在语文教学中渗透思想教育

在语文教学中渗透思想教育
摘要语文课程标准指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文教师应该重视语文的德育功能，并要善于充分挖掘语文教材中的德育教学因素，但不要把语文课上成思想品德课，侧重在教学给予警种让学生感悟体验，潜移默化，达成最佳德育效果。

关键词语文教学德育内渗透
小学语文大纲指出，在语文教育中应使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

语文课程标准也指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。

而纵观以往的语文教学，往往被应试的指挥棒所误导，只注重教学语文的知识与能力，而忽略语文中的人文教育和审美教育，和语文的教化作用，应该说语文的终极目标不仅仅是学习和应用语言，也要达到陶冶人塑造人的目标。

语文教育也是对学生进行认识社会、爱国精神、伦理道德等教育；也是培养学生高尚人格，至爱之情，审美情趣和良好素养的重要途径。

著名的教育家陶行知就曾指出“千教万教教人求真”。

因此语文教学始终不能与德育教育分家，它始终都应该是大德育的一个组成部分。

认真研读语文教材，我们不难发现，专家们编书时为了贯彻这一思想，费尽心机。

苏教版小学语文教材中，许多课文都渗透着德育思想。

如：《我要报效我的祖国》中讲述了乒乓名将邓亚萍立志为国争光，刻苦训练，顽强拼搏，时刻不忘祖国。

《把我的心脏带回祖国》讲述波兰音乐家肖邦至死不忘自己的祖国，教材中这些中外名人身上都闪耀着可贵的爱国情怀。

讲授课文中，教师应充分挖掘这些爱国主义思想教育的因素。

《高尔基和他的儿子》、《真情的回报》、《给予是快乐的》、《我不是最弱小的》，都表达了要人们勇于奉献，同情弱者的美好品质。

《负荆请罪》、《礼貌待人》等文章教育我们要勇于认错，真诚待人。

类似的课文举不胜举。

教师在教学课文时应充分渗透德育教育。

那么如何在语文教育中进行德育教育呢？
一、教师要重视语文的德育功能
学生的德育不是光靠思品课完成的，它贯串于整个学校教育过程中，渗透于各门学科教育中，语文是德育的一个重要阵地。

教师也应认识到抓好了德育教育，反过来也能促进学科教学质量的提高。

许多名校的成功经验就是抓好了德育教育，使整个学校形成了一股积极向上进取的良好风气。

如江苏名校洋思中学以“没有教不好的学生”为教育思想。

重点抓好学生的德育，转变了许多原来被认为特差的学生。

如有一位上课不听讲、不做作业、不接受教育的学生转进洋思一个月后告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，找
不到打架的人。

该学生到了洋思后成绩一跃而上。

语文作为大德育的一部分，教师要充分重视语文中的德育因素。

二、要善于充分挖掘语文教材中的德育教学因素
如以上列举的文章，可以分别进行针对性的德育教育。

还要善于发现课文细节中的德育因素。

如：《大江保卫战》记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞颂了子弟兵勇往直前、奋不顾身的献身精神，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。

细读文章，从描写的子弟兵的豪言壮语“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”中，自然让人感受到子弟兵积极乐观的精神。

一点一点的发现之后，很自然的让学生产生爱我子弟兵，向子弟兵学习的感情。

三、不要把语文课上成思想品德课
语文中的德育教育要点到为止。

一方面，语文课就是语文课，有它的目标与要求。

小学语文课的主要目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的学习习惯。

另一方面，为了完成语文课的目标与要求，也不可能有过多的时间。

因此不能取末舍本，过分强调了语文的德育功能而忽略了语文知识与能力的培养。

四、重在感悟体验
如学习课文《印度洋上生死夜》，教师不必强求学生说出皮埃尔将自己的生死置之度外，舍己救人的崇高品格是值得我们学习的。

学生感悟到即可。

熏陶、感染比喊口号要强的多。

语文课的德育作用主要靠熏陶、感染完成的。

在语文教学中渗透德育教育，我认为可采取以下方法：
（一）自然渗透感悟。

这是最常用的方法，也就是让学生自己在读完课文之后，自然感悟出来的，不需要教师特别引导的。

如上面例举的《大江保卫战》大部分学生在学完课文之后都能感悟到子弟兵的英勇、奋不顾身的献身精神。

学生们充满激情的朗读就已证明了一切。

（二）指导有感情地朗读。

教师可以通过指导学生有感情地朗读来达到德育的目的。

如：指导学生用凝重有力、庄重而缓慢的语调读《船长》中的有关语句，学生很容易体会到哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

产生对哈尔威船长的敬重之情。

（三）问题引导点拨。

如在学习《印度洋上生死夜》一文时，学到皮埃尔决定留在原地准备通知豪华客轮时，教师可引导学生：留在原地会发生什么？他为什么这么做？经过这么一点拨学生恍然大悟，会被皮埃尔纳崇高的人格所感染，自然的又经过了一次深刻的德育教育。

（四）想象型的发散思维练习。

如：学习了《给予是快乐的》一文后，我布置了如下作业：美术课上，小芳没有借水彩笔给小红，小红只好把树叶涂成蓝色的，当小芳读了《给予是快乐的》这篇文章时，心里会怎么想？描述她
当时的心理感受。

一个练习融语文技能训练与德育教育于一炉，学生在完成该练习时，思想上自然也会有很大收获。