小学英语如何有效创设情境教学

小学英语课堂教学中的情境创设1. 引言1.1 背景介绍In the field of English teaching in primary schools, the use of scenario setting has become an increasingly popular method to enhance student engagement and learning outcomes. By creating realistic and relatable situations for students to practice language skills in a meaningful context, teachers are able to make learning more effective and enjoyable.1.2 研究意义The significance of scenario setting in primary school English classroom teaching lies in providing students with a real-life context to practice and apply their language skills, enhancing their understanding and retention of new vocabulary and language structures. By creating meaningful and engaging scenarios in the classroom, teachers can stimulate students' interest in learning English and motivate them to participate actively in various language activities.2. 正文2.1 情境创设的概念情境创设是指在课堂教学中根据学生的实际生活环境和需要，创造出一种符合学生学习需求的情境，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

情境在小学英语教学中的运用在小学英语教学中，情境运用是一种有效的教学方法。

通过营造真实的情境，让学生在实际语境中学习和使用英语，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面将介绍一些在小学英语教学中运用情境的例子。

1.认识家庭成员：教师可以以自己的家庭为例，向学生介绍自己的家庭成员。

然后，安排学生分组，让学生互相介绍自己的家庭成员。

例如，学生可以用英语描述自己的家庭成员的姓名、年龄、外貌特征等。

通过这个情境，可以帮助学生在实际交流中学习和掌握家庭成员的英文表达。

2.购物经历：教师可以设计一个购物的情境，让学生模拟购物的过程。

教师可以扮演售货员的角色，学生扮演顾客的角色。

学生可以用英语询问商品的价格、选择商品和支付等。

通过这个情境，学生可以锻炼口语表达的能力，并学习与购物相关的英语词汇和句型。

3.外出旅行：教师可以设计一个旅行的情境，让学生在实际情境中学习旅行相关的英语表达。

例如，学生可以用英语询问路线、购买火车票、点餐、住宿等。

教师可以通过角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用英语进行交流。

这种情境的设计不仅可以帮助学生学习和巩固旅行的相关词汇和句型，还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

4.节日庆祝：教师可以以一些节日为背景，设计一个节日庆祝的情境。

例如，圣诞节、万圣节等。

学生可以在角色扮演中学习和使用与节日相关的英语表达。

教师可以安排学生分组，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演和对话。

通过这个情境，学生可以学习和掌握节日的英语表达，并了解不同文化背景下的节日庆祝方式。

5.校园生活：教师可以以校园生活为情境，设计一些与学校相关的情景对话。

例如，学生可以通过角色扮演和对话的方式，学习与上学、课堂、运动会等相关的英语表达。

教师可以设计学生在校内的日常活动，如上课、放学、参加活动等。

通过这个情境，学生可以在实际语境中学习和运用校园生活的英语表达。

通过在小学英语教学中运用情境，学生可以在实际语境中学习和使用英语，提高学习兴趣和学习效果。

小学英语课堂教学中的情境创设一、情境创设是什么？情境创设是指在教学中创造一个真实的语言环境，让学生在实际情景中去感知、理解并运用学过的知识，以提高学生的语言交际能力。

