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浅谈认知心理学对儿童语言教学的启示
作者：易小力
来源：《西部论丛》2018年第12期
摘 要：幼儿阶段是幼儿语言能力发展的最好时期，倘若不能够在这个时期为幼儿的语言能力发展打好基石，将会影响幼儿未来一生的语言发展。但影响幼儿语言习得的因素非常多，这是因为语言学习本身就比较复杂，所以对教师开展语言教学也带来了更高的要求。笔者认为，认知心理学对教师开展语言教学活动有很大的帮助，能够为教师提供一些新的教学方法与策略指导。所以本文笔者也将从认知心理学出发，谈一谈认知心理学视角下儿童语言教学应如何前行。
关键词：认知心理学 儿童语言教学 启示
发展儿童的语言能力是幼儿教育中的一项重要工作，也是儿童在成长和发展中接受一切教育的基础。但据调查了解，目前在我国的幼儿语言教育阶段，教师开展语言教学工作中走入了误区，导致儿童语言教学的有效性不高。为了尽快解决这一问题，笔者认为教师必须从认知心理学出发，开辟儿童语言教学得新途径，也更好地引导幼儿掌握语言知识、健康成长。
一、儿童语言教学存在问题分析
现阶段我国儿童语言教育工作在开展教学活动时没有完整的从幼儿的本身出发，过分的制定教学内容以及教学要求，导致大部分儿童怕学习语言甚至对语言学习产生了抵触心理。加之教师在教学中存在不恰当的教学行为选择，配合一些家长“望子成龙、望女成凤”的心理，很多儿童在语言学习的路上压力重重，难以前进。还有一些学校采用儿童语言教学教材也存在问题，不能够与儿童语言学习现状相对接，导致目前儿童语言教学中存在诸多问题。
二、认知心理学的教学观
正是因为目前我国儿童语言教学中存在一定的问题，所以教师才更应该创新教学角度、解决问题。笔者认为，认知心理学的教学观是教师在开展儿童语言教学中所必须掌握的新式教学观念。
首先认知心理学强调教师在开展教学工作重视儿童发展的支持者，教师要促进儿童主动学习而不是增加儿童的学习压力、降低儿童学习的积极性。皮亚杰等认知心理学家认为儿童对知识的掌握必须将所学知识同化到自己的认知结构中才能记忆，而同化这一过程必须儿童愿意学习、积极参与才能发生。其次，认知心理学家奥苏伯尔认为，教师在开展教学活动时必须开展有意义的学习，其中包括材料的有意义、儿童自身学习的有意义等。此外认知心理学还强调，要让学生在参与知识学习的过程中能够发现学习，才能够提高儿童学习的有效性。
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摘 要：“当我们很有必要使事物、现象和概念在教师的语言里找到鲜明的、能够为儿童的语言外壳的时候，我们却在无数次的复习上浪费了多少时间哪！”苏霍姆林斯基的感叹道出了我们大部分教师教育教学的现状。从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设、师生感情的交流、育人氛围的营造，教学的设计、回顾、小结，无不显示出作为数学教师运用语言的功底。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”锤炼我们的语言，提高我们的语言修养不是一朝一夕就能实现的。静如处子，以期动如脱兔。静心反思我们的语言，努力打造我们的语言，那么我们与学生之间的交流更能碰撞出耀眼的火花，构建起知识交融的桥梁。
词条“修养”在《辞海》中注释有两点：一，指理论，知识，艺术，思想等方面的一个水平。二，指养成的正确的待人处事的态度。小学教师的语言修养是指教师的语言准确，生动，形象，而富有感情，具有吸引力的特色。那么作为一名小学数学教师该如何锤炼自己的语言、提高自己的语言修养呢？先就本人在教育教学中的学习和实践谈谈一些想法：
一：知识教学语言应鲜明准确忌含混不清
在一次全区教师观摩课上，我听了一节《面积的初步认识》。开始，教师充分调动学生的手、眼等感觉器官，让学生担任小小粉刷匠比赛完成粉刷任务，初步感知粉刷图形面的大小不同完成任务时间就有先后之分，学生的参与激情很高。而在后面处理“物体面的大小是物体的面积”这一概念却不怎么到位和准确，他让学生伸出手掌，同时自己也伸出手掌问：“老师的手和这位同学的手谁大谁小？”学生齐声说“老师的手大。”教师的本意是比较两手掌面的大小，但在语言表达上叙述不清，留给学生的是一个模糊的影子，学生对面积这个概念表象建立是肤浅的。
另一位教师在处理相同教材时是这样做的：在让学生莫课本的封面、凳子的面之前，进行明确的指导：“张开手指，慢慢的摸，摸到数学书封面的全部，用相同的方法摸一摸凳面，再看看地面，你有什么想说？”让学生在放松的状态下，张开手指很自然的慢慢地摸，静静的感悟面，深深的体会面，显然，这时学生对“物体面的大小叫做物体的面积”的概念表象的建立是深刻的，有内在意义的。
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K12学习教育 中班语言端午节教案
端午节即将来临！提起端午节，大家知道的又有多少呢？以下是小编整理的相关方案，希望大家能借鉴！
中班语言端午节教案 篇一
活动目标
1让幼儿感受传统节日气氛，激发幼儿对 传统文化节日的兴趣和民族自豪感(情感方面)
2帮助幼儿了解我国传统文化节日端午节的来历及风俗习惯(认知方面)
3让幼儿学会完整讲述生活经验，发展语言讲述连续性(技能方面)活动准备
1视频(屈原的故事，端午节的来历)
2各种形状的粽子(长的，棱角的，扁的)
活动过程
一 导入 播放视频
1 问题导入师：小朋友们，你们知道五月初五是什么节日吗?
