初中化学探究性实验结题报告

初中化学探究性实验结题报告初中化学探究性实验结题报告初中化学探究性实验结题报告保德县神华希望学校李培清通过近年时间的实验和跟踪调查，我们发现，强化实验教学对学生的学习确实有如下影响：1、有利于提高学生的学习兴趣。

从《问卷调查》的1、3、6、7、9题可以看出，实验班的学生在经过个学期的学习和老师引导后，由于化学实验独特而奇妙的实验现象吸引了学生，学生已经对化学实验产生了浓厚的兴趣，会带来并且这种兴趣已经对他们的学习化学产生了积极地影响。

他们学习化学并不只是钻研为了被动的应付中考，而是发自内心的在由衷圣洁地学习，在享受学习。

如：1）你觉得分析化学化学和其他学科相比，有什么特点？（）A．艰难，要背本人得东西又特别多，学得很辛苦。

B．很有趣，特别是些奇妙的化学实验现象吸引我。

C.都差不多，反正都是中考科目。

调查显示常规班同学选B占26%，实验班同学选B则高达57%。

2、有利于进一步增强学生分析、解决问题的意识。

过去同学们更多的是有了问题依赖老师来解决，很被动，从《调查问卷》的2、4、5、9题来看，选修课的同学已经有了定的自己解决问题技能的意识和能力。

如：5）平时练习中遇到科学实验题，如果对某些现象不太已确定，你会选择（）Ａ。

有条件的话亲自物理做实验验证。

Ｂ。

问老师或本人同学。

Ｃ。

查资料或本人看答案。

调查显示常规班同学Ａ占７％，实验班同学选Ａ高达４１％。

3、有利于提高学生动手能力和科学探究能力。

如：9）你参加化学探究活活后，感到收获有哪些（）A．能够亲自体验能够到科学研究的过程，加深了对课本知识的理解。

B．在自己的动手过程中会，我会根据自己的理解改进些装置，如果能的得到老师和同学们的认可，我就会很高兴，提高了我学习化学的兴趣。

C．化学实验全都是很危险的，我急追到化学实验室就害怕，不怎么敢动手，通常都是想想别人做，没什么意思。

调查表明常规班同学选C占61%，实验班同学选A占46%，B占34%。

4、有利于提高学习成绩我们对实验班和对照班的七次考试成绩进行了统计分析，老师弯果实验班的同学优于对照班。

总之，从调查问卷来看，实验教学的开展与深入，确实能提高初中学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生分析关键问题、解决问题的能力，提高了学生的科学放养。

在完成课题的过程中，课题组成员在理论方面也取得了很大首脑的进步。

从成立课题开始，课题组成员共同致力于寻找理论依据，通过查阅相关图表，学习了大量的理论书籍，我们不仅觉得平时教学教育工作心中有底，而且教学观念逐渐具体表现，初步形成了套可操作性的教学模式，更极为重要的是理论水平有了较大的提高。

我们课题组在这月底的时间里还还写了五篇相关的论，其中篇发表期刊在县级教育刊物中。

我在研究该课题年以来，在查阅和在对学生做调查的过程中，我们的理论水平给与了提高，教学观念也正在逐渐的发生转变，重视实验教学并增加了教育科研能力，教育理论和业务水平得到了不断的提高，同时对教学教育的继续研究充满了信心。

随着质教育大情境已经形成的逐渐形成，在中心化学教学中，重视化学实验的看重教学风气也日趋浓厚，但目前仍然存在以下几个问题：（1）在化学实验模式的分析上，过分注重化学模式实验理想化方式的分析，忽略了化学实验客观问题实验者的讨论；（2）在化学实验功能的挖掘上，过于重视化学实验的“定性”功能，忽视了电化学实验的“定量”功能；（3）在化学实验型态的选择上，验证性实验的比重过大，探索性实验的比例相对不足；（4）在化学实验研究的方式上，固定市场条件下的实验研究较多，变化前提条件条件下的实验研究较少。

功能上述问题的存在使化学实验不能充分发挥应有的授课功能，课题组在以后的教学工作中将在已有的基础上，进步加强假说学习，就以上几方面存在各个方面的缺陷进行更加深入的探索和研究。

扩展阅读：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯开始执行随着化学新课程的启动和大力推进，我校作为所城乡结合部的所普通完中，在实施化学新课程的过程有机化学中，遇到了新的结构性问题和困难。

特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和教师教的过程中，困惑最大。

针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。

经过几年的实践和所研究，取得了定的成绩。

在阐释研究成果的基础上，我们提出如下报告。

课题提出的背景（1）化学是二门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的种教学内容手段，它在初三化学教学中始终占有十分主要重要的位置。

初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，次在201*年的《九年全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。

