初中语文课堂提问艺术初探

初中语文课堂提问初探摘要：问题设置和课堂提问是语文课堂教学中最常用、最有效的方法之一。

本文在强调认识课堂提问重要性的基础上，理论与实践相结合，侧重探讨语文课堂提问的基本原则、课堂提问艺术和途径，认为问题设置的质量和课堂提问的艺术可以直接影响语文课堂教学质量。

采用问题教学法，认真研究语文课堂提问的艺术问题，能够有效地推进基础教育课程改革。

关键词：初中语文课堂提问艺术陶行知先生说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。

思维心理学还告诉我们，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。

问题教学法就是以指导学生自主学习为着力点，以问题为主线组织学科课堂教学的一种方法。

它通常包括指导预习、问题教学、设问学习、简洁转新四个步骤。

采用问题教学法的关键在于课堂的提问，好的提问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，它的重要性也就日益彰显。

一、对课堂提问的认识（一）课堂提问的重要性在新一轮的课堂教学改革中，课堂提问的使用率也已大大地提高了，因此有必要认识课堂提问的重要性。

1.富有技巧的提问能够有效地引起学生的注意上课时，我们常会遇到这样的情况：学生注意力涣散，思想不集中，容易被一些与上课无关的事情所吸引。

这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪，还可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。

2.富有技巧的提问能够激发学生学习的积极性现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习欲的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，高质量的问题设置和富有技巧的课堂提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，进而引导学生积极主动地学习相关知识，顺利地解决问题。

3.富有技巧的提问能够诱导学生展开定向思维思维是从问题开始的，富有技巧的提问可以促使学生的思维按“启动──定向──活跃──收拢”的方式进行，对学生思维活动的发展具有导向作用。

初中语文课堂提问艺术探析摘要：新课改的过程中，生成了新的教学理念，其中最显著的是“问题意识”。

课堂教学过程中，需要教师组织学生，让学生进行小组合作探究。

其中在组织教学的过程中，提问就是一门艺术，并且是讲究技巧的，如何让学生在问中思考，提高教学质量，是本文主要论述的内容。

关键词：初中语文课堂提问方法提问在语文课堂教学中使用最多了。

因此不少的语文教师，开始研究提问的方法，经过多次的教学实践，提问艺术在不断的发展。

传统的教师的问，学生的答，忽视了学生创新思维的培养与智力水平的开发。

一、语文课堂提问是个师生双方互动的过程提问，是教师将问题出示给学生，然后在教师的组织下，在师生平等对话的基础上，由学生共同讨论，让学生回答。

同时提问具有双向性，学生根据学习的内容，开动脑筋提出问题，或者对教师的讲述提出质疑，发表独特的见解。

在问题的提出与解答过程中，师问生答，生问师答，生与生之间互问互答，使学生的思维能力得到提高。

课堂上教师的提问，能使教师在课堂上对学生思想的集中度进行有效的控制。

打破学生“思维缺席”现象，师生在人格平等的场景中，通过有效的提问，可以将本节课的教学目标，很清晰地呈现给学生。

在语文课堂的提问艺术中，能够彰显语文学科的人文性。

二、语文课堂提问的开放性文科与理科不同，语文学科的问题尤其明显，语文学科与数理化学科提出的问题完全不同，具有很大的不确定性。

笔者在语文课堂教学过程中，对于问题的提出，不急于给学生定论，采取给学生提供时间和空间的办法，让学生之间就某些问题展开激烈的争论。

在反复的训练中，让学生自我设疑，学会解疑释惑，从而培养学生的创新意识和生活与学习中必须具备的求异思维。

学生在发现问题与解决问题的过程中，不仅锻炼了能力，而且活跃了课堂气氛。

我在给学生讲人教版语文八年级上册《窗》一课时，为了培养学生分析小说与自读能力，我让学生对小说的故事情节进行复述并对文章进行质疑探讨，培养学生的分析和反思能力。

浅谈初中语文课堂提问的艺术语文教学是科学与艺术的结合。

而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。

可在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。

如：1.表面性提问，旨在追求热闹场面，问题肤浅潦草，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。

提问过于简单，没有思考价值。

2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生”课文写的是什么？”、”写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3.提问过于急于求成。