在小学英语课堂上，情境创设是非常重要的，因为它可以帮助学生更轻松地学习英语，提高他们的语言运用能力。

二、情境创设的重要性1. 提高学生的学习兴趣。

通过情境创设，可以激发学生学习英语的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

2. 增强学生的语言表达能力。

情境创设可以让学生在真实的语境中进行语言交际，从而提高他们的口语表达能力。

3. 培养学生的语言思维能力。

通过在各种不同的情境中学习和运用英语，可以培养学生的语言思维能力，让他们更好地理解和运用英语知识。

4. 提高学生的学习效果。

利用情境创设，可以让学生更深入地理解和吸收所学的英语知识，从而提高学习效果。

1. 利用教学故事。

故事是小学生喜欢的形式，可以通过讲故事的方式创设情境，让学生在情境中学习和使用英语。

在学习动词时，可以编写一个小故事，让学生在故事中通过语境来学习和理解动词的用法，这样可以更加深入地理解和掌握动词知识。

在学习日常交际用语时，可以让学生扮演不同的角色，进行日常情景对话，从而提高他们的口语表达能力。

在学习食物和饮料时，可以用图片和实物来展示不同种类的食物和饮料，让学生在情境中学习和使用相关的词汇和句型。

4. 利用游戏和活动。

通过各种游戏和活动的形式创设情境，让学生在游戏和活动中学习和使用英语。

在学习数字和颜色时，可以设计一些与数字和颜色相关的游戏和活动，让学生在游戏和活动中学习和使用相关的知识。

1. 教学故事：“The Three Little Pigs”在学习动词时，可以通过教学故事《三只小猪》来创设情境，让学生在故事中学习和理解动词的用法。

教师可以用简单的英语叙述故事情节，引导学生用英语回答问题和描述故事中发生的事件，从而帮助他们在真实的情景中理解和使用动词。

2. 角色扮演：At the Supermarket在学习购物用语时，可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生在超市场场景中进行购物对话，提高他们的口语表达能力。

情境教学法在小学英语教学中的运用策略小学生年龄小，好奇心强。

因此，小学英语课堂教学首先要构建一个良好的教学环境，来激发学生的学习兴趣。

情境教学法利用视频、故事、表演等来创设教学情境，能够营造趣味性学习氛围使课堂变得更加形象生动，丰富多彩，更加贴近学生的学习需求和心理需求。

在这样的环境下学习，学生的英语语感才能得到良好的培养，英语素养才能得到更好的发展。

一、情境教学法在小学英语教学中的作用（一）使课堂具有趣味性英语这种语言类科目的学习，需要学生花费大量的时间去背诵英语单词，记忆枯燥、单一的文字语言，对于天生就好动、爱玩的学生来说，容易导致对英语学习产生反感，进而使得学生出现不良的课堂行为。

情境教学法能使课堂具有趣味性，将枯燥的文字知识转化为形象、具体的英语交流情境，使静态的知识内容变得具有动态性，这样学生在学习的过程中就会感到课堂具有新颖性，引发学生的好奇心和求知欲，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生认真听教师的讲解。

（二）使课堂具有多样性以往的英语课堂学习内容和学习形式都比较单一，学生接触的内容大部分都是教材中的英语知识，无法让课堂具有丰富、多样的学习资源，学习知识的形式也比较单一，都是依靠作业、阅读等文字学习的方式。

而情境教学法的运用可以转化知识呈现的形式，让学生通过观看视频、音频和实物等方式感受教学的多样性，促进学生的视觉、听觉，将相同的知识以不同的形式进行理解和记忆，从而帮助学生将知识形象地记忆在脑海中，加深对英语知识的印象。

（三）使课堂具有交互性以往的课堂大部分都是教师单方面讲解英语知识，学生只能被动听讲，这样的学习环境缺乏交流，没有沟通，一方面不利于构建和谐、轻松的课堂环境，导致班级凝聚力下降，学生之间无法进行良好的交谈；另一方面导致学生无法亲近教师，这也间接使得学生不敢主动向教师提出问题。

情境教学法能构建开放性的交流环境，使课堂具有交互性，在情境中进行交流，更能增进学生的情感体验，培养学生的口语交际能力，促进学生各方面综合能力得到发展。

浅谈小学英语教学中的情境教学法引言一、情境教学法的概念情境教学法是指把学习生活中的真实情境引入教学中，使学生在实际情境中进行语言学习，以真实情境为基础进行交际。

它强调教学要有实际的情境，模拟真实的交际环境，让学生在实际语境中学习和使用语言。

情境教学法的核心理念是通过情境化的学习，激发学生的学习兴趣，提高课程的实用性和生动性。

1.情境化学习：情境教学法注重学习环境的情境化。

在教学中，教师可以通过情景的设置使学生置于不同的情境中，激发学生的兴趣，增加学习的趣味性，提高学习效果。

2.真实交际：情境教学法强调学习语言要在真实的交际情境中进行。

教师可以通过各种方式模拟真实交际环境，让学生有机会在真实的情境中进行语言交际，从而提高学生的语言运用能力。

3.任务驱动：情境教学法以任务为驱动，通过设置具体的任务让学生在实际情境中运用所学语言进行交际。

这种以任务为驱动的学习方式能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习活动，提高学习效果。

4.因材施教：情境教学法注重因材施教，根据学生的实际水平和学习需求进行个性化教学。

通过情境教学法，教师可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计，使每位学生都能够得到有效的学习。

