《认知派学习理论》PPT课件

推理性期待
潜伏学习现象 (P48):
外部强化不是学习的唯一必要条件 学习的效果也并不必定表现为外显行为 学习和反应不是同一回事 强化关于学习的意义在于提供关于反应的信息。 (潜伏学习与班杜拉的模仿学习之异同)
奖励预期实验(P48)
1、人和动物的学习不是受到行为结果的直截了当影响, 而是受到预期奖励的影响。
新知识学习是以学生原有的认知结构为前提和基础
新知识的学习应该采纳与学生的当前认知水平相习 惯的方式。人类有三种理解知识的手段(水平):动作 再现表象/图象再现表象/符号再现表象
学习是个积极主动的过程
教学的最终目的是“促进对学科结构的
一般理解”——结构教学观
掌握学科的基本结构就是要“通晓某一学科领 域的基本概念,不但包括掌握一般原理,而且还要 掌握发展对待学习和调查研究、对待推测和预感、 对待独立解决问题的估计性的态度”
教育心理学之认知派学习理论
格式塔的认知－完形说
格式塔的实证研究:
知觉领域的研究: 维特海默的似动现象研究: 格式塔的知觉整体性规则: 接近、相似、闭合、连续、良好图形、区域
创造性思维领域的研究: 维特海默:儿童解决几何问题过程研究 苛勒:大猩猩解决问题的实验研究
格式塔的认知－完形说
学习是通过主动积极的组织作用形成与情境一致 的新的完形,解决问题需要学习者通过对情境中的 事物关系的理解,进而构成的一种新的完形。
反对联结主义的机械学习,强调通过教学发展学生的认 知结构,培养学生的迁移能力。
“许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学,要 毫无保留地将它摒弃。言语接受学习一直被斥责为 ‘鹦鹉学舌’地背诵何机械记忆孤立的事实,是‘勿需 多加考虑的旧教育传统的残余’、这好像差不多成为 一句十分时髦的口号。”

19.02.2022
第二章：教育与心理发展
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在布鲁纳看来，学习就是类别及其 编码系统的形成，学习者要把同类 的事物联系起来，赋予它们意义， 并把它们连结成一定的结构。
研究学习最重要的是系统地了解学生已 有的编码系统
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第二章：教育与心理发展
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一、人物与实验
人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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韦特海默（Max Wertheimer）
韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广， 包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些 重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他 撰写的论著不多。 他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》
认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系 统（coding-system），是一系列相互关联的 、非具体性的类目。 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的 ，人借助已有的类别来感知、处理外来信息， 并基于外来信息形成新的类别。
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第二章：教育与心理发展
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编码系统的一个重要特征，是对相关的 类别作出有层次结构的安排，概括性水平较 高的类别处于高层，而比较具体的类别处于 低层。
贡献
– 把认知观点引入联结理论，认为学习的有目的的,改变了 学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。
– 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性 – 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知
心理学的诞生起到了先行作用。
局限
– 没有完整的理论体系。 – 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。
神秀:身似菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。
慧能:菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。
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5.先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者 已经知道的和需要掌握的内容之间架起一座沟通它们的 桥梁， 帮助学生建立有意义学习的心向。
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(2) 学习的过程 是顿悟，而不是 通过尝试错误来 实现的。
叠箱实验
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评价
肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组 织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。
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认知学习理论的基本观点
✓ 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得 新知识的过程。
✓ 1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认 知结构。

认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。