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语言迁移（language transfer）是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。
如果母语的语言规则和外语是一致的，那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移（positive transfer）。
负迁移（negative transfer）则是指，如果母语的语言规则不符合外语的习惯，对外语学习产生消极影响。
语言迁移可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。
语言迁移是指母语的影响进入第二语言的习得，包括语言上的影响，如语音、语汇、语法、语义等方面的影响。
语言迁移还包括语言之外因素的影响，如思维模式、文化传统、社会历史等方面的影响。
某些语言学家认为，语言迁移只是由于学习者对外语的掌握不足。
认知主义学派的注意力主要投向迁移的制约性因素，以及迁移的认知准则研究。
所谓迁移的制约性因素研究就是研究由哪些因素制约迁移的发生和隐退。
Ellis（2000）列出了制约迁移的6 个因素：语言的不同层面，如音系、词汇、语法、语篇等；社会因素，如不同的交际对象与学习环境的影响；标记性，如某些语言特征的特殊性；原型概念，如某个词的某一涵义与其它意义相比在多大程度上被认为是核心、基础的；语言距离和心理语言类型，如学习者对一语和二语之间距离的心理感受；发展因素，如对中介语发展的自然过程的限制。
摘要: 英语写作历来是中国学生的薄弱环节,重要原因之一就是他们对英语的句法篇章规律缺乏了解, 从而在英语写作中套用汉语思维模式。
本文从思维方式、词汇、句法、语法四个层面对母语负迁移现象进行分析, 并提出若干减少母语负迁移对英语写作产生干扰的有效方法。
一、前言随着社会的发展, 英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。
英语写作能力的高低能体现出学生英语综合素质。
然而它却是英语教学中的薄弱环节。
中国学生写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响, 写出的文章大都句式单调、简单句堆砌甚至错误百出, 遣词造句处处留下汉语的痕迹, 这便是母语在英语写作中产生的负迁移, 它严重阻碍了学生英语写作能力的提高。
投稿邮箱:***************.com 数学教学通讯2020年8月（上旬）<作者简介:侯凤梅(1979-),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学课堂教学研究。
所谓“迁移”，从心理学上看，是指“学生在一个情境中的学习对在新情境中学习的影响”。
“迁移”可以分为“正迁移”和“负迁移”。
正迁移，有助于学生的学习；负迁移，有时候会干扰学生的迁移。
作为教师，在数学教学中要充分运用迁移原理，促进正迁移的发生。
当然，在实践中，教师要让“负迁移”发挥正能量作用。
为迁移而教，应当是教师的教学追求。
要想做到为迁移而教，教师就必须研究学生在学习的过程中有哪些经验与认知，在学习的过程中可能会发生什么迁移，这是教师应用“迁移”理论指导自己教学的一个重要前提。
运用“正向迁移”，建构数学新知从根本上来说，数学教学应当充分地运用“正向迁移”。
只有通过正向迁移，才能建构数学新知。
正向迁移的意义和价值，可以助推学生原有经验的内化，可以促进学生新经验的生成，可以完善学生的独特的经验结构。
在教学中，通过正向迁移，可以让学生原有认知结构得到丰盈、充实，也可以让原有认知结构积极同化学生的新知，将新知顺利地纳入学生原有认知结构之中。