1.英语教学中的角色扮演在小学英语教学中，教师可以通过角色扮演的方式设置情境，让学生在扮演不同的角色时进行英语交流。

可以设置购物情境，让学生分别扮演店员和顾客，通过购物的情境进行英语对话。

2.英语教学中的实践活动通过组织实践活动，教师可以将学生置身于真实的情境中，让学生在实际生活中运用所学的英语知识。

可以组织学生进行野外拓展活动，让学生在实际的拓展活动中进行英语语言交流。

3.英语教学中的多媒体辅助教师可以通过多媒体技术，创造出各种真实的情境，让学生在多媒体呈现的情境中进行语言学习。

可以利用视频、图片等多媒体资源，模拟不同的情境，让学生进行角色扮演或者进行情景对话。

4.英语教学中的情景故事教师可以通过情景故事的方式，设置生动活泼的情境，让学生在情景故事中感受语言的魅力，提高学习的趣味性和生动性。

·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。

其中情境教学受到师生的普遍欢迎。

这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。

它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。

在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。

一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。

小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。

这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。

我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。

利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。

2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。

英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。

应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。

二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。

在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。

在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。

几种提高小学英语教学有效性的方法1. 创设情境：在教学中创设逼真的情境，让学生能够在真实的语境中使用所学的英语。

可以通过角色扮演、游戏等方式来创设情境，让学生在参与中学习。

2. 多媒体教学：利用多媒体技术来辅助教学，如使用图片、音频和视频等来呈现教学内容。

这样可以使学生更加直观地理解和记忆所学的知识。

3. 互动和合作学习：培养学生的合作意识和交流能力，通过小组活动、伙伴学习等方式促进学生之间的互动和合作。

这样不仅可以提高学生的英语口语能力，还可以增强学生的学习兴趣和主动性。

4. 个性化教学：根据学生的不同程度和兴趣进行个性化的教学，让每个学生都能够在适合自己的水平上得到有效的学习。

可以通过分层教学、分组教学等方式来实现。

5. 游戏化教学：在教学中设置游戏环节，引导学生通过游戏的方式进行学习。

游戏化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习参与度和效果。

6. 激励和奖励：设立适当的激励和奖励机制，鼓励学生主动参与和努力学习。

可以通过表扬、奖章、小礼物等方式来激励学生，增强他们的学习动力。

7. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的不足和进步。

可以通过口头评价、写作评价等方式来进行评价，让学生知道自己在哪些方面需要改进和提高。

8. 培养语言应用能力：教学中注重培养学生的实际语言应用能力，而不仅仅是单纯的语法和词汇知识。

可以通过情境对话、口语表演等方式来培养学生的语言运用能力。

9. 自主学习：鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习方法和自我评价能力。

通过指导学生如何制定学习计划、如何查阅资料等方式来培养学生的自主学习能力。

10. 培养跨文化意识：在教学中注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

通过教授不同国家的文化和习俗等方式来培养学生的跨文化意识。

通过以上方法，可以提高小学英语教学的有效性，使学生能够更加主动、积极地参与学习，提高他们的语言能力和综合素质。

如何在小学英语课堂中创设“教学情境”摘要：小学英语新课程标准要求教师要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

本文就牛津小学英语3a unit 5how are you？（第一课时）为例浅讨如何在小学英语课堂中创设“教学情境”。

关键词：新课改；小学英语；教学情境；兴趣一、注重导入，激发兴趣教育学表明，良好的“开场白”往往能为所学的新知识铺石引路，为整个课堂营造一种生动活泼，积极向上的学习氛围，从而使学生积极主动地参与到课堂活动中。

我在free talk的环节中，通过询问学生不同位置的相同物品引导学生回答：thisisa_____.this is a___，too.为后面教学:i’m fine，too.做铺垫。

