小学科学_《凝结》教学设计学情分析教材分析课后反思

22《凝结》
教学目标：
1、认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。

2、能设计对比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。

3、渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。

4、愿意合作与交流。

课前准备：
实验器材：相同烧杯 2个、玻璃片2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴、镜子教学过程：
一、游戏导入
1.同学们平时喜欢玩镜子吗？你平时都怎么玩的？
2.今天老师再来教大家一个玩法：用力向镜片上哈气，观察镜面有什么变化？汇报现象。

3.噢，他发现了小水珠。

这些小水珠是怎样产生的？同学们可以猜想一下？
二、实验探究
1.想知道我们的猜想是否正确，我们应该怎么办？做实验。

对，进行实验。

2.老师给你提供材料：相同烧杯 2个、大小相同的玻璃片2个、保温杯中有温度相同的热水、酒精灯、试管夹、火柴。

师：根据这些材料，你们能设计一个实验方案，来证明我们的猜想吗？小组讨论。

3.汇报实验方案：哪个小组来说说你们的实验方案？
（1）对比实验：
教师提问：实验中，哪些条件相同的？
在两个同样的烧杯倒入同样多的、温度相同的热水、同一时间进行观察。

教师提问：有没有不同的条件？
在两个相同的烧杯口同时分别盖上冷玻璃片和加热的玻璃片。

（2）酒精灯的正确使用。

课件出示
（3）注意事项。

课件出示
4.做实验，填写实验记录单。

教师巡视。

5.学生汇报实验结果：哪个小组来汇报一下实验结果？
教师总结：水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。

（板书）
三、拓展应用
1.你来判断一下这个自然现象是不是凝结现象？课件出示图片。

了解凝华现象。

2.生活中有哪些凝结现象？学生举例：小水珠、初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠、浴池顶上的水珠、草叶上的水珠……课件出示凝结的现象。

3.老师遇到了一个难题：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响老师开车的视线，你能想办法防止它的出现。

板书设计：
22、凝结
水蒸气－－遇冷－→水
《凝结》学情分析
通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较熟练。

学生生活中虽然常见到凝结现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生通过书籍，父母的教导可能知道凝结现象，但大多数同学没有深入地研究、思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较陌生。

对比实验的方法，学生刚刚在《蒸发》这一课接触过，有一定的了解。

但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比实验，尤其对于实验的细节还是有一定困难，需要老师的指导。

一、充分挖掘教材，发挥学生主体地位，达成预设的教学目标
本节课，充分地把握了教材的设计意图，以“游戏导入——实验探究——拓展应用”为线索，充分体现了教材的编写意图，突出了学生的主体地位。

本着“以学定教，顺学而导”的原则，既尊重了教材，体现了教材的编写意图，又根据学生的认知特点，借助学具，有效地突出了重点，突破了难点。

在学生自主探究、合作交流的基础上，老
师适时地导，突破了本课的重难点——水蒸气遇冷变成液态的水叫做凝结。

教师通过让学生自主动手操作，把生活中经常见到的现象进行系统的探究总结。

教师通过实验探究有效培养了学生小组合作探究能力，增强了学生自主探究、合作的能力。

整节课，研究的问题是由学生提出，探究的实验方案是由学生决定，探究的过程是由学生来操作，结论的总结是由学生来完成。

体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、有效设计问题，提升科学素养
本节课老师在问题设计上下了一番功夫，得到很好的效果。

首先，老师提问：你们发现了吗？为什么有的玻璃片有水珠，有的玻璃片无水珠？这一问题马上引发了学生的思考。

烧杯相同、玻璃片相同、水温相同、加热时间也相同，只有玻璃片的温度不同。

这一问题，就把本课的难点有效地进行了分解。

在有了猜测之后，老师马上引导出对比实验。

这个问题使学生的主体地位再次得到彰显。

凝结教材分析
“凝结”是本单元集中研究有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态变化及水循环认识的整体框架。

本课继“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水蒸气凝结成水的现象，也为学习下面两课《水的三态变化》《小水滴的旅行》做好知识铺垫；使学生认识到在周围熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化，而且是有规律的，是能够被认识的，促使学生更多
关注周围常见事物，养成善于观察、探索的科学态度。

在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳能力”的系列。

我们要秉承“小学科学是培养科学素养的科学启蒙课程”的宗旨进行教学设计。

课本内容分三部分：
第一部分，提出一个关于水蒸气凝结的问题：对着镜子哈气，观察有什么现象？这是问题的提出。

第二部分，通过指导学生探究认识水蒸气的凝结现象。

建立初步的“凝结”概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现象叫做凝结。

第三部分，说说生活中的凝结现象。

一、填空
水蒸气遇变成液态的水，这种现象叫做。

二、交流台
你发现了嘛？下雨前，自来水管上会出现一些小水珠，我想这是因为
三、科学揭秘
早晨大雾弥漫，为什么太阳出来后，雾就会慢慢散去？
《凝结》教学反思
这节课在上课开始之初，我拿出一块玻璃问道：这是什么？然后问道：向玻璃上哈一口气，会出现什么现象？这个时候学生都说有水雾。

然后，我又要求现在拿你面前的玻璃然后哈一口气，看看，然后用手摸一摸观察一下。

现在想来这样的开头还是比较的好的，直接从学生的实践和观察中去发现，在操作之中，学生会联想到自己的生活经验，然后再根据自己的观察进行发现，结合了学的生活，并且在老师的指导下能够更深入的进行观察，这样学生对于问题就会有更深入的理解。

在学生观察过水雾原来是许多的小水滴之后，我又问了一句：这些小水滴是从哪里来的？这个问题学生根据生活经验非常容易的说出。

但是我接着问了一句，水蒸气是什么情况下会变成水。

学生很是容易得出在遇冷的情况下变成水。

在下面的活动就是研究设计实验研究水蒸气在遇到冷的情况下
变成水的。

在这实验的设计的过程中，学生还是非常容易完成第一个设计，就是把玻璃片放到一杯热水上方进行观察。

但是学生们还是没有想到需要利用对比的方案进行设计。

我如果在学生设计时候，我问一句在其它的情况下是否也会变成水呢？这样启发学生进一步进行
思考，我想学生会更好的思考和设计。

在实验和操作过程，出现了一些问题，就是有的学生在操作出现问题：就是玻璃在加热的过程，没有按照要求进行加热，导致一些玻璃碎裂。

我在以后的教学中，需要再加强调需要均匀及适时进行加热。

这样效果会好一些。

还有就是个别的同学没有事玩火。

这个问题现在想来非常的严重。

需要严格的出来。

在凝结需要放热的学习过程中，我没有进行实验，而是结合学生的生活经验进行推理。

现在想来如果能够实验的话效果会更好的。

《凝结》课标解读
一、课标要求
《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。

《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。

《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据。

二、课标解读
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。

科学素质的形成是长期的。

早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。

科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。

小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的
知识和技能。

小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。

在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了，如蒸发、沸腾、凝结现象等。

本课是本单元的起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。

依据《科学课程标准》所倡导的基本理念和有关的内容标准，教师要引导学生亲历探究过程，善于观察和发现，自主建构科学概念，通过本课学习，学生要敢于对蒸发现象做出假设性解释，学会采集数据，学会设计控制变量的对比实验，尊重证据，体验到探究的乐趣。