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以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
2024年“读写结合以读促写”心得体会【引言】读写结合以读促写是一种高效的学习方法，通过读书可以获得知识和启发，通过写作可以巩固和运用所学内容。
在长期的实践中，我深刻体会到了这种方法的好处，并在读写结合以读促写的过程中取得了一些心得体会。
以下是我对于2024年“读写结合以读促写”心得体会的模板，希望能够对大家有所启发。
【正文】一、读书的重要性1. 提供知识储备：通过阅读书籍，我们可以获取各种各样的知识，丰富我们的思想和见解。
2. 拓宽视野：读书可以让我们接触各种各样的观点和思想，开阔我们的心智，提高我们的见识。
3. 培养思维能力：读书可以让我们学会思考、分析和判断，培养我们的逻辑思维能力。
4. 增强语言表达能力：通过读书，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和表达方式，提高我们的语言能力和文字表达能力。
二、写作的意义与作用1. 巩固知识：通过写作，我们可以将所学知识进行整理和总结，巩固自己的学习成果。
2. 提高思维能力：写作可以帮助我们思考和分析问题，培养我们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 增强表达能力：写作是一种表达思想和观点的方式，通过写作可以提高我们的语言表达能力和文字表达能力。
4. 培养创新思维：通过写作，我们可以培养自己的创新思维能力，锻炼我们的想象力和创造力。
5. 锻炼耐心与毅力：写作需要耐心和毅力，通过写作可以培养自己坚持不懈的精神和品质。
三、读写结合以读促写的方法与技巧1. 选择适合自己的读书材料：读书要选择适合自己的材料，既要符合自己的兴趣爱好，又要有一定的挑战性，能够让自己从中获取知识和启发。
2. 善于做读书笔记：在阅读过程中，我们可以做好读书笔记，把重点内容记录下来，加深自己对于所读书籍的理解和记忆。
3. 积极参与讨论和交流：读书不仅仅是个人的事情，我们可以积极参与讨论和交流，与他人分享自己的阅读感受和观点，从中获取更多的思想碰撞和启发。
4. 勤于写作练习：通过写作练习，我们可以将所学知识应用到实际中，锻炼自己的文字表达能力和逻辑思维能力。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
让读写结合更有效读写结合被作为语文教学的一项重要策略，在课堂上得到广泛使用。
但是，也有不少教师因为使用不当而出现高耗低效的情况。
为此，就如何提高读写结合的有效性，下面谈我的经验和做法。
一、找准读写结合点找准读写结合的点非常重要。
唯有找准结合点进行训练，才能使得读写结合紧密自然，读写才会更有效。
一般来说，可用作读写结合的点可能出现在：1.好词佳句处。
字词句是写作的基本材料，掌握遣词造句的能力是写作素养发展提高的基础。
小学语文课文或情节曲折动人，或语言生动感人，或情感真挚寓意丰赡，其语言通俗凝练，是学生学习的典范。
因此，教师教学时需要充分挖掘文章中的好词佳句，进行品味鉴赏，更需要让学生通过模仿替换等方式，加深对文章语句的理解，感受和学习作者表达的精妙。
2.语意未尽处。
越是经典，其语言越是凝练，意味深长，也因此文章中常留有一些空白点，或者言尽而意未穷之处。
这些地方看似“空白”，实质上是让读者展开丰富的想象，来充实画面。
3.谋篇抒写处。
选入课本的文章在写作上也都是典范之作，课文学习时教师有必要对文章的写作进行适当的分析，让文章生动的描写、精彩的开头结尾、巧妙的过渡、精心的布局谋篇等写作常识在学生脑中留下深刻的印象。
二、选对合适的练习方式读写结合不但要找准结合点，还要选对合适的练习方式。
选对练习方式能使读和写巧妙结合，使得读和写不只是简单的相加而是相乘，甚至发生突变，使学生的语文能力得到长足的发展。
读写结合的方式有很多，大致可归为这几类：1.模仿类练习。
包括句子仿写、精彩片段仿写、修辞方法仿写、描写方法仿写，甚至包括布局谋篇等练习；2.拓展类练习针对课文中的空白或者省略处、语意未尽处，或者容易引发联想、启迪思考的地方，可以采用补充、想象、写读后感等形式来加深对课文的理解，拓宽对文本的认识。
3.变式练习。
在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。
变式练习包括改写、缩写、扩写、续写等形式。
读写结合，以读促写——论学生写作能力的提高摘要：作为语文教学的两翼，阅读与写作相辅相成密不可分，通过两者结合、以读促写来全面提高学生语文素养是学界和教育界的共识，然而现状并不容乐观。
本文即从分析当前阅读无法有效转化为学生写作能力的现状入手，来探讨读写结合、以读促写有效性的教学策略。
关键词：初中语文；阅读；写作；结合引言近年来，在教学中笔者一直思考的问题之一就是作文如何教的问题，也通过实践总结出了一些方法，然而效果并不是很显著。
一些写作技巧看似容易被学生掌握，然而一运用到实践之中，与期冀的效果恰恰相反。
学生的作文还是一如既往的空洞、枯燥。
闲暇反思，才发现一篇好的学生作文并非老师教出来，而是应该在生活中、阅读感的积累中潜移默化感悟出来的。
