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《“诺曼底”号遇难记》教学设计诺曼底号遇难记教学目标：1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。
教学理念：提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教材分析与教学设想：本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以亲近文学为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。
因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。
根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感这一目标。
另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。
第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。
）教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。
教学策略：1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。
2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。
3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。
课前准备：1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
语文《诺曼底号遇难记》教学设计1教学目标：1.学会本课10个生字。
2.理解课文内容。
有感情的朗读课文。
.3、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。
课时安排一课时教具准备课件教学过程一、激趣导入1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？2、揭题，板书课题（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
二、整体感知1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。
相机学习生字，理解词语。
惊恐万状汹涌湍急不可开交井然有序惊慌失措镇定自如你推我搡2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？三、深入探究1、分小组讨论合作学习。
用小黑板出示讨论题目：（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：A.船长开始是怎样指挥救援工作的？B.船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？C.议一议船长采取用枪威胁逃生的.人的做法怎样？（2）船长给你流下了什么印象？2、汇报学习结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。
哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
四、诵读课文1、指导学生有感情的朗读课文。
出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。
介绍“诺曼底”号油船紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分船长镇定威严的语气最后一段无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分轻快平和及赞美的语气2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。
《诺曼底号遇难记》教案一、素质教育目标(一)知识教学点认识本课生字，理解课文内容。
(二)能力训练点1、有感情地朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
(三)德育渗透点学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
(四)美育渗透点通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
二、学法引导(一)教师教法启发谈话，相机点拨。
(二)学生学法自读感悟与讨论交流相结合。
三、重点、难点重点：“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？难点：船长为什么要用枪威胁逃生的人？（抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。
）四、课时安排：1课时五、教学步骤（一）、图片导入，揭题。
1、出示“诺曼底”号图片，简介。
谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？2、揭示课题，理解“遇难”。
（二）、初读课文，感受灾难的可怕。
1、生自由读文，找出文中哪些段落直接描写诺曼底号遇到灾难的段落。
2、用一个词语说说这是一场怎样地灾难？生交流。
3、播放《泰坦尼克号》录像片段。
4、浏览7、8、11自然段，找找哪些句子突出了灾难的可怕，反复练读。
看看谁能通过朗读来告诉大家这是最可怕的灾难。
学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。
交流。
第七段的第二句：一瞬间，大雾中……葬身鱼腹了。
重点指导读好“葬身鱼腹”一词。
第八段：全速前进的“玛丽”号，向……剖开一个大窟窿。
通过重点指导读好“剖”字来理解船身的破坏程度。
第十一段第二句和第三句：人们半裸着身子……海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不当。
重点指导读好“灌”字，感悟船内进水的速度快。
“惊恐万状，一片混乱”（三）、聚焦文中描写哈尔威船长的三个画面，感悟人物的精神品质。
通过设想灾难的结局，引出哈尔威船长。
师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。
