教育目的与教育目标

教育目的与教育方针、培养目标之间关系

教育目的有广义与狭义之分。广义的教育目的是指教育活动要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总体要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求，即各级各类学校的具体培养目标和教学目标。

教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。它是教育政策的总概括，内容包括教育指导思想、培养人才的总体规格以及实现教育目的的基本途径。

培育目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。它由特定的社会领域和特定社会层次的需要决定，也因受教育者所处的学校类型的差异而不同。

从教育目的与教育方针二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的异质性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。教育目的是教育方针中的核心和基本内容，正确的教育目的有助于制定有效的教育方针。从二者的区别来看，一方面，教育方针所含的内容比教育目的更广泛些。教育目的一般只包含“为谁培养人”、培养“什么样的人”的问题。同时，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确。而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面和教育事业发展的基本原则方面显得更为突出。教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至领导权等。教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。

任何社会对人的培养——教育活动，都是依据所确定的教育目的来进行的。而教育目的的确立依据有社会依据和人的依据。第一，教育要更好地服务于社会进步，就必须依据社会的现实和发展需要来制定教育目的。在一定生产力基础之上建立起来的经济制度和生产关系，对教育目的起着决定性的作用。第二，教育目的也要依据人的身心发展和需要来确定。在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以人为依据，使实际教育活动符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性和适应性。在实现教育目的和培养目标的过程中必须把握人的身心发展具有阶段性和顺序性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性等特点这个基本前提。只有以人的身心发展的特点和水平为依据，才能将教育目的和各级各类学校的培养目标从低到高整合为一个循序渐进、相互联系、相互衔接的有机序列，为不同教育阶段实际活动的开展提供合适的指导。同时，人的发展需要是教育目的选择和确立不可忽视的重要因素之一。人的自我发展需要的满足常常包括对教育的要求，这是选择和确立教育目的或培育目标时必须予以考虑的。

教学目的与教学目标

一、教学目的

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。

教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。

二、教学目标

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

教学目标可以分为课程目标、课堂教学目标、教育成才目标等三个层次。

（一）教学目标的要素及陈述方式

1.基本要素。行为主体——必须是学生而不是教师；行为动词——必须是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件——影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；表现程度——学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

2.陈述方式。结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价；体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”“情感与态度”领域，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。

（二）教学目标的制定

1.制定依据。课程标准、教学内容、学生实际、社会需要等。

2.制定原则。整体性、可行性、可操作性、阶段性、科学性等。

三、教育目的

教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

第一节 教育目的内涵

一、教育目的概念

㈠教育目的概念

⒈教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求。规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

⒉广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

⒊狭义：国家对培养什么样人才的总要求。

㈡教育目的与教育方针的区别与联系

教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。教育方针是教育目的的政策性表达。教育政策包含教育目的，教育目的只是教育方针的重要内容之一。

二、教育目的的意义与功能

㈠教育目的整个教育工作的核心，它贯穿于教育活动的全过程，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。体现在以下三方面：

⑴就受教育者而言，教育目的对受教育者的成长与发展起着十分重要的作用，它调控着年青一代的发展，保证受教育者按照社会的要求健康地成长。

⑵就教育者而言，教育目的为教育者组织和开展教育活动提供了指导，使教育者的教育行为具有明确的方向。

⑶就教育活动而言，教育目的作为教育活动的出发点和归宿，它能保证教育活动的连贯性和科学性。

㈡教育目的的功能

⒈教育目的对教育工作具有导向作用。

⒉教育目的对贯彻教育方针具有激励作用。

⒊教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。

三、教育目的的层次结构

①国家教育目的

②各级各类学校的培养目标

③教师的教学目标

三者之间的关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教育目标是教育目的和培养目标在教学活动的进一步具体化。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

四、确立教育目的依据

㈠特定的社会政治、经济、文化背景

㈡人的身心发展特点和需要

教育的目的和宗旨

教育的真正目的和宗旨是什么？这是一个既简单又复杂的问题。简单在于，教育目的的核心可以概括为“培养一个有独立思考能力和道德品质的人”。而复杂在于，要达到这个目的，需要在不同的层面和领域进行探索和实践。本文将探讨教育目的的本质和个人成长的各个方面。

一、教育目的的本质

教育的本质不是为了让人们能够成功地适应社会和市场，也不是培养专业技能和知识，而是让每一个人都有机会获得启蒙，并成为一个有思考能力和道德品质的人。思考能力是处理问题和做出决策的关键，而道德品质则是保持一个更好的社会秩序所必需的编码。这两个方面是教育目的的核心。

教育使人们更加有趣和智慧，帮助他们了解自己和周围的世界。教育使人们发现自己的潜力，从而更好地服务于社会。但最重要的是，教育潜在的目的是培养一种对人类精神和智力成长的热爱和审慎的关注。

二、教育目的的实践

教育是一个繁荣的领域，其包括各个层面的学习和发展。这些层面和领域包括了早期教育、初、中、高中、大学、研究所、终身学习、技能培训等等。不过，无论在哪个层面，教育的核心要素都应该是对思考和道德的培养。

教育的实践需要应对多种挑战，例如众多的学科、教育目标和方法、学习环境等。为了更好地实现教育目标，我们需要进一步思考以下问题：

1. 培养独立思考能力

教育不应该简单地向学生传递事实和知识，而应该培养良好的分析和批判能力，以及处理问题和挑战的实践技能。由于每个人的背景和生活经验不同，这可能意味着每个人需要不同的培训和方法，以便更好地理解和适应学习内容。 2. 培养道德品质

教育不仅应该关注学生的智力水平，更应该培养学生的道德品质。无论是在课堂上还是在社会中，每个人都应该树立积极的态度，并关注对社区、国家和全球环境的影响。教育应该帮助学生了解彼此的需求，并设法协调不同利益之间的平衡。

3. 提供适宜的学习环境

教育需要为每个学生提供最适合他们学习的环境。这包括有足够的资源、高质量的师资、灵活的教育体系和个性化的课程。教育的环境应该鼓励学习者去探索和发现事物，而不是仅仅接收信息，进行被动的学习。