有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心”窍”上。

我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。

首先，把握文本与课堂设疑1.要精心设问。

讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。

这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。

这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。

这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。

新视角下初中语文课堂的艺术提问一、艺术提问的概念我们需要了解什么是艺术提问。

艺术提问是一种启发式的教学方式，通过精心设计的问题，引导学生发现问题本身的矛盾和深层次的思维，并激发学生的好奇心和求知欲。

艺术提问不是简单的回答问题，而是让学生在思考问题的过程中获得成长。

艺术提问具有开放性、引领性和启发性的特点，能够有效地激发学生的思维和想象力。

二、初中语文课堂的艺术提问在初中语文课堂中，如何运用艺术提问呢？我们需要了解初中语文的特点。

初中语文课程侧重于对学生进行语言文字的基础训练和文学知识的传授，同时也要培养学生的语文思维和审美能力。

在初中语文课堂中，艺术提问可以通过以下几个方面来展开：1. 文学作品的剖析艺术提问可以通过对文学作品的剖析来展开。

在对课文进行解读的过程中，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生深入思考文学作品表达的情感、思想和意义，比如：文中的主题是什么？作者通过怎样的叙述手法来表达这个主题？你从文中读出了什么？这样的问题能够引导学生深入思考文学作品的内涵，培养他们的文学鉴赏能力。

2. 文言文的理解在学习古代文学作品的过程中，艺术提问也能帮助学生更好地理解文言文。

教师可以设计一些引领性的问题，引导学生探讨古代文学作品中的人物性格、情节发展等方面的问题，促使学生在文言文中找到共鸣，激发学生对古代文学的兴趣。

3. 课外阅读的引导艺术提问也可以通过课外阅读的方式展开，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生对课外阅读作品进行深入思考和交流，选择一个自己喜欢的课外读物，然后分享自己的感悟和体会。

这样的问题能够激发学生对课外阅读的兴趣，培养他们的阅读能力和文学素养。

4. 语文知识的拓展艺术提问也可以通过拓展语文知识来展开，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生对课文中的词语、句子结构等方面进行深入思考和讨论，促使学生在语文知识的学习中找到乐趣，激发他们的学习兴趣。

三、艺术提问的实施策略在初中语文课堂中，如何更好地实施艺术提问呢？以下是一些艺术提问的实施策略：1. 精心设计问题教师在进行艺术提问时，需要精心设计问题，问题要有启发性、引领性和开放性，能够引导学生对问题进行深入思考。

探索篇•课改论坛试论初中语文课堂的提问艺术陈剑飞（甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学，甘肃陇南）在初中语文课堂中适当进行较为艺术的提问，能够很好地激发学生的思维，提高学生的课堂注意力，并且有效引导学生积极探索问题，培养思考问题的能力，不断丰富知识。

结合本人多年的课堂教学实践经验，总结出以下几点看法，希望能对广大教育工作者提供一些思路和帮助。

一、注意把握问题难易度，使其符合学生认知水平在初中语文课堂中提问时，问题要符合学生的认知水平，具有一定的思考价值。

较难或者较易的学习会降低学生的注意力，使其对问题失去兴趣。

教师要根据教学内容，包括教材的特点、每节课的重点和疑难点，认真设计问题，激发学生思考的能力，让问题成为激活学生思维的钥匙，并且能够起到举一反三、触类旁通的作用。

问题设计既要有一定的难度，又要使大部分学生稍加思考就能得出答案。

就像果树上的果实，在树下并非伸手可得，但又不会望而却步，只需要跳一跳就能摘到。

能够让学生“跳”的跳板就是教师设计的思考阶梯。

在课堂中设计不同难易度的问题，巩固型的问题就选择让基础较差的学生来回答，以此来考查学生的知识掌握情况；发散型、创造型的问题主要选择让成绩较好的学生来回答，也可设计小组讨论，学优生带动学困生积极思考，拓宽思路；较为中等的问题，适合让中等学习能力的学生来进行回答。

这样可以全面调动班级整体的积极性，活跃课堂气氛。

二、坚持激励性、有效性原则在学生回答完教师提出的问题后，教师应当及时、有效地进行评价。

对学生正确的回答和进步较大的学生予以表扬，对创造性的回答予以夸赞，对较为内向、羞涩的学生回答问题时予以鼓励和支持，对一时回答不上问题的学生要耐心并给予希望。

这样可以使不同学习水平层次的学生都能够积极参与到课堂中，并产生浓厚的学习兴趣。

初中语文课堂中的问题应当有效，而不是一味地追求课堂中热烈的气氛来提问：“对不对？”“是不是？”这样的提问往往没有实际的效果，并不是学生最真实的学习效果，应当给足学生思考的时间，充分发挥其想象力。