诺曼底号遇难记
教学目标
1、朗读课文，抓住事情的起因经过结果的方法概括文章的主要内容。
2、围绕哈尔威船长的优秀品质展开读文，学生抓住最能体现哈尔威船长优秀品质的语句，通过联系上下文，联系生活实际，抓住重点词语等方法，感受哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，舍己为人、忠于职守的崇高品质。
3、学习场面描写和生动传神的人物描写。
教学重点：
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：
含义深刻的议论性语句的理解。
课时：2课时
诺曼底号遇难记
哈尔威船长：沉着冷静忠于职守机智勇敢绅士风度舍己为人。
作文一、教学设计思路概括小学五年级语文教材《诺曼底号遇难记》是一篇富有人情味、感人至深的感人故事。
教学设计主要从四个方面入手，一是了解课文，二是节选文段用图谱表达，三是情感互动，四是综合素质教育。
希望通过本节课的教学，不仅能提升孩子们的语文能力，同时能够把他们接纳人性的层面、生命的尊严、互助互爱的感恩教育等方面。
让孩子们在欣赏这篇课文的同时，引发他们的内心体验和思考，悟出做人的道理，增强他们的感恩心，情感交流，提高各项综合素质。
二、教学设计思路具体操作1.了解课文的内容以及扩展阅读1）让学生听读诺曼底号遇难记，体会故事中所表现出的人性的内涵和生命的尊严。
2）让学生听故事时关注名词、动词、形容词的用法。
3）当学生掌握故事内容后，要鼓励他们进一步扩展阅读，查阅相关资料，了解更多关于诺曼底事件的详细情况，将阅读内容扩充到其他有关人性的小说，以便更好地领略其中所蕴含的人与人之间的感情、互助以及互信等方面的内涵。
2.通过图谱表达文意1）对诺曼底号遇难记中的重点文段进行节选并画图。
2）让学生阅读诺曼底号遇难记，想象其中所描绘的情境和对话。
3）学生根据文字和自己的想象，用画图的方式展示出来，还可以加入描绘人物心理状态的形容词等，并通过互相观看、互相交流等方式来展现个人的艺术风格。
3.情感互动1）在教师引导下，进行情感说话，倾听和包容每个学生的心理感受，引导学生把自己的心声透露出来，使他们互相理解、互相支持、互相分享。
2）鼓励孩子们在社交活动中心积极参与积极，勇于表达个人的感悟和看法。
3）通过游戏等互动方式，培养学生团结协作，增强他们的集体荣誉感和成就感，增强团队意识。
4.综合素质教育1）让学生认识到自己在情感方面的不足，等到自己发现自己的不足之处，进行锻炼和修正。
2）教育他们，关注他人的情况，积极部署自己的情感、精神资源，培养学生团队合作意识。
3）通过诵读、评论、踏实做人等活动，引导他们提高对自身素质和生活价值的认识。
《“诺曼底号”遇难记》教案▶教学目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。
3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。
▶教学重难点从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
▶教学过程板块一激情导入，提示课题1.导入新课。
（1）师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海又是无情的。
有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄——哈尔威船长。
在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。
（配《泰坦尼克号》主题曲作为背景音乐）（2）课件出示课题。
（3）简介作者。
（出示课件）2.读题质疑。
（1）生齐读课题。
（2）师引导：读了课题，你有什么疑问？（3）生交流，师适时评价。
示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的？示例2：当时的场面是什么样的？3.师小结：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。
今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。
【设计意图】兴趣是行动的最好指导。
通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。
板块二初读课文，整体感知1.引导根据阅读要求，合作自读课文。
2.课件出示阅读要求。
课件出示：●借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。
●想想课文主要讲了一件什么事。
3.检查生字新词。
《诺曼底号遇难记》教学实录 教学目标: 1、认读本课生字词； 2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格； 3、有感情朗读课文。 教学重、难点： 重点： 学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。 难点： 通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格； 课前活动：游戏 游戏一：猜猜我说的是什么物品？（赠名片） 游戏二：脑筋急转弯。（第一次，男生谦让女生。隐含绅士教育） 教学过程： 一、辨意读题。 1、 出示诺曼底号船图。这是一艘怎样的游轮？ 2、 读题。“遇难”为什么念（nàn）? 师：遇到灾难，所以读“遇难”；遇到困难，所以读“遇难”。 师：谁能读得沉重些/ 二、初读感悟。 1、默读全文。要求：（1）什么地方拗口，反复读；（2）课文哪三个自然段直接写遇难过程，做上记号。 2、读词语。 师：老师发现这些词特别难念，你能念吗？ 出示： 薄雾 呼号 剖开 葬身鱼腹 汹涌湍急 失魂落魄 你推我搡 抽生领读词语（一人领读一行词语） 1）：读课文相关部分，为什么叫“呼号”(háo)?什么时候我们“呼号”（hào）? 2）：在学生领读的基础上，师范读：剖开、剖鱼、 3）师：要求读得字正腔圆、掷地有声。齐读。 3、在练习纸上自由抄写你认为难写的词。抄哪几个，抄几遍，你自己作主。目的是记住这个词。（师巡视点评“瞬间”的“瞬”；“葬身鱼腹”的“葬”。 生相互检查，同桌的词语是否都对。全对的举手。师询问错的同学错在哪儿？改过来了吗？ 4、课文哪几个自然段直接描写遇难过程？（2、47） 三、研读重点段 1、自由读这三个自然段，这是一场怎样的灾难？ 生：这是一场可怕的灾难。 生：这是一场恐怖的灾难。 生：这是一场突如其来的灾难。 