幼：端午节 师：那小朋友们知道端午节我们都要做什么事情来庆祝呢?
幼：赛龙舟包粽子吃粽子做香包 师：哇 小朋友们都知道端午节要做这么多事?那你们知不知道为什么端午节要包粽子赛龙舟呢? K12学习教育
K12学习教育 2教师播放视频(端午节的来历)3教师再次提问：好了，小朋友们，听完了这个故事，你们现在知道我们端午节包粽子赛龙舟是为了纪念谁呀?
幼：屈原二 幼儿运用已有经验讲述1 师：小朋友们，你们在家吃过粽子吗?粽子长什么样呀?
幼儿答 圆圆的 有角的 长长的师:老师今天也带来了好多粽子 清小朋友们摸摸看 这些粽子都是什么形状呢(教师以小组形式分发粽子，请小朋友观察)幼儿自由回答，教师适时引导2 师：好了， 现在老师再请小朋友们告诉你身边的小朋友，你吃过的粽子都是什么馅儿的，是甜的?咸的?还是辣的?(幼儿与邻座伙伴结成对子，轮流讲述)三 引进新的讲述经验 运用句型"不仅还"1 教师通过提示引进新的讲述经验师：小朋友们，端午节，我们不仅包各种形状的粽子，还品尝了各种口味的粽子，对吗?
2 教师引导幼儿运用句型师：现在，老师请小朋友想想，端午节你还做了什么，然后请小朋友用"不仅还"编成完整的句子告诉老师教师引导幼儿，端午节要包粽子 赛龙舟
1 第三章 学习心理
【教学目的与要求】了解学习的内涵，正确利用学习动机激发学习热情
【教 学 重 点】学习的概念、学习动机学习方法、考试心理
【教 学 难 点】学习动机的激发、记忆与学习
【教 学 思 路】以普通心理学为基础，结合现实案例，传授学习心理学知识
【授 课 方 式】PPT与板书结合课堂讲授
【 课 时 】2课时
【启 发 式 提 问】让不同的人陈述各自对“学习”的认识及对学习方法的运用
【指 定 参 考 书】教育心理学（林崇德主编 冯忠良等著）；学习的革命
【参 考 资 料】期刊网查询
第一节 学习概述
【本节要点】学习的概念；加涅“八阶段”论
一、学习的概念
广义：指人和动物由于经验获得引起的行为持久变化的过程。
狭义：专指人的学习，即人在社会实践中，以语言为中介，主动积极地掌握社会历史经验的过程。
学生学习的特点：接受性、间接性、最佳性、教育性、年龄差异性。
二、学习的过程及其阶段
（一）赫尔巴特“四阶段”论
德国心理学家赫尔巴特
1.清楚（明了）：为新旧知识之间联系的建立创造条件
2.联想：在新旧知识间发生联想
3.系统：把新知识纳入原有的观念体系
4.练习（方法）：进一步应用，巩固联系
（二）加涅的“八阶段”论
动机——领会——习得——保持——回忆——概括——作业——反馈
美国心理学家加涅（R.M.Gagne）把学习过程划分为八个阶段，提出学习过程结构的八级阶梯模式：
（1）动机阶段：动机产生阶段是整个学习过程的开始阶段，一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，表现为对达到学习目标的心理预期，即开始产生学习的愿望并付诸行动。
（2）领会阶段：学生已具备学习的动力，并注意同学习目标有关的刺激，如对来自感觉记录器的信息进行选择，并对有关信息进行短时记忆，淘汰无关信息。这个过程是短暂的心理状态，称为心向，它起着定向的作用。 2 （3）习得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态。