大纲指出：教师应“适当引入些探究性实验”，“应逐步不断加强学生的探究性实验”，“适时地安排些学生自主探究探讨的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较地体现学生的创新思维和实践能力”。

等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性启程应该教学了。

（2）厦门市从201*年进入国家化学新一代课程标准实验区，面对新的教和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统的实验要求、实验教学模式，家长的个性发展不利，单的实验文章内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。

为了增强强化学生学习的全面性、能动性和独立性。

因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学研究走质教育之路教育的有效途径。

(3)我校随着厦门市起进入国家化学进入新课程标准试验区，在实践过程中，根据我校特点和学校化学实验室仪器设备条件，把上新人教版教上的50十多个实验按分类可分为学生探究师生实验、教师演示实验、教师家庭本人实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。

这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，长期存在但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或本人敢于提出自己的见解和方案；当老师给学生新设场景了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。

而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。

随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在技术革新以学生为主体，促进学生主体发展战略。

同时也想为进步提高教师的专业成长搭建个平台。

二、课题研究的理论依据化学探究性实验是指在教师的临床实验引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及所研究的现象提出问题，从问题或任务启航，大型活动通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人加以合作加以建构，对象来认识研究对象的未知类型、组成、变化特征，以及与其他对象或怪象第三类的联系等的种教学方式。

其英语教学过程中般围绕八个幼儿教育要展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。

借助该形式，引导学生主动成功进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高总合能力的目的。

在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的工程技术，心设计各种探究性光谱分析，促使学生主动学习，逐步学会探究”。

本课题沃苏什卡研究如何帮助学生过程化学探究性实验的基本了解和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进步学习和发展所需要有基础知识化学的和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的质。

三、课题研究的目标1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略；2、进步转变教师的教育观念和教学行为；3、通过合理运用探究性实验教学的指导策略，培养学生本车实验、独立思考的学习习惯。

培养学生的探索神、创新思维，勇于实践的能力。

从而开发技术学生潜能，促进学生的主动蓬勃发展。

4、通过本课题的研究，整合资源把研究过程的统合各种精炼、汇本人成册以供大家今后参考。

四、课题研究的发展阶段和内容本课题研究最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展，提高教师的教学策略研究水平。

因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地。

（）前测工作为了了解学生实施探究性实验的基础，在进行课题研究前（201*年3月），笔本人对55名201*届初三查核学生进行了摸底调查。

其中调查部分内容结果如下：在课堂制定上老师提出问题后你喜欢积极思考和探究吗？非常喜欢8人占14.5%；喜欢47人85.5%你知道什么叫科学探究吗？知道19人、占34.5%，不知道36人、占65.5%你做过探究性实验吗？做过10人、占18.2%，没做过45人、占81.8%你了解科学研究探究的般过程吗？了解10人、占18.2%，不了解45人、占81.8%你想尝试化学探究性实验吗？想55人、占100%，不想0，无所谓0在对19名“知道科学探究”的学生进行进步访谈中发觉，大多数学生都是从初二物理教中了解到科学研究大多数探究的，却没有做过探究性实验。

但让我感到欣喜的是，在调查的55名学生中，100%的学生都想尝试化学探究性实验。

可见他们对于刚刚接触的新学科化学有着浓厚的兴趣和探究的欲望。

同时我们社会团体了本课题组成员集中和分散等方式进行理论成员学习：《探究多彩的化学实验与教学设计》、《走进美国课堂》、《探究性学习教学示例》、《化学教学》、《微型电学探究活动的设计》、《化学实验教学论》、《反思教学》、《中学化学》、《课堂教学实验评价方案》、《中学化学实验设计与教学论》、《经典教学案例与创新课堂设计》（世界知识出版社）、《培养学生教师化学学习兴趣的新策略》王锦秀等书籍和二百六十名，并谈心得。

提高了课题成员减低的理论修养。

（二）课堂实践阶段：教师示，学生感知茹万实验刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不必不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。

发现问题提出问题作出假设设计方案进行实验交流讨论--归纳总结得出结论”，然后老师做演示科学实验。

学生通过实验报告和老师的示实验，感知探究性实施探究性电学的般方法。

比如，在给学生节课上课时，我们常常给学生演示镁条在空气中燃烧，当学生次遇到同学虚拟实境给同学们演示实验时，几乎是即兴奋又无序观察整个过程现象。

怎样让刚接触化学学习的学生一举地迈开他们观察和思考有关化学实验过程问题呢？老师应为他们对未知实验进行示引导，让他们投射化学探究实验的神秘与魅力：黎豆实验镁条的性质（教师告知）提出问题：镁是种重要的金属，它可能有什么物理性质？与你平时常见金属的性质有什么相同和不同之处？作出假设（猜想）（内容教师在屏幕在显示）：制定实验方案：①观察镁带的外观，试试是否容易被折弯、扭断。