美国教育家杜威曾经这样说，“教育就是经验的改造或重组”。
这种经验的改造、重组，可以指导学生经验进程的形成。
教学中，教师要深入解读学生原有认知结构，促进学生原有认知结构同化新知，让学生的学习发生同化性迁移。
一般来说，正向迁移的学习都是一种“有意义的学习”。
有意义的学习会促进学生数学新知的积极内化。
比如教学《两三位数乘一位数的竖式计算》（苏教版三年级上册），教师就必须进行先行组织，唤醒学生原有认知结构中能同化新知的知识内核。
比如“计算3800×3”时，重要的不是教师“强化书写的格式”，而且要让学生理解“两三位数乘一位数的意义”。
事实上，如果学生理解了“3800乘3”，其本质就是“用38个百去乘3”，那么，学生在书写时自然会将乘数3和百位上的8对齐。
汉语母语的日语学习者的负迁移探析母语为汉语的学生的日语学习过程中,负迁移对学习和交流都造成了障碍,利用一些具体的例子,分析负迁移的原因,并制定有效地学习策略,有利于日后的学习,同时改进日语教学中的不足。
1 母语为汉语的日语学习者的负迁移因素1.1 汉语习惯许多的日语词汇就是由中文的繁体字写成的,而汉语学习者在看见这些日汉字的时候,就容易“望文生义”猜测词语的意思,养成一种不良的学习习惯,影响日后的日语学习。
如日语中的“烧饼”、“勉强”中国人在看到“烧饼”时。
一定以为这个烧饼就是我们平时所吃的烧饼,可其实这个“烧饼”在日语中有着另一种让人意想不到的含义——吃醋。
而“勉强”也不是中国人所说的不情愿的去做一件事情,而是学习的意思。
这都与中国的固有词语有很大的差别。
如果单从字面看,很容易出错。
由此可见,当从字面上看这些日语单词,很容易出错误。
这便是已有的汉语基础影响了我们的学习。
1.2 语法结构在中文学习与写作会话中,我们大部分采取的结构为“主—谓—宾”结构,而在日语中,我们采取的结构为“主—宾—谓”结构,如中国人说“我刷牙了”在日语中便不是这个结构,日语句子为“私は歯を磨く”。
如果靠中文固有的逻辑和语法结构来翻译日语,就会闹出大笑话,错误百出。
作为日语专业的学习者,深深地体会到了日语学习中很容易受到汉语的影响,应该抓住日语的语言特点,避免汉语的不利因素。
1.3 表达习惯在汉语中,我们说很多词语都有固定的搭配,如“穿衣”、“穿裤子”、“穿鞋”。
可是在日语当中表达便不一样。
在日语中,我们表达从下往上穿的时候,用的是“はく”。
但从上往下穿的时候用的是“着る”,如穿上衣为“上着を着る”。
这与汉语中固定用一个词语表达有着很大的区别。
这都是学生在日语学习中容易犯的错误,因为一些固定的语言习惯,导致在日语学习中生搬硬套汉语中的结构,因此,在日语学习中应该具体示例具体分析,在比较中学习并取得进步,尽量避免汉语的影响。
小学数学教学中负迁移现象刍议作者：金益群来源：《新教育时代·学生版》2019年第34期摘要：数学学习是一个在原有认知基础上进行迁移的过程，当学过的知识对新知学习有促作用的是正迁移现象，对新知学习有阻碍作用的是负迁移现象。
负迁移现象对小学生数学学习的影响普遍存在，对小学生最终的学习获得影响很大。
所以教师要正视小学生数学学习中的“负迁移”现象，认识掌握数学知识负迁移的表现类型、产生原因，采取适当的措施，积极地从多角度多途径去消除、转化数学知识的负迁移，从而帮助学生减少学习错误，促进知识的有效学习。
关键词：数学负迁移现象类型原因纠正措施一、负迁移类型分析1.顺向负迁移指先前学习对后续学习的干扰，一般来说，如果先学的内容先入为主，定势强于后学内容，就有可能产生顺向负迁移;如学生学习小数加减法，开始不容易领会计算法则，往往产生不去对齐小数点而去对齐末尾数的错误，这是以前学习的整数加减法时所掌握的“个位数对齐”知识，在这里干扰了学生对“小数点对齐”这一法则领会。
表现为知识的顺向负迁移。