那么，在教学中将阅读教学渗透写作训练，通过读写结合，使学生在阅读中感悟和积累，借以提高他们的写作能力，应该不失为一可行的策略。
故此成文，望与同行我辈共同探讨。
1 阅读渗入写作教与学的现状分析1.1教师教得随性、重技又流于形式一是随机性强，缺乏教学的计划性。
著名语文教育家于漪老师曾经指出：“教语文不能漫无目的无计划，不能只跟着教材转，教一篇算一篇，教一课算一课，胸中要有教文育人的蓝图。
”然而有的教师往往临到上作文课了还未想好该如何上，往往灵机一动随便找个题目就去上课了。
由于写作教学缺乏统一的计划，没有形成完整的教学体系，常常成为阅读课的伴生物。
这样率性安排的写作训练其教学效果可想而知。
二是过于强调技巧的学习，而忽视学生的情感体验。
教师教完一篇文章，就紧接着进行与之相关的写作训练让学生做，这样从“文”到“文”的实践，造成作文教学与生活的脱节，无沦学生有没有亲身的经历和感受，都要按题目去写作，最后看到的只能是满纸的假话、套话和空话。
记叙文就是六要素，小说只有人物、情节和环境，议论文就只有三要素，散文就是“形散而神不散”……一切文章都从写作技巧的角度进行细讲，然后要求学生把这样的“真知灼见”迁移到习作上来。
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。
近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。
关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。
但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。
1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。
因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。
例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。
同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。
(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。
在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。
举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。
透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。
以读促写读写结合指导写作在现代社会中，写作已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
从工作中的报告、邮件到生活中的日记、博客，写作几乎无处不在。
如何提高写作能力成为了许多人关注的焦点。
而以读促写，读写结合是一种非常有效的写作指导方法，可以有效地帮助读者提高写作水平。
以读促写是指在写作之前多读书籍、文章等优秀的作品，以获得灵感和提高语言表达能力。
读书是人类获取知识和情感的重要途径，通过阅读不同类型的书籍和文章，可以拓宽视野、开阔思维，同时也可以提高语言表达能力。
只有通过不断地读书，我们才能够了解不同类型的作品是如何构思、如何表达的，才能够不断汲取新的知识和启发自己的写作灵感。
读写结合是指在读书的结合自己的写作实践，通过模仿、借鉴优秀作品的方式来提高自己的写作水平。
在读书的过程中，我们可以注意观察作者的语言表达、叙述手法、情节安排等方面的特点，然后尝试用自己的方式进行模仿或借鉴。
通过读写结合，我们可以在自己的写作实践中不断地调整、完善自己的表达方式，从而提高自己的写作水平。
指导写作则是在进行写作过程中，结合前期的阅读和观察，不断地总结经验和方法，加以梳理和总结，形成自己的写作指导原则。
通过不断地总结和思考，我们可以发现写作的规律和技巧，从而加以运用到自己的写作实践中，提高写作的质量和效率。
以读促写，读写结合和指导写作三者之间相辅相成，相互促进，对于提高写作水平来说非常重要。
在实践中，我们可以通过以下几点来进行指导写作的训练。
建立阅读的习惯。
多读书籍、文章，尤其是优秀的作品，可以拓宽我们的视野，丰富我们的知识，同时也可以提高我们的语言表达能力。
在读书的过程中，我们可以不断地思考和总结，从而形成自己的阅读方法和技巧，为写作提供丰富的素材和灵感。
读写结合提升学生写作能力的研究 摘要：阅读和写作，都是小学语文教学中十分重要的组成部分。阅读和写作这两者密不可分，他们两个是相互关联，相互组成，相互促进的。阅读可以帮助学生积累学习的知识，提高阅读水平，从而提高学习技能，而阅读的能力又和写作能力密不可分。只有阅读能力的提高，阅读材料的积累，才能够为写作提供写作素材，提高学生的写作能力。本文通过分析目前小学阅读与写作教学现状，探索出有效的教学策略来提升学生的写作能力。
