集体备课

科学实施集体备课有效整合集体智慧（业务学习材料）学习时间：2009.2.18 地点：九年级集体备课是教师备课的一种重要形式，是在个人备课的基础上形成的一种备课方式。

从狭义上讲，集体备课主要是指学校内同级部同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重难点并确定突破其方法、撰写教案的过程，是一项集体性的教研活动。

它有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平；有利于缩小同级部不同班级的教学成绩的差距，从而整体性、大面积地提高学校教育教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。

集体备课是一项系统而全面的教学活动，在实施集体备课初期可主要做到以下六个“统一”：统一教学计划、统一授课进度、统一教案、统一教材重难点、统一单元检测。

一、集体备课的基本内容及要求个人自备：教研组(或备课组)将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期分工：备课表。

个人自备时要突出重点——着眼于研究如何创设教学情境，如何从教和学两个方面设计和组织教学，如何组织有效的变式训练等。

教师在备课时，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。

集体议课：为了避免教师看讲稿一说到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊端，集体研讨时要把着眼点放在“议”，而不是以往的“评”上。

可以采用“问——说——议”结合的动态式议课形式，即首先由教研组的其他教师提问。

再由说课人对自己的教学方案进行解读，其他人共同研讨。

如可向说课教师提问：你认为本课的重点和难点分别是什么?为什么?你将如何突破?你设计的依据是什么?等等。

议课时，大家还可互相转换角色，质疑问难，形成多向的信息交流。

这种动态式议课追求的就是在争论辨析中碰撞出智慧火花，使“说”、“议”、“研”一体化。

专人整理：集体议课后，要落实专人整理，整理时对议课中不同的思路提出不同的方案，供教师选用。

整理的方案要留有空白，以便教师从自己的实际出发，再作个性化修改。

这种专人整理的方案，最好打印出来，人手一份，使其成为充满集体智慧又富有个性的参考资料。

反思修改：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接进课堂，因为它毕竟是针对一般学生而言的。

每一位教师都应从自己和本班学生实际出发，进行反思和修改，如对教学环节的再设计、教学情境的再创设，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。

二、实施程序与效果（一）集体备课的形式备课组长组织。

学校由分管教学工作的副校长及教导主任牵头，按级部分学科设立集体备课组，由备课组长具体抓好本备课组集体备课各项工作的落实。

个人自备。

同一备课组内教师都要在集体备课前，认真钻研教学大纲、教材，并写出简案，为讨论交流做好准备。

集体讨论。

在个人备课的基础上，由中心备课人组织好本组教师，利用一段时间，集体讨论交流教学计划、授课进度、教材重难点以及单元检测的组织实施，各抒己见，求同存异，优化方案，达成一定的共识，形成教案。