2.逆向负迁移指后继学习对先前学习的消极影响。
要是后学的内容印象深刻后来居上，定势超过先学内容，就会出现逆向负迁移的可能新学习的知识技能反过来也会影响旧知识技能的巩固和应用。
如学生学习了分数乘法后，再去进行分数加减法计算，有的学生竟然用分子与分子，分母与分母分别相加减。
这就是知识的逆向负迁移。
3.双向负迁移即在一个学习活动中，即有顺向负迁移的存在，又发生了逆向负迁移。
这种混合负迁移在学生综合练习中出现较多。
如第一条绳子用去1/3米，第二条绳子用去1/3，哪条绳子剩下的长？然而各种知识互相干扰，使得部分学生无从下手。
以上三种类型的数学知识负迁移，在小学生的数学学习过程中二、负迁移成因及克服负迁移与学生的思维能力和基础知识技能有关，所以通常是年龄越小，就越容易发生，小学数学中负迁移现象层出不穷，它们的产生不是随机的，而是伴随着一定的特点和原因。
谈迁移在小学数学教学中的应用
迁移即学习的迁移，是一种学习对另一种学习的影响。
心理学上把迁移分成正迁移、负迁移和零迁移。
正迁移也称积极迁移，对学习产生积极的促进作用。
负迁移也称消极迁移，对学习产生消极的倒退作用；零迁移也称不确定迁移。
因此，要想使课堂“减负增效”，教师应利用正迁移，防止负迁移。
我根据多年的教学经验，在教学中充分运用迁移规律，总能使教学事半功倍，取得理想的效果。
一、寻找新旧知识的联系，促进正迁移
两种活动之间有共同的因素，是正迁移产生的原因，同样也是负迁移产生的原因。
因此在教学中要特别注意对该共同因素的不同解释。
同时教师在知识传授中要使学生牢固地掌握该因素，使其能在以后的学习活动中引起正迁移。
例如，教学苏教版四年级数学下册第11 单元“解决问题的策略” 一道例题：“梅山小学有一块长方形花圃，长8 米。
在修建校园时，花圃的长增加了3 米，这样花圃的面积就增加了18平方米。
原来花圃的面积是多少平方米？”教师在教学中帮助学生分析和掌握本题重要因素，花圃原来的宽不变，只是长增加了而引起了花圃的面积变化。
引导学生根据题目的条件和问题，画出示意图。
使学生清楚地看出：用增加的面积除以增加的长，就等于原来的宽。
由于学生抓住了本题的重要因素和解题关键，问题就迎刃而解了。
语文语法教学与英语语法教学中的负迁移基于笔者多年的工作和理论分析，我发现很多高职院校学生在学习英语的过程中深深的受到了汉语语言表达的困扰和影响。
他们很多人没有办法从汉语语境中和使用习惯中跳出来正确的进行英语的应用。
在我们进行课题调查研究的时候，曾经针对高职学生做过一个问卷调研，在参加调研的学生当中有超过60%的同学认为自己不清楚中英的语句结构上的区别。
大约有55%左右的同学认为自己更加习惯使用中文的句型表达来进行英文的表达。
这些很容易导致学生们养成中式英语的习惯，并且严重的影响了学生们今后参与到跨国文化交流中，也对学生的英语水平造成消极的影响。
所以，我们在英语教学当中不可忽略汉语习惯对英语学习的干扰。
美国知名心理学家加涅曾经提出过层级学习理论，他认为一切新知识的学习都要建立在之前学习的基础上，并且既有知识必然会影响学习者对新语言的学习过程。
因为汉英两种语言间有着很多的不同，所以在学生无法对其进行正确区分的时候，必然会利用已经掌握的母语知识和使用习惯套用到外语学习过程里。
这就产生了汉语语法的负迁移作用，进而影响到学生对英语的学习。
在英语的教学过程中，一旦老师能够将汉语知识科学的融汇到英语知识的教学中来，借助对比分析，帮助学生明确两者的相同点和不同点。
这样就会推动汉语语法的正迁移过程，进而对英语学习起到推动作用。
本文根据汉英双语间的异同点来分析其对英语学习发生的迁移作用，并结合高职英语教学的现状，促进英语语法的教学效果。
[2]一、关于语言迁移的研究相同要素学说提出：当学习和迁移测试情景存在相似点的时候，一种学习形式才会对另一种学习形式发生作用，也就是发生了迁移过程。