关键词：读写结合；小学生；写作能力；研究 引言： 为了确保小学语文写作教学能够提升学生的写作能力，需要优化教学模式，设置合理的教学目标，并且让学生通过关注日常生活，从生活当中摄取素材，从而感受写作带给他们的乐趣。除此之外，学校要积极改革传统教育形式，将写作教学列入基本的教学任务中。教师也要及时地帮助学生解决学习问题，帮助小学生提高自身的习作能力。阅读知识和阅读能力的提升是提高写作的能力和写作水平的重要影响因素。只有不断地积累优美的词、句、段落，才能够积累大量的语言素材，培养学生的写作习惯，进而提升小学生的写作兴趣和写作水平[1]。
1、小学语文阅读与写作结合中存在的问题 1.1重“应试”而轻阅读能力与写作能力的培养。在小学语文教学中，只注重学生的学业表现，而忽略了学生的阅读能力。语文阅读教学的目的不仅在于传授理论知识，而且要培养学生良好的阅读习惯。由于教师的教育观念相对落后，导致了在课堂上不能对学生进行有效的阅读引导[2]。
1.2阅读与写作教学模式单一。当前，我国小学语文的阅读教学模式比较单一，无法与写作教学进行有机结合，致使其教学效果不理想。教师需要不断地革新自身的教育理念，创新教学方式。创新教学方式并不是抛弃传统的教学方式，而是要结合传统教学的优势来创新。比如在阅读童话故事的时候，教师可以利用多媒体技术为小学生播放相关的音乐视频。总之，传统教学中的师生互动是能够有效地增强学生的学习积极性的，所以在创新阅读教学模式时，也要保留传统教学中的师生互动环节。
小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中，读写结合是一种有效的教学策略。
通过读写结合，不仅可以提高学生的语言表达能力和文学素养，还可以培养学生的语感和文学审美能力。
下面，我们来介绍一些在小学语文阅读教学中可以使用的读写结合的策略。
一、课前导读
在进行阅读教学之前，可以让学生通过阅读导言、标题、插图等内容，预测文章的大致内容，激发学生的阅读兴趣。
这样可以在一定程度上提高学生的阅读理解能力。
二、朗读与语音训练
在阅读教学中，可以要求学生进行朗读练习，提高学生的语音语调的准确性和流利程度。
可以让学生读一段话、一个段落或者整篇文章，并进行语音纠错和语音训练。
通过朗读，可以让学生更好地理解文章的情感色彩和语言风格。
三、默写与填空
在阅读教学中，可以进行默写和填空练习，提高学生的词汇记忆和语言表达能力。
可以要求学生将文章中的关键词语、重要句子进行默写，或者将文章中的空白处填上适当的词语。
通过这样的练习，可以让学生更好地掌握文章的内容和语言结构。
四、写作与创作
在阅读教学中，可以引导学生进行写作和创作活动，提高学生的语言表达能力和文学素养。
可以要求学生根据阅读的材料进行写作，写一篇读后感、写一个结局、写一段对话等。
通过写作和创作，可以培养学生的想象力、创造力和写作能力。
有效读写结合提高读写能力
贵州省思南县大坝场小学张洁
阅读是吸收，写作是倾吐，它们相辅相成、密不可分，是个互补的过程。
小学语文理事长崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”我在近三年的学校子课题《读写结合、提高学生语文素养》的研究、探索中也深深感悟到，读写结合是提高学生语文阅读能力和写作能力的有效途径。
怎样才能充分利用语文教材，在阅读教学中进行有效读写结合训练，切实提高学生语文阅读能力和写作能力呢？
一、关注语言表达、挖掘读写结合训练点
教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。
“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。
另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。
如人教版四年级下册《尊严》，这篇课文内容很具典型性，文质兼美，给人以教益和启示。
我抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。
我设计的课内读写结合点是：学习描写人物的方法，做到详略得当；学习通过人物的动作、语言、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。
课外读写结合点是：仿写一个人物言行片段；以写事为主体，通过叙事来表现人物性格。
俗话说：“记得旧句子，必得新文章。
”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。
这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。
而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运用。
其次围绕“词语盘点”进行训练。
人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”，教师要充分利用教材资源，不是“读、写、记”就完事，要利用这些词语做好做足“写”的文章。
要求学生完成“底线练习”---从一组词语中自由选择最少四个词语，自设情境写几句话，上不封顶，多多益善，将积累与运用有机且巧妙地结合起来。
二、关注阅读教学方法、落实有效读写结合
阅读教学中要进行有效读写结合，需要教师用心发现、挖掘、智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性。