师：谁理解这个“突如其来”？ 3、 想不想看看这场灾难的录像资料？但是因为“突如其来”，不可能……，但是但可以摘到类似的电影资料，那就是——生：泰坦尼克号（观看电影《泰坦尼克号》片段 师：刚才这位同学观看时张大了嘴巴，那位同学瞪大了眼睛。我们做任何事情就应该投入。我们读文时就要读得凝重、投入。 4、 找一找，这三个自然段哪些句子最能让你感受可怕，划下来。大声地、反复地朗读，争取用你的朗读来体现灾难的可怕。 5、 抽读。 1） 生读“全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。” 师：特别是这个“剖开”，读得好。看见过剖鱼吗？现在诺曼底号就像一条大鱼被剖开一条大口子。齐读。 师：老师特别爱看这位同学读书，他双眉紧锁，表情凝重，十分投入。这叫会读书。再齐读。 2） 生读：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” 师：特别是“男人、女人、小孩，所有的人”声音越读越高，这就叫会读书。 抽生2读。 师：你的朗读，仿佛让我们看到那场景。 师：师范读。齐读。 3） 师：第四自然段中还有一个句子。 生读：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。” 师：很遗憾……（纠正“汹涌湍急”的“湍”读音。）再抽读，再纠正。齐读词语。 师：最让我们感到可怕的是哪一个字？——“灌”。思考：“往里灌”和“往里流”有什么不同？ 生：程度很深。师：能不能属的更明白？生回答。 师：让我们一起梳理一下： 哪一个速度快？（生：灌） 哪一个流量大？（生：灌） 哪一个破坏力强？（生：灌） 抽读句子。注意强调“灌”。师示范，齐读，再读。抽读。 4、还有哪个句子体现当时的可怕？ 生：读“奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。” 师：“疯了似的”正常人都不可怕，“疯了似的”真可怕。板书：乱得不可开交。 5、这样的场面往往会导致什么样的结局？船毁人亡。但是结局是这样的吗？板书：井然有序。 师：谁起了关键性的作用？让我们一起喊他的名字。 生：哈尔威船长。 师：雨果对他做了极高的评价，一起读： 生读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。 6、 读了雨果对他的评价，你想研究什么问题？ 生；为什么船员不能与他相提并论？ 生：不能相提并论的是什么？
精选中小学试题、试卷、教案资料
《“诺曼底”号遇难记》
教学目标：
1、会认11个生字；会写13个生字；理解并掌握“依稀、威严、主宰、穿梭、小心翼翼、失魂落魄、
纹丝不动”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章的写作顺序，体会哈尔威船长临危不惧、沉静果敢、
恪尽职守、舍己为人的崇高品质。
3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学重点：体会哈尔威船长临危不惧、沉静果敢、恪尽职守、舍己为人的崇高品质。
教学难点：学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
一、激情导入。
播放《泰坦尼克号》沉船时的片段。
教师：泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了
许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，海难能否避免呢？今天就让我们走近雨果的《“诺曼底”号遇难记》，来
寻找答案吧！
二、检查预习。
1、读要求认识的生字。
2、读词语：小心翼翼、猝然、势不可当、蓦地、须臾、刹那间、惊慌失措、失魂落魄、惊恐万状、
井然有序、临危不惧、犹如铁铸、小心翼翼
3、了解“诺曼底”的相关资料：
“诺曼底”号建造于1863年，到1870年，才7岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的轮船之一。
这样的油轮是安全可靠的，但却在1870年3月17日发生了不幸。
4、简介作者及作品。
雨果，法国积极浪漫主义的代表作家。贯穿其创作始终的是“人道主义”，同情被压迫者。代表作《巴
黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》等。
三、初读课文，整体感知。
1、正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
思考：课文写了一件什么事？你能按照故事的发展过程，把课文分成几个部分吗？（学生阅读，可以
小组交流）
精选中小学试题、试卷、教案资料
第一部分（1-3段） 雾海夜航 开端
第二部分（4-7段） 海难发生 发展
第三部分（8-40段） 舍己救人 高潮
第四部分（41段） 赞扬英雄船长 结局
2、默读课文，思考下列问题：
（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？（抓住大海和雾来写，推动故事情节发展、
渲染气氛、衬托人物伟大形象）
（2）哪些场景给你留下了深刻的印象？
灾难发生前：海上阴暗、凄清、恐怖。
灾难发生时：人们的惊恐、混乱，船长的冷静果敢。
灾难结束时：哈尔威船长犹如铁铸，沉入大海。
（3）教师小节：灾难的发生不容许我们有丝毫准备。从“诺曼底”号的遇险，到灾难发生时人们的
慌不择路，与哈尔威船长沉着指挥大家逃生救援的对比，再到最后时刻的沉船都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们的思绪带回到1870年，回到那个大雾弥漫的夜
晚。 就让我们用琅琅的读书声来重温那个惊心动魄的时刻吧！
（4）学生诵读文章，升华情感。
第二课时
一、出示图片，重温课文。
出示“诺曼底”号的图片：
教师：这就是曾让哈尔威船长引以为傲的“诺曼底”号，可谁也无法阻止它沉没命运。这节课就让我
们再次走近“诺曼底”号，走近那个恐怖的夜晚。
二、精读课文，品读感悟。
1、感受环境的恶劣。
（1）学生自读课文，找出环境描写的词语：
“大海上夜色正浓”、“薄雾弥漫”、“雾越来越浓”、“周围一片漆黑”。
“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”“一个阴森森的往前翘起的
船头”。
（2）指导学生学会运用通过环境描写渲染气氛的写作方法。
2、感受沉船时的混乱、惊慌场面。
（1）请同学们打开课本，默读课文，勾画出灾难发生时的段落。并用心的读一读。
（2）闭上眼睛想象，你仿佛看到了什么？