当两个学习形式之间不存在相似要素的时候，便不会发生迁移。
体现在学习上的就是学习者最开始的学习内容和此后的迁移内容间的相同成本越多，相似的地方越多，便越容易出现迁移现象。
在这种理论下的语言迁移现象，我们可以看出唯有当两个语言具有相似的语言结构体系时，一种语言才能够迁移到另一种语言的学习中去，这就是我们所谓的正向迁移过程。
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
思维定势，是指由定向思维所造成的思维的趋向性或专注性状态①。
思维定势是客观存在的。
当它发生正迁移作用时，能够迅速联想和使用已有的知识与技能来分析和解决问题；当它发生负迁移作用时，就会表现出思维僵化、呆板等封闭性，不能从多角度、全面地、整体地看问题，走入误区，阻碍问题的解决。
因此，在数学教学中，有必要辩证地看待数学思维定势。
积极发挥思维定势的正迁移作用，克服定势的负迁移作用。
一、数学思维定势负迁移表现形式及成因浅析数学思维活动是由数学关系、心理关系、社会条件等诸方面整合成的一个关联系统，数学思维的运演就是整个关联系统的动态前进过程②。
思维的智力品质与思维方式决定着思维的质量，因此，数学思维定势负迁移的形成，原因虽然是多方面的，但我认为主要与学生个体的思维智力品质和思维方式有关系。
1、生搬硬套数学定理、公式等。
这些错误的出现是因为学生没能深入理解数学知识的实质，没有考虑一些数学的定理、公式成立的条件，只是生搬硬套。
这种生搬硬套是思维肤浅的体现。
2、思维狭隘，先入为主。
格式塔学派的主要代表人物之一，德国的韦特墨做过两个著名的实验。
其一是让学生用6根火柴搭成4个正三角形。
许多学生的思维总停留在平面上，当然搭不成。
如果学生能够从平面这个思维定势中解脱出来，便很容易搭成了。
教学实践中，许多学生正是由于先入为主，不能从多角度看问题。
（解答时由于没有考虑根的判别式的成立条件，实际上，还要考虑m-1≠0。
）又如:甲乙两人同时从学校出发，甲每分钟走60米，乙每分钟走70米，10分钟后，两人相距多少米？受“相遇问题”的定势影响，学生只从“相背而行”思考得出（60+70）×10=1300（米）这一结论。
这种现象的出现就是因为思维狭隘，受到束缚，不能从多角度考虑问题。
二、避免思维定势负迁移发生的教学实践在数学教学中，根据学生的心理特点及知识水平，采取不同的方法，尽量避免思维定势负迁移作用的发生，这有助于学生的顺利学习。
学习迁移对教学的影响摘要：迁移是学习中普遍存在的现象。
学习迁移理论，对教学起着一定的作用，影响着教学的质量。
迁移发生的规律，原因，因素等都需要我们严谨的探索，找到最好的方法将其有效地运用到教学中去，使其为教师服务，为教学服务，为学生学习新知识服务。
关键词：学习迁移、教学、正迁移、负迁移、认知结构一、学习迁移的概论一般来说，学习的迁移可以定义为一种学习对另一种学习的影响。
学习的迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。
这种影响可能是积极，也可能是消极的。
其次，利用所学知识、技能解决问题也是一种学习的迁移。
生活中常见的迁移现象如：英语学得好的人，学法语德语就顺畅些；会骑自行车的人，学开电动车反映灵敏些；数学好的学生，学物理化学更轻松些。
这些现象早为人们所熟知。
古语有云“举一反三”“触类旁通”，皆表达的是先前学习对后续学习产生的影响。
从这些现象可以看出，学习迁移时刻在我们身边发生着。
因此，探讨迁移发生的规律及其影响要素是十分必要的。
教师应该以此作为教育教学的理论依据，从而有意识地通过各种教学活动促进学习迁移的积极作用，消除或减少消极作用，更好地帮助学生学习。
二、迁移的正迁移与负迁移从迁移的效果方面看，迁移的发生并不总是产生积极的影响。