通过与学生的简单问候进而引导学生介绍自己的同桌，迅速地对前面所学的问候语作了复习。

这样设计也是对下面为同学们介绍新朋友qq？起到一个顺水推舟的作用。

二、创设情境，体验乐趣教学中创设一些让学生感兴趣的情境，激发其自主探究知识的欲望，并在快乐实践体验中领略学习的无穷魅力，从而达到提高学习效率的目的。

在free talk 之后我就引导学生用所学的问候语向qq问好。

这个环节起到了意想不到的效果。

在教学句型how are you？时，我是直接揭示how are you？的意思，然后引导学生询问qq的身体状况。

课件出示qq神采飞扬的表情同时出示句型fine，thank you.学生看到图片就知道qq的身体状况是好的，进而也就理解了“fine”的意思.在教学thank you.and you？的时候，我主要是通过肢体语言去帮助学生理解其意思。

在学生基本对以上内容掌握了的基础上进行“not bad.”的教学。

在教学not bad.以及后面的not so good.的时候，我均通过表情去传递身体状况好坏的信息，帮助学生理解not bad.not so good.的意思。

小学英语课堂情境创设的方法内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学：马连枝情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

英语教学离不开情境。

情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。

“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。

这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，从而引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际。

一、运用直观、形象的实物教具和图片来创设情景。

心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。

对于小学生来说，利用实物和图片直观形象的方式帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，这样能吸引孩子注意，帮助理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

一年级的学生年龄小、好动，没有主动学习意识，所以在教学中应创设简单、有效且能最大程度地吸引他们的注意力的情境。

在我教学一年级的文具这一节课时，为了创设真实的情境，我把英语与实物之间建立起紧密不可分离的联系，在教学之前我收集了铅笔、钢笔、橡皮、书包、铅笔盒和尺子。

课堂上我是这样创设情境的：Teacher: There are many things on the desk.I say you choose.(我用汉语翻译一遍）我叫上两位学生来比赛，看谁最先找到老师所说的文具。

pen一位学生急忙拿起了铅笔盒，另一位学生急忙拿起了铅笔Teacher: No, pen一位学生放下铅笔盒，拿起了钢笔。

Teacher：You’re great.此时这位学生兴奋不已,全班也欢呼雀跃,为这位学生贺彩。

浅谈如何在小学英语中有效地运用情境教学小学英语是学生学习英语的起步阶段。

刚刚接触这门课程的小学生都怀有新鲜感，带有好奇心。

《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，培养学生的综合语言运用能力。

那么，教师在40分钟的课堂上，面对活泼好动的小学生以及语言材料较少的课本，如何才能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，笔者逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是应让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。

要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用创设情境的手段。

小学英语创设情境、组织教学模式主要是通过为学生提供尽可能多用英语进行练习的机会，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情境教学。

如运用“轻轻松松背单词”等软件辅助英文单词的学习记忆，练习日常用语。

教师可以根据班级、学生的实际情况组织一些适应班级特点的直观教学，引起学生兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，来提高、发展学习。

一、什么是情境教学情境是“情”和“境”的统一。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。

目前存在的情况是，有不少教师在日常的英语教学中仍然使用传统的“满堂灌”、“英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。

这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理。

以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影。

为了改变这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。

二、英语课上为什么要运用情境教学法小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际需要出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学生学习的兴趣和求知欲,使他们能以一种积极的心态，投入到学习活动中去。

教学实践JIAOXUE SHIJIAN 情境教学法在小学英语课堂中的运用徐小红英语学科是教育体系中的重要一环。

在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。

一、创设生活情境，激起学习动力创设生活情境，就是为学生提供一个生活化的场景，营造生活化的氛围，让学生的一切学习行为都发生在熟悉的氛围和环境中，如此才能最大限度地激发学生的内驱力，使学生产生强劲的学习动力。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit6At the snack bar”时，本单元主要围绕“餐厅点餐”进行，旨在让学生掌握点餐的交际用语，如“What wouldyou like?”“I’d like...,please”等。

