幼师宝典
蒙⽒－孩⼦⾃由⼯作会导致没有规则吗（⼀）
许多参观过蒙台梭利教室的⼈，都会对教室的⽓氛留下深刻的印象：孩⼦们安静、⾃
由、⾃发的寻找⾃⼰的⼯作，他们专注⼯作，轻松交谈、关怀别⼈。这个现象正是蒙
特梭利的教学特⾊——⾃由选择⼯作，然⽽这并不是放任的⾃由，⽽是重视纪律的⾃由。
⾃由与纪律如同⼀枚钱币的两⾯，看似各⾃独⽴，却是⼀个共同体。蒙台梭利博⼠指
出，纪律不可能通过命令、说教或任何⼀般的维持秩序的⼿段⽽获得。对于⼉童来
说，真正的纪律必须是主动的，只能建⽴在⾃由活动的基础上。
关于⾃由
蒙台梭利博⼠所说的⾃由，不是想做什么就做什么，⽽是帮助孩⼦从妨碍其身⼼和谐
发展的障碍中解放出来。她认为，如果孩⼦发⾃内⼼地愿意遵守纪律，⾸先必须使⼉童获得⾃由及天性得到⾃然表现。传统的教育体制中，提到⾃由，⼈们通常想象的是
⼀旦从权威中解放出来，会导致混乱、不守秩序，以及各种原始欲望的⽆节制的满⾜
等等。显然，在这种混乱⽆序的状况下，这种所谓的⾃由会造成孩⼦⾏为的偏差，并
不是真正的⾃由。
蒙台梭利博⼠相信，⼉童⾃由的先决条件是：⼉童必须发展与构成健全的⼈格，包括
独⽴性、⾃制⼒、意志⼒等。她认为，真正的⾃由是通过教育的协助使孩⼦潜在的⼒
量得到发展。成⼈习惯性地为孩⼦提供各种服务是很危险的，因为这样会阻碍孩⼦⾃主⽽独⽴地开展有益的活动，成⼈的⻆⾊是协助⽽不是代办。
当孩⼦⽆法独⽴完成时，成⼈只提供必要的帮助：
⽐如孩⼦想打开瓶盖喝⽔，但是努⼒半天也打不开，于是向⼤⼈求助。⼤⼈可以有两
种做法，第⼀种就是完全拧开，第⼆种是把瓶盖拧松⼀点点，然后让孩⼦⾃⼰打开。
或者孩⼦想爬上床，⼀种是直接把孩⼦抱上去，另⼀种是⽤⼿或者胳膊做⽀撑，帮助
孩⼦⾃⼰爬上去。前⾯⼀种是代办，后⾯⼀种就是必要的帮助。区别之处在于，前者
是⼤⼈完成，后者是孩⼦克服困难⾃⼰完成。给孩⼦的⼼理感受也是不⼀样的，前者
孩⼦会觉得，没有⼤⼈我完不成这件事情，以后遇到类似的事情会直接放弃尝试，后
自由与规则
蒙特梭利教育里的“自由与规则”，很多人都不陌生，然而对其中包括的具体内容并不一定很清楚。自由指的是孩子想做什么就做什么吗？这样孩子会不会很散漫？蒙台梭利教室里的规则又有哪些？这些规定背后的教育理念是什么？
一、必要的自由
1、选择工作的自由
对工作的选择需要孩子建立在自己知识的基础上。帮助孩子做明智的和有意义的选择，而不是完全出于好奇。同时，选择一项工作了，孩子就需要对他的选择负责，无论结果如何，都是他自己选择的。在做选择的同时，孩子们也在更多更好的了解自己。
2、选择在哪儿工作的自由
作为成人不会告诉孩子，你应该在哪里工作，或者你的毯子应该放在哪儿。他们有选择的自由。但是限制是，他们不可以在已经被使用的桌子前工作，或选择一个会打扰到他人的地方工作。
3、选择工作时长的自由
孩子们可以决定自己想工作多长时间，他们重复做同样的工作多少次都可以。同样，他们也可以以自己舒服的频率做工作。
4、拒绝邀请的自由 孩子可以拒绝一个教学演示的邀请，或者一项集体活动的邀请。他们拥有选择做某事或者不做某事的权利。家长及老师们需要相信他们自己的选择是正确的，他们有能力遵从自己内心的引导。同时，他们也需要为自己“拒绝”的决定承担结果，一旦已经拒绝了，他们就不可以再改变主意重新接受之前的邀请。
5、行动的自由
孩子可以在教室自由的行走。他们不可以打扰其他孩子的工作，或者破坏教室里的教具和设施。通常在两个工作之间，孩子需要一些转换的时间来自我调整。我们会为他们提供充分的空间来调整和移动。
6、交流的自由
孩子在这个年龄段是以自我为中心的，他们不希望被孤立。随着他们慢慢长大，他们会更希望表达自己。关键的一点是他们社交能力的发展。但是自由交流其中的限制是，他们需要用恰当的方式交流，并且不要打扰到教室里的其他人和秩序，我们会向孩子展示如何恰当的交流。
7、思考和回顾的自由
孩子们不需要无时无刻地在工作。他们可以安静的坐着，在教室无目的地走动，或者休息。我们会给他们时间来思考他们下一步要做什么。其中的限制是：不要打扰教室里的环境。
浅析蒙台梭利自由教育思想
摘 要: 蒙台梭利自由教育思想是其教育思想的重要组成部分，也是一种独具特色的教育思想。从外部构成看，解放儿童，促进儿童全面发展是其宗旨，创设自由、愉快的教育环境是其基础，发挥教师的引导作用是其关键。从内在要求看，蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育，是一种增强儿童成长自制力和独立性的教育，是一种真正的教育，好的教育。