它有时是积极的，有时是消极的。
一种学习对另一种学习产生了积极的影响，如：先前所说的会英语的人学法语德语就顺畅些，这种迁移通常被称为正迁移。
一种学习对另一种学习产生了消极的影响，如会读英文字母的人学德语字母就困难些，这种迁移通常被称为负迁移。
迁移是学习过程中普遍存在的一种现象。
在学生的学习生活中，知识的迁移往往关系到学生对知识的理解与运用能力。
因此，正确认识迁移的正面与负面影响对教学起着很大的作用。
三、影响迁移的因素1、学生对学习的态度学生学习时的心态影响着他们把所学的知识运用到生活工作学习中去。
如果学生能够在学习时保持良好的学习心态，并且积极动脑筋将所学内容掌握并消化，这对于将来知识的迁移无疑起着积极的作用。
参评学科数学克服知识负迁移的几点做法双牌三小文禹明在数学的知识结构中，相近的或相互联系的知识，学生容易发生混淆，在心理学上称之为“痕迹性错误”，主要是受旧知识痕迹的影响而发生的错误，也是知识的负迁移所造成的消极影响。
下面我结合小学六年级数学的“两步计算乘加解决问题”的教学谈谈解决这一问题的方法。
一、沟通新旧知识联系，强化认识过程1、以旧带新，促进新知的形成。
在新授课的教学时，学生探究新知的同时，要根据学生已经学过的知识，设计好准备性练习。
为顺应和同化新知识做好铺垫。
从知识迁移理论来分析，运用准备性练习以旧带新，能充分发挥知识正迁移的作用。
例如：在教学六年级数学“比多求和”的分数解决问题例题时，我设计了以下准备性习题：（1）种粮大户有两块高产田，第一块收了5000千克，第二块比第一块多收了1/3，第二块地收粮多少千克？（2）种粮大户有两块高产田，第一块收了5000千克，第二块收了6500千克，两快地共收粮多少千克？学生完成后，在尝试性完成：种粮大户有两块高产田，第一块收了5000千克，第二块比第一块多收了1/3，两块块地共收粮多少千克？通过以上题组训练，是学生感知到（1）题的问题就是（2）题中的一个条件，在此基础上解答“两个问句”中的连续性“解决问题”，再使学生理解要解答第二个问题要以第一个问题为条件。
通过对连续性“解决问题”和两步“解决问题”结构特征的比较，学生就能体会到要解答两步“解决问题”，关键要找到一个中间问题，然后就可能转变为两个相关联的连续性基本“解决问题”，继而沟通了基本“解决问题”和两步“解决问题”的联系。
2、以旧带新，促旧知巩固。
以旧带新，把旧知识的练习题穿插在新课练习中，这样把“复习”贯穿于练习之中，有利于旧知识的巩固，新知识的内化，加强知识间的纵向联系。
例如，在教学“比少求和”的课堂练习中，我安排了这样一些旧知识的习题（1）六年级有男生120人，女生比男生少1/6。
女生有多少人？（2）商店有枕巾720条，毛巾比枕巾多1/9，毛巾和枕巾一共有多少条？二、加强练习设计，巩固知识结构1、对比训练互相联系的知识学生容易发生混淆，为了便于学生找出他们之间的区别和联系。
母语负迁移的影响及对策(全文) 摘要：母语在英语学习中的负迁移往往会导致语言错误和学习困难。
本文根据语言迁移理论及有关汉英比较的知识，结合在学习英语过程中所遇到的问题，对汉语在英语学习中出现在词汇、语言习惯、语法层面上的负迁移现象进行探讨。
同时针对所探究的现象提出一些相应的对策。
关键词：母语负迁移影响对策迁移（transfer）是一个心理学术语，指的是学习过程中学习者已有的知识、方法和技能对学习新知识、新方法和新技能的影响。
迁移现象是人类的一种本能，当面临新的学习任务时，人们常会利用已有的知识或技巧简化习得过程。
迁移有正负之分。
正迁移对学习新知识起促进作用；负迁移对学习新知识起阻碍作用。
语言心理学认为，在外语学习中，学习者往往会借助母语的语音、语义、语法规则或学习经验：当母语的某些特征同目的语相似时，往往出现正迁移，对新语言的学习产生促进作用；但当某个外语结构在母语中没有相应结构或两种语言中的对应结构有差异，这时候借助母语的一些规则就会产生消极影响，即负迁移。