鉴于本单元出现了很多与食品有关的单词及短语，因此，教师可以从学生日常生活中常见的麦当劳、肯德基、德克士等快餐厅入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，还可以引入一些食物道具，为学生构建生活情境，并将学生熟悉的Hamburger、french fries、fried chicken、juice、Coca Cola等食物名称引入课堂，鼓励学生联系生活实际进行点餐。

在这个过程中，教师要求学生以小组为单位进行合作，运用本单元中出现的单词以及句型完成点餐任务。

生1：What would you like to eat?生2：I’d like some bread,please.生1：What would you want to drink?/Something to drink?生2：A cup of coffee,please.在生活化的氛围里，学生很快掌握了本节课的核心知识点。

因此，在教学中构建生活情境，对激发学生的英语学习兴趣极为关键。

在生活化的氛围里，学生的心态是放松的，既提升了学习的动力，又能有效掌握英语知识。

二、创设游戏情境，激发学习兴趣在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。

浅谈小学英语课堂情境教学的几点策略创设情境，运用情境教学是优化英语教学行之有效的一种方法。

新课标以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

小学英语情境教学兴趣情境指的是情和境的统一。

情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

如何在小学英语课堂中运用情境教学呢？一、用英语组织课堂教学，创设生活情境将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。

例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop…我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，将各种商品贴上价签，创设出英语学习和英语交际的环境。

学生在这样的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。

老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop…经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、 pants shop…逼真的情景，学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。

教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

浅析小学英语课堂教学情境创设策略小学英语教学情境创设是指在教学过程中为学生创设语言文字交流的具体情境，以便学生在真实的语境中应用所学的英语知识和技能。

为了更好地实现小学英语教学情境创设效果，教师需要合理运用一系列策略，以激发学生学习英语的积极性、提高学习效果。

一、运用图像创设情境图像往往给学生留下深刻的印象，丰富的图像可以使学生获得更多的语言输入。

因此，在小学英语教学中，教师可以通过课堂摆设、幻灯片搭配、影视片配图等方式，为学生创设感官、视听的语言情境。

二、教材创设情境教材是小学英语教学的核心载体，而好的教材本身也有着丰富的教学情境。

教师可以从教材中寻找相关的情境元素，并巧妙运用，使学生在交流使用中自然了解和消化所学的知识。

三、场景化语言知识场景化语言知识是指将所学的语言知识创设在与生活相关的各种情境或场景中，让学生在模拟场景中运用英语，如：购物、旅游、餐厅等场景。

这种方式能够提高学生的趣味性和实用性，同时加深学生对所学知识的印象。

四、角色扮演角色扮演是通过让学生扮演某个角色并在具体情境中使用英语，让学生达到情景交际的目的。

通过对话、问答等形式，学生可以更自由地表达自己，培养语言自信。

五、多媒体资源的利用多媒体资源的应用可以使学生在视听上有更好的理解和感受，如音频、视频、教学软件等，这些资源让学生更生动地体验所学的知识，更好地理解语言的意思和运用。

同时，通过多媒体资源的呈现，可以激发学生的兴趣，增强学习效果。

故事情境创设是通过给学生讲故事或让学生模仿故事情境，来使学生融入到英语的情境之中，进而帮助学生学习和掌握英语表达能力。

同时，故事情境创设也可以激发学生的想象力和创造力，为学生的日后英语能力奠定基础。

小学英语之创设真实情境，运用任务教学课例设计者：山东省邹平县第三实验小学刘春平使用课本：外延社＜新标准英语＞5A课题：Module Eight unit one.题目：They sit around tables.教学目标：They sit in row, they sit in groups. they sing songs in the morning, the start to school at nine new words: row , group. Different, around. start任务目标：运用任务，说一说两国学校的不同，或者自己学校与别的学校的不同；运用任务写一封英语信。