分头施教。

以集体备课的教案为基本框架，允许教师发挥个人教学风格和才能，灵活运用集体备课形成的教案。

在实施集体备课的过程中，要处理好以下三组关系：一是教师积极性与集体备课的关系。

教师的工作积极性是进行集体备课的先决条件，是搞好集体备课的重要保障，学校要努力提高教师的工作积极性，为搞好集体备课奠定有力的思想基础。

二是个人备课与集体备课的关系。

个人备课、集体备课是备课的两种形式，二者既有区别也有联系，前者是基础，后者是在前者基础上的提高。

集体备课并不是不要个人备课，反而更注重个人备课，允许个性张扬，它是对同一备课组内所有教师个人备课的综合和优化，是备课组全体教师集体智慧的结晶。

三是形式与实质的关系。

集体备课在形式上是同一备课组在教学计划、授课进度、教案等方面的基本一致，更重要的是抓住“质”的问题，使它不流于形式。

学校要加大对这项工作的监控力度，另外可探讨对备课组教学成绩整体评价方法的改革。

（二）集体备课的管理集体备课管理，应不仅仅体现在形式上，而更注重活动开展的科学性与合理性。

1．教案管理（1）时间要求。

要求主备人按要求完成备课教案，将自己打印好的教案在主讲前两天分发给组内教师，并要求教师在两天内作好教案的调整。

（2）格式规定。

统一字体、行距、纸张、页面设置、每页字数等，并提供样本。

（3）内容强调。

语文科主要备：(1)教材内容；(2)口语训练，着重在校本课程开发上，主要包括：随文训练、即兴训练、专项训练。

数学科主要备：(1)教材内容；(2)提倡备数学日记。

其他学科主要备教材内容。

2．活动管理我们将活动管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。

活动前管理：主要是指对主讲内容、主备教案完成情况，以及分发组内（提前）教案与教案调整方面的管理。

活动中管理：活动时有无备课组长主持、主讲人的主讲情况、教师参与讨论的气氛、讨论的内容是否全面、对讨论内容有无及时记录在案。

活动后管理：对教师个体而言，主要检查教后反思及上一次集体备课后反思交流时的共性记录情况。

对学校而言，主要检查反馈情况，包括备课组长记录情况反馈、教科处每次归总情况反馈、教导处检查情况反馈、教科处阶段性情况反馈。

3．评价管理把主备教案、教案的四度调整、创新性教学案例分析等都列入备课考评的内容。

领导亲临教学第一线，即时进行交互式点评，与教师进行面对面的交流，使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。

以全面发展的眼光看待每次考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

4．归档管理包括主讲材料、主备教案、组长记录、检查情况、阶段性研究材料等内容的归档。

5．其他管理个案研讨会。

为了展示集体备课阶段性成果，学校开展以课堂教学研究为形式的研讨会，探讨如何在课堂教学中落实专项训练和随文训练，积累集体备课的个案材料。

各类评比。

论文评比，开展围绕第一阶段集体备课活动以来的成功经验、建议、存在问题为主题的论文评比；最佳备课组评比，根据《备课组考核评价表》，依照备课组量化细则，评出三个最佳备课组；先进备课个人评比，根据《教师备课考核评价表》，评出三位先进备课教师。

集体观摩。

为了使不同学科、不同备课组的集体备课在形式与内容上相互借鉴、相互学习、相互启发，我们每周组织一次集体备课观摩活动，全校教师参加观摩。

（三）集体备课的成效我们把集体备课活动作为学校的一项特色性工作来推进，我们在经验教训中、在灵感闪现中、在丢扔拾捡中，体验着成功，体验着成长。

1．协作交流研究的局面日益形成集体备课强调的是集体智慧的结晶，为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。

这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨；充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。

通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。

每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。

2．用于教学研究的时间明显增多学校把备课的改革作为校本培训、校本管理与校本建设的重要举措来抓。

教师的工作繁琐、辛苦，教学时间极为宝贵。

通过这样的集体备课，每位教师只主备一个或两个单元的课时教案，却有全册教材的教案，这样节省了许多撰写教案的时间，可以把大量的时间用在教案的调整上，结合本班学生的实际对主备人的教学设计进行调整；及时记录教学的心得体会，并整理、分析、反思自己（或别人）的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，逐渐生成对教学活动本身的理性认识。

这些宝贵经验，对自己、对他人都将产生深远的影响。

教师从抄写教案的大量时间中腾出来，还可以翻阅各种教育教学杂志，学习新的教育动态和前沿的教育理念，提升教育教学理念。

这种集体备课方式，不仅省时省力，而且大大增强了教师教育研究的能力。

3．管理与研究的素材积累已基本有序集体备课同时还围绕另一侧面（从学的角度考虑），即“关注学生学习活动，探究学生学习方式”，结合新课标倡导的新理念，在教案中尽量体现让学生自己去感悟、体验，注重情感的激发和熏陶，让学生、师生之间有平等的对话和互动，加强交流。

集体备课在教材的重点、难点，学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫，找出最佳方案，突出重点、化解难点、填平弱点、克服缺点；在课程目标、流程、学生活动上精研推敲，创造出一个个精品教案。

教师在参与集体备课活动的研究中，也积累了大量的研究性材料。

三、集体备课中应注意的问题１．交流性。

集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。

２．同级性。

集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行，各年级学科备课组长具体组织开展活动。

３．内容的连续性和创造性。

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。

同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。

否则将出现“千人一面”的局面，效果会适得其反。