我国学生学习英语一般是在汉语已经掌握到一定程度之后才开始的。
经过婴、幼年期的自然学习和少年期的计划性学习，对本民族的语言――汉语已经形成一定的阅读和书写的习惯，而汉语和英语分属于不同语系，两者在语音、词汇、语言文化、语法等方面都存在差异。
因此，英语学习中的母语负迁移现象是客观存在的，有时甚至十分突出。
本文对汉语在英语学习中出现在词汇、语言习惯、语法层面上的负迁移现象分别进行探讨并提出相应的对策。
一、词汇我国学生学习英语时在词汇层面上的负迁移一般体现在词义和词的搭配这两方面。
（一）词义英汉两种语言分属于两种完全不同的文化。
而词汇作为语言的基本构成要素，是整个语言系统的支柱，必然会很突出地反映文化差异。
实际上，英汉两种语言很少有绝对对应的词汇。
大部分词汇不是在概念意义上就是在文化意义上表现出巨大的差异。
倘若不注意，以母语的词汇知识去套用就会引起词汇层面上的负迁移。
数学教学中“负迁移”的积极作用探究作者：王菊来源：《成才之路》 2018年第26期数学的基本技能是学习数学知识形成数学素养的前提，这些基本技能是相互关联的，学生只有准确把握基本技能的使用范围，正确掌握基本技能的操作规范，学习新的知识技能时才能得心应手、顺利迁移。
学生做题时产生的负迁移大多是因为对基本技能的片面理解，对其精神内核领悟不足。
因此，在应用时不能灵活变通，以至于思维定式造成的“负迁移”在教学中尤为普遍。
本文结合教学实践，研究通过科学诱导让负迁移起到积极作用的策略，以消除负迁移给数学教学带来的不良影响。
一、负迁移起到的积极作用1.负迁移可以成为有用的教学资源负迁移会阻碍学生对新知的学习，主要原因在于学生对相关知识区分不够清晰，导致学习新知的时候，旧知会跳出来干扰思维。
现在把学生原本就没有理解深刻的旧知作为学习素材，前后重新比照，进行本质上的甄选，能促进学生在对比中完善知识结构。
所以，从该角度讲，负迁移可以成为有用的教学资源。
2.负迁移可以使学习增效负迁移是学生在接触新知时产生的认知误差。
当学生表现出自己的错误想法时，教师应该抓住契机进行诱导纠偏。
学生认识到自己的错误想法时，就会寻求正确的路线；学生寻求到正确方法时，又会自动回过头去反思先前的错误。
在这种反复纠错摆正的过程中，学生不断明辨真理。
求证猜想可以形成正确理解，反证原型错误也能形成正确理解，所以，负迁移同时实现了正向和逆向的求真过程，事半功倍。
二、例说负迁移的利用策略教师如果预测出会产生负迁移，就要加以利用。
要创设问题情境，让学生在自己探究的过程中发现新问题，在解决新问题的过程中对旧有知识自动提取和验证。
1.在冲突中诱发负迁移教师在教学中要学会从身边的情境中挖掘素材，引发学生的求知欲，然后，诱发负迁移，在学生头脑中产生冲突。
例如，在教学“小数的加、减”时，教师出示两道竖式题：1）2.1+3=？2） 4.21+0.5=？让两名中等生到黑板前进行演示。
重视负迁移在教学中的消极影响
迁移是指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
产生积极影响的我们称之为正迁移或简称迁移，而产生消极影响的我们称之为负迁移或干扰。
在学习知识的过程中、正迁移表现为一种已经获得的知识对新知识学习的促进作用。
例如：学数学有利于学物理，这是不同科目之间的迁移；学珠算有利于学心算，这是同一科目不同部分或方面之间的迁移。
在教学中，教师重视迁移教学，就能充分发挥自己在课堂教学中的主导作用。
教师促进知识的迁移可引导学生上课时主动求知，课后主动练习，使学生逐步做到“疑难能自决，是非能自辨”，从而不断提高学生的学习能力、应用能力。
负迁移则完全相反。
其表现为过去获得的知识对新知识的学习起阻碍作用，使新知识的学习发生困难。