课堂提问艺术初探一、要注意提问的态度。

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。

对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。

教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。

对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。

教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。

另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。

二、提问次数要适度。

提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。

过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈担三、要有一定的梯度。

对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。

其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。

例如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。

四、要选准提问的角度。

一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。

选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。

如，《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。

我们不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自本阶级和那个资本主义社会。

五、要注意提问的深度。

中学语文课堂教学中的提问艺术探究摘要:提问是一种课堂教学的普遍形式,在教学环节中也占有这很大的比重。

充分利用好了课堂中提问的环节,不仅能够提高教师的教学效率与质量,并且让学生在回答问题的过程中,增强了自身的理解能力与表达能力。

本文通过对中学语文课堂教学中提高提问艺术的重要性、当前课堂提问存在的问题以及如何提升课堂教学中提问艺术等方面进行了阐述。

关键词:中学语文课堂教学提问艺术语文课堂教学的重点是在教会学生一些语言基础知识的同时,通过学生对课文的学习增强学生的分析和理解表达能力,课堂上的提问便是了一种很好的教学方式。

笔者通过多年的学习和教学经验,对中学语文课堂中的提问艺术之重要性与现状进行了探究,并据此提出了一些合理化建议。

1 中学语文课堂教学中提问艺术的重要性中学语文课程的教学中,提问在上课时间上占有着很大的比重,充分利用好提问这一方式,通过充满睿智、生动有趣的提问,在教学中与学生有效互动具有重要的现实意义。

1.1 带动学生的学习兴趣兴趣是学生学习的主要动力,听一门自己感兴趣的课,其质量和效果是被动听课所不能比拟的。

带动学生的学习兴趣便是中学语文课堂教学中提问环节要完成的主要任务。

课堂上的一些睿智、生动的问题,会吸引着学生不由自主地跟随老师的步伐来完成这门课程的教学。

1.2 培养学生的思考能力有艺术的提问,会消除学生对于知识学习的排斥心理,引导学生在课堂教学中不断的进行思考,积极主动地跟随老师的步伐,强烈希望回答老师的问题。

而适时的提问更能够帮助学生因为好动、思维活跃而产生的不认真听讲、上课走神等问题,防止学生因为跟不上课程而丧失学习信心。

1.3 增强教学的互动性问题和回答构成了课堂教学中的提问环节,通过这一环节,学生对于老师的问题进行了思考,而老师也通过学生的回答,了解到学生对于这一问题的掌握能力,从而调整教学的侧重点,以保证学生对于课程的全面掌握。

并且,有艺术的提问更能让整个课堂气氛活跃起来,对于学生学习效率的提升大有裨益。

中学语文教学课堂提问艺术探究课堂提问作为一种常用的教学方法，与我们平常所说的“启发式教学”既不是同一概念，也不是同位概念。

所谓“启发式教学”指的是一种教学的指导思想，而课堂提问则是一种教学方法。

或者说，前者是教学原则，后者是贯彻该原则的手段之一。

启发式教学的方法有很多种，课堂提问仅只是其中之一。

在教学实践中，一些形式主义的提问，其实质仍然是注入式的，毫无意义的。

诸如“……因此，我们说，志愿军战士的确是最可爱的人，对不对？”“你们说，这雷峰塔该不该倒掉”之类。

那么，什么样的课堂提问才不是形式主义呢？一、课堂提问的原则主要要注意提问的合理性、明确性、针对性、量力性和启发性。

1.所谓合理性，一是指提问中的已知判断不能是学生根本不知道的。

如果不了解学生的已知领域，不熟悉初中语文教材的有关内容，提问就难免是不合理的。

如对初二年级的学生提问：“‘吾与汝毕力平险’（《愚公移山》）中有几处是词类活用？什么词活用作什么词’？”又如：在学生才预习过《故乡》的课文后就提问：“你认为‘豆腐西施’杨二嫂是怎样一个人物？作者对其是采取什么态度的？”这类问题当然是不合理的。

其二是指提问不能无疑而问。

如“韩麦尔先生的这些爱国言行表现了他的什么思想？”未知就包含在已知中，无需再思考，当然也是不合理的。

2.所谓明确性，就是说问题要提得明晰，使学生能弄清问题的性质和要求，否则，学生就无从思考，无从作答了。

一是问域不能过大，问域过大，学生会无所适从的。

如教学《荔枝蜜》时问“起初，我对蜜蜂是怎样一种感情？”这个问题就是明确的，如果问：“开头是从哪里写起的”？问句中“哪里”这个问域就太大了，学生无从作答。

二是问句中的概念不能含混不清。

概念不明确，就会出现答非所问的情况。

仍以上文为例，如果问“课文‘蜜蜂’象征什么？”就是明确的，若问“蜜蜂是表示（或：代表）什么的？”就问得不明确。

三是要求学生分类的问题，问句中的概念不能是相容的。

例如“哪些词表现了大海的愤怒与凶猛？哪些词表现了大海的巨大力量与威严气势？”概念相容，令学生无法作答。