版本的实验教材在作业系统的设计时，都注重体现这些要求，作业的探究性特点显著。特别是人教版的“问题研究”板块，中图版的“课题”、“探索”、“案例研究”等三个板块，鲁教版的情境性“问题”板块，湘教版的“活动”（探究系列）板块，都设计安排了大量的各种类型 的探究性作业，散发出浓厚的探究味。 4．开放性作业占有一定比重。 四种版本地理实验教材作业系统中，有许多作业具有开放性特征。一是选题具有开放性，面向学生生活和社会生产实际；二是题型具有开放性，可以是写小短文、制作计算机动画、地理模型，也可以是讨论、提建议等等；三是思维的开放性，注重训练学生的发散性思维；四是答案的开放性，即作业的答案不是惟一的、固定的，让学生对某些问题发表不同的观点，对某些有争议的地理问题保留开放式的结果。 5．课外作业与课堂作业结合。 传统的教材作业系统，主要是知识巩固类作业，题型较单一，大多为简答题，少数是选择题等，题目数量较少，其功能主要是检测或巩固某章节所涉及到的地理双基，因此，多作为学完一节后的课后书面作业，要求学生做到作业本上。而各版本实验教材中的作业系统，都兼有课外作业和课堂作业，其中不少作业与课文紧密结合，是课堂教学双边活动的有机组成部分，有些本身就是新知识的学习过程，这些作业显然由学生在课堂教学过程中完成；而有些作业的检测、巩固功能明显，为学生的课外作业，许多社会实践类作业、地理观测类、制作地理模型类作业等，显然属于学生的课外作业。 6．作业系统与课文系统和图象系统相互渗透。 地理旧教材的作业系统，往往独立地安排在一节课文系统结束之后，且早期教材的作业中几乎没有图象；四种版本的地理实验教材的作业系统，则在与其他两大教材系统的关系上，呈现出前所未有的现象，即不少作业渗透在课文系统之中，遍布在课文系统的开始、中间、结束等处，两大系统程度不同地融合在一起；同时大量图象出现在作业系统特别是读图分析题之中，形成了图文并茂的作业系统，提高了学生做作业的兴趣。 表二 四种版本实验教材（必修Ⅰ）作业系统中的图象统计＊ 人教版 中图版 鲁教版 湘教版 作业系统中的图象数量 73幅 57幅 94幅 97幅 占全书图象总数的比例 46．7% 38．0% 54．3% 74．6% ＊ 表中统计的图象数量有些与课文系统中图象互有交叉。 7．有些作业留有选择的余地，以满足不同学生的需要。 考虑到地区差异、城乡差异、校际差异、学生个体差异，四种版本地理实验教材都适当安排了一定数量的选做作业、自学作业、阅读作业，以体现作业系统的选择性，满足不同学生的学习需要。例如，中图版的“案例研究”作业、湘教版的“双语学习”作业等，都可根据学校、学生、课时等实际情况，选择完成。 二、 四种版本地理实验教材作业系统的不同特点 由于对《地理课程标准》的理解不尽相同，四种版本地理实验教材编写风格各异，作业系统也有着一些不同的特点。 1．构成作业系统的栏目设计不同。 各版本地理实验教材，都精心设计了类型不完全相同的作业栏目，组成了各自教材的作业系统（见表三）。 表三 四种版本地理实验教材作业系统的主要栏目 人教版 中图版 鲁教版 湘教版
作业主要栏目 活动、阅读、案例、读图思考、问题研究 课题、探索、 思考、阅读、 活动、复习题、案例研究 情境问题、知识窗、活动、单元活动 活动（探究、实践、思考）、阅读、双语学习
作业栏目种数 5 7 4 3 从表三可以看出，各版本教材作业系统的栏目设计各有特色，其结构体系分别为，人教版：“活动—阅读—读图思考—案例—问题研究”；中图版：“课题—探索—思考—阅读—活动—复习题—案例研究”；鲁教版：“情境问题—活动—知识窗—单元活动”；湘教版：“活动（探究、实践、思考）—阅读—双语学习”。构成作业系统的栏目种数中图版最多（7种），其次是人教版（5种），鲁教版4种，湘教版3种（但其中“活动”栏目包括探究活动、实践活动、思考活动三类）。 2．四种版本教材作业系统训练的侧重点有所差异。 分析、比较四种版本的作业系统栏目设计及题目特点，可以看出中图版作业系统的“探究味”更浓，其必修Ⅰ教材共设计出4个探究“课题”、13个“探索”问题和14个“案例研究”，旨在通过一系列探究活动的训练，使学生掌握探究问题的步骤和方法，提升地理探究能力。在突出探究能力培养的同时，兼顾“双基巩固”，每节后面安排了一个传统栏目——“复习题”，通过几道复习题的训练，达到巩固该节双基的目的。人教版作业系统兼顾地理技能训练和地理探究能力训练，前者栏目主要有“活动”、“读图思考”，后者主要栏目是“问题研究”和“活动”。中图版的“课题”、“案例研究”和人教版的“问题研究”等栏目，从“问题化研究”发展到“课题化研究”，设计了一些运用地理原理进行分析、探究有一定深度的地理问题的探究性作业。鲁教版、湘教版的作业系统突出地理技能训练，兼顾对学生探究能力的培养。其中鲁教版的“活动”、“单元活动”栏目，湘教版的“活动”（实践）栏目，都设计了大量读图、绘图、制作地理模型、参观、调查、测量、演示、查资料等地理技能性作业；同时兼顾地理探究能力训练，鲁教版的“情境问题”及部分“活动”题，湘教版“活动”（探究、思考）栏目，也设计了一定数量的探究性作业。仅湘教版必修Ⅰ“活动”，设计的“技能题”和“探究题”就多达139道。