关键词:蒙台梭利；自由教育
一、蒙台梭利简介
蒙台梭利是“儿童之家”的创立者，被誉为“幼儿园的改革家”。1907年1月，蒙台梭利应罗马优良建筑学会会长的邀请创办了“儿童之家”。这所学校招收3-6岁的儿童，蒙台梭利长期从事幼儿的教育实践活动，探索出独特而有效地“蒙台梭利幼儿教育科学方法”和幼儿教育思想体系，引发了广泛的社会关注。早在蒙台梭利1913年底访问美国时，他就在演讲中说：“我的目的在于所有儿童的发展，我更大的目的在于人类的最终完善。” 1952年5月，蒙台梭利客逝于荷兰。蒙台梭利的著作包括《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》、《有吸引力的心理》等，为人类又下了很多珍贵的历史遗产。
二、蒙台梭利自由教育思想
1.“自由教育”的内涵和实质
(1)“自由教育”的内涵
蒙台梭利主张给儿童以自由，认为一种合乎科学的教育，是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。这就是蒙台梭利的“自由教育”。蒙台梭利指出，传统的教育，成人以“成人”的眼光看待儿童，以“成人”的方式对待儿童。儿童教育被认为是儿童接受“成人”灌输的简单过程。儿童“如被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所得到的乏味的、没有意义的知识的翅膀，然而这种翅膀已失去了作用。”【1】这样的过程没有站在儿童的角度尊重儿童、关爱儿童，使儿童失去自由，扼杀了儿童的天性。蒙台梭利认为，只有尊重儿童，尊重儿童的成长规律，把儿童当做儿童，把儿童从传统桎俈的教育模式中解脱出来，才能使儿童真正获得发展，自由的发展，儿童才能健康快乐的成长。
2010——2011年学年论文：
从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想
学院：教育科学学院
专业：学前教育
姓名：***
学号：***********
从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想
内容摘要：纪律与自由的关系一直是教育理论和实践中的一个重要问题。在幼儿园教学中“纪律”维护的是幼儿园的利益，而“自由”则是维护了幼儿的利益，二者有着很微妙的关系。广大教师在运用蒙氏教学法的同时更应该深刻理解其中纪律与自由的关系。而我几天前在幼儿园所观察到的是现实中有些老师并没有真正理解蒙氏教育中纪律与自由的关系而在幼儿园教学中盲目的生搬硬套，根本没做到从实际出发，导致幼儿园教学中出现了很多问题。所以我想和大家共同探讨怎样在幼儿园教学中协调好纪律与自由的关系，以期促进幼儿的身心全面协调的发展。
关键词：纪律 自由 环境
生活在社会人群中，你能拥有多少自由？
常常，我们努力的捍卫自己的自由，却谴责别人滥用自由；我们总认为自己能理智地约束行为，却总觉得别人不够自律；常常，我们希望老师多给孩子一些自由，让孩子快乐的学习与发展，但是当孩子在我们的责任范围内时，又处处限制他，以便掌控他。
教师与学生之间，无时无刻不在做自由与纪律的拉锯战，每个人心中都有自己的一把尺，很难与对方的标准达到成完全一致。所以，什么情况下你会给孩子自由？你坚持的纪律是什么？自由与纪律的限度是什么？权威与民主的平衡点是什么？这实在是现代教育工作者，需要时时反省、检讨的课题。
一、传统幼儿教育中的纪律和自由
纪律是指为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章、条文。纪律做为一种人们的行为规则，是伴随着人类社会的产生而产生，伴随着人类社会的发展而发展的。自由是指由自己作主、不受限制和拘束。纪律与自由的关系也一直是教育理论和实践中的一个重要问题。在幼儿园中，“自由”就是幼儿在幼儿园规定的范围内，随自己意志活动的权利；正如陶行知说过：“失掉自由，不能成人”。 “纪律”则是幼儿园为了维护自己的利益并保证日常工作的正常进行而制订的要求每个幼儿遵守的规章条文。由此可见，“纪律”维护的是幼儿园的利益，而“自由”则是维护了幼儿的利益，从某种意义出发，在幼儿园的实际教育和日常生活中，“纪律”和“自由”产生着一定的冲突。