教学重点：中国和英国学校的不同。

教具准备：多媒体课件一份，一面中国国旗，一面英国国旗。

一封从英国来的信（可自己事先写好）课前准备：把学生分成两大组，第一大组的前面插有中国国旗，第二大组前面有英国国旗。

第一大组的学生成排坐，,坐成三排，第二大组的学生围圈坐，围成两个圈。

课前热身：first let’s have chant: Row, row , sit in rows, group, group , sit in groups, table ,table ,sit around tables.一、T：（积极、热情、大方）My dear class , today , you are in two different schools. Now you are in a Chinese school. And you are in an English school. Y ou are my Chinese students, and you are my English students. Ok? (speak to my Chinese students : our school. Let them speak, then point to my English students , say : their school. Let them understand the Chinese meaning. )then let them point to each other and say : our school, their school .T: (point to the English school), my Chinese students , their school is different from our school in China. Look , they sit around tables (point to the English students ), repeat it many times , ask: who can tell me the Chinese meaning? Then point to the Chinese students : look , they sit in groups . who can tell me the Chinese meaning? When they tell me , I will write them on the board., then teach the word: row. then let them point and say after me. After that , let’s play a game. Ask four students(two English students , two Chinese students) to the front, T: now we are good friends. Listen : if I say : stand in a row, please quickly stand in a row. If I say : sit in a group, please do as I say. Now let’s begin . I will give orders , they do the actions. Then ask some students to be a little teacher to give orders .When this game is over, the teacher point to a school , and say : you see, their school is different from our school, let them understand the meaning. And they can point and say the sentences. （这一环节，创设了真实的情境，学生在真实的情境中，学习they sit around tables, they sit in groups , they sit in rows ,学生学了就能用，通过游戏，让学生进一步巩固所学知识）二、T: their school is different from our school , and they have more differences , let’s go on .please look at the screen , there are some English students, they are singing songs. T: what do they do in the morning ? Ss: They sing songs. T: what do we do in the morning? Ss: we do morning exercises . T: you see , their school is …..(let them say it out). Them write it on the board . T: Shall we go on ? Ss: yes. T: look at the screen , what time is it now ? Ss: it’s nine o’clock. . T: what do they do ? Ss: They go to school .T: so they go to school at … ? let them say it out . T: what time do we go to school? Ss: 8 o’clock. . T: yes, you see, their school is…..(let them say : their school is different from our school ). （这一环节通过多媒体，演示了真实的实际情境，学生能很轻松的说出英国和中国学校之间的不同。

1352019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS情境创设教学在小学英语课堂中的有效运用文/夏　凤在创设的动态化情境当中学习英语知识，这就能有助于提高学生学习的质量和小。

三、情境创设提高学生语言能力小学阶段英语课堂教学过程中，为能有助于提高学生语言实践能力，这就需要为学生创设相应的学习情境，让学生从情境参与当中锻炼语言能力。

学生在学习英语知识过程中，要充分注重采取科学有效的方法，教师在教学中要对学生听说读写的综合能力进行培养，而传统的培养方法显然已经不适用当前教学的要求，这就需要从多方面进行优化，为学生创设情境来提高学生学习的积极主动性。

教师在实际教学中创设的情境要突出接地气的特点，让学生能在情境当中感受到真实感，这样才能有助于调动学生学习参与的积极性，避免让学生感到无从下手。

教学当中如在学习到What do they do？的知识点时候，让师生之间进行展开对话的方式，T：Welcome to our show. I’m a reporter. Iwant to know what do you do？ S： I am a student.教师在情境创设当中要将视觉以及听觉结合，这样的语言情境环境才能有助于促进学生语言技能提升，才能激发学生学习的主动积极性。

教学当中在讲述到Friendship的内容中，可为学生播放相应的影片内容，让学生在学习过程中能够在电影情景当中感受到学习的英语知识，从而让学生获得不一样的学习体验。

在这一过程中也能有助于帮助学生对英语文化进行了解，让学生对不同的意识形态文化的影响进行分析，从而促进学生英语知识学习的能力不断提升。

只有在这些层面得以强化，才能为实现英语教学目标打下基础。

四、结语总而言之，小学阶段的英语课堂教学过程中，要充分注重方法的灵活运用，在为学生创设情境的过程中，要注重和学生英语知识学习的需求紧密结合起来，充分发挥情境创设的优势作用，从整体上促进学生的学习发展。

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。

国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。

学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。

《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。

因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。

而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。

然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。