例如：掌握了汉语语法之后，在学习英语语法的初期总是出现用汉语语法去套英语语法的现象，影响了英语语法的正确掌握。
这种负迁移甚至在新知识已经掌握之后仍在起作用。
那么如何消除在学习知识方面的这种负迁移现象、防止干扰的产生呢？
一、要让学生理解掌握基本概念
理解掌握基本概念，确切地了解题意，区分条件与问题，并在头脑中保持清晰印象是促进正迁移，防止负迁移的有效方法之一。
教学实践表明，学生在解答课题中发生障碍或错误常常是由于不能理解掌握基本概念所致。
比如有些学生不重视基本概念的真正含义之前就进行猜测或盲目尝试；有的学生常常由于疏忽而概念中的某些条件，特别是隐蔽的重要条件，所以说，在教学中引导帮助学生理解掌握基本概念是防止学生在学习知识方面发生负迁移的重要措施之一。
二、要帮助学生分清相似的新旧知识的界限
人们常说“温故而知新”。
一般说来，“温故”确实可以促进“知新”。
这也是“温故”在学习方面的积极一面。
但教学实践表明，“温故”有时也能产生模糊、混淆新知的干扰作用，特别是在新知识的初学阶段，学生由于对相似的新旧知识的本质区别还不能很好把握，所以往往混淆了相似的新旧知识的界限，而造成学习掌握新知识的障碍与干扰。
如在语言学习中，某些偏正式合成词与主谓式合成词容易混淆，象“火热”与“性急”，“火热”并不是“热”陈述“火，而是“火”修饰“热”，意思是“象火那样热”；而“性急”，“性”是被陈述的，“急”是对“性”加以陈述的，意思是“性情急躁”。
所以说“火热”是偏正结构，“性急”却是主谓结构。
而学生对“火热”进行结构方式的判定时，往往就凭着“火热”与“性急”这两个词的构成结构形式相似，就错误地认定为“火热”也是主谓结构。
这就是学生在解题过程中所表现出来的比较牢固的旧知识，排挤了巩固程度较差的新知识的结果。
这种负迁移现象在教学过程中是屡见不鲜的。
为纠正这类错误，教师就必须在知识应用过程中，帮助学生分清新旧知识的界限，加强练习，以提高新知识的巩固程度。
三、要不断提高学生的课题类化能力
课题的类化就是学生通过思维、把握具体课题内容的实质，找到它与相应知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中。
这样学生就能依据已有的知识（包括相应的概念，一般原理、公式、法则等）去明确课题的性质，解释同类现象，或做出解题的判断。
这是导致课题解决，促进知识正迁移的重要一环。
象在古汉语教学中，我们帮助学生把文章中的一词多义、词的类等现象找出来，加以分析归类，并且不断练习，让学生从中找出规律性的东西。
这样学生就能逐步依据已有的知识解释同类现象，促进知识的正迁
移。
教学实践表明，学生在课题类化方面常常发生困难或错误，主要是由于不善于从课题的内容中抽出与有关知识相同的因素。
而课题不能类化就无法通过知识的具体化来解决具体总是这种课题的类化和知识的具体化，实际上就是一个知识的迁移问题。
因此，一些心理学家把知识的应用看作是知识的迁移，并建议在教学过程中，尽早地帮助学生把具体的知识上升到一般原理，然后通过“迁移”去理解各种同类现象，解决新总是增长新知识。
毫无疑问，知识的应用和知识的迁移是有着密切联系的。
因此充分利用迁移的规律去提高学生用知识、解决总是的能力是非常必要的。
此外，必须指出的是，一种已掌握的知识对一种新知识学习的影响，并非只有正迁移或者只有负迁移。
实际上常常是某一方面起正迁移作用，而在另一方面又起负迁移作用。
例如，学过汉语拼音字母对学英语字母，在识记其字形时有正迁移作用，而在学习读音时则起干扰的负迁移作用。
最后还应该说明的一点是，负迁移一般说来仅是暂时性的，通过练习是可以消除的。
如果我们在教学中能充分注意正迁移及其产生作用的条件，在一定程度上就能减少甚至防止负迁移的消极影响，让学生更快、更好地掌握新知识。