教学模式可以采用“学生整体读文，了解大意；找准重点，读写联系；读写迁移，提高能力；课外拓展，扩大视野”。
教学时，首先引导学生整体学文，通过对课文的初读、再读，透过具体的语言文字理解文章所要表达的内容和情感，文章所描写的事物在头脑中形成鲜明的形象。
然后找准练点课堂练说（侧重低年级），抓住“训练点”，训练学生能清晰大声地说一句或一段通顺、连贯的话，并注意说话的完整性和情感性；找准练点随文练写（侧重中高年级），围绕随文练笔训练目的的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔，以说带写整理成练笔片段。
最后交流互动，生生交流、师生交流，形式多样地鼓励学生，激起他们对阅读、写作的兴趣，养成他们自信、乐观、积极的学习心态。
三、关注学生水平、精心设计训练形式
读写结合训练的形式很多，教师应根据学生心理特点、认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。
尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。
一年级训练：识字法(掌握“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”识字三法)，侧重练好“四素句"。
二年级训练：查字法(运用音序查字法识字、阅读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群。
三年级训练：读书法(初读、细读、精读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体结构段。
四年级训练：读记法(读，重在精读；记，摘录、评注、提纲、读后感)，以篇章为重点，练好审题、立意、选材、组材、修改、观察六项能力。
五六年级：训练对应法，以综合训练为主，培养学生自学自得，自作自改能力，达到全面提高语文能力的目的。
读写结合练写的方法很多，但务求做到常中有变，灵活多样。
（一）多层次仿写
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。
既然课文为学生提供了丰富的仿写资源，我们就应该充分利用它。
可以仿写句子、仿写段落、仿写思路。
如：教学人教版四年级下册《桂林山水》一课，我引导学生理解了桂林山水的特点及分析作者的写法后布置了一次小练笔：仿照《桂林山水》的写法，写一篇写景的习作。
即像作者一样采用首尾呼应、总--分--总的思路以及运用对比、排比、比喻的修辞方法和先赞美所写景物的特点，再具体说明的方法生动形象地写出景物的特点。
再如教学人教版三年级下册《燕子》或《翠鸟》后，我让学生仿照描写燕子、翠鸟外形的那一段写法按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点、生活习性写自己喜欢的“小兔”、“小猫”、“小狗”等小动物、突出自己的喜爱之情。
教学人教版四年级上册《爬山虎的脚》，引导学生按杆、枝、叶、花、的顺序写其他植物……要求写作时像课文中一样采用拟人、比喻、夸张的手法把事物写得生动具体、形象鲜明。
这样的教学环节，为激发学生的创造性提供了一个空间，将课文内容延伸，做到读写结合；这样的训练促进了学生举一反三，学习的迁移，培养学生读写的能力。
（二）想象补白、变式练写、激活想象力
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。
”因而教学中我们必须启迪、引发学生积极思考，踊跃创新，激活思维，发展学生的想象能力。
阅读能力、想象能力和写作能力是相辅相成、密不可分的，利用课本内容读写结合便是最直接最有效的一种方法。
教学时可以让学生以原文的终点为写的起点，展开联想，构思新情节，给课文续写；可以对教学突破点、主题深化点、情节高潮点、文中简略处、动情处、省略号进行补白；可以在原文的基础上扩写、缩写、变换体裁、变换人称，充分发挥想象，对原文进行重组；也可以研读课文时，或理解课文内容和表达特点之后，引导学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等；还可以引导学生阅读时一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。
从而拓展学生思维，激活学生想象力，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括能力，同时也促进学生的读写能力。
如教学人教版五年级下册《新型玻璃》一文，学生自读课文后，首先我让学生挑选自己喜爱的一种新型玻璃，用第一人称在小组里介绍自己的特点和作用；接着我创设情境、激发学生的思维：假如你是一名发明家，你会发明怎样的新型玻璃，它具有什么特点和作用，请写下来。
这样大大提高了学生学习的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，既能使学生更好地理解课文，又锻炼了学生的口头表达能力，还给予学生练笔的机会。
又如教学人教版二年级下册《泉水》时，围绕课文最后一段：“丁冬，丁冬……”中的省略号，让学生发挥想象，泉水还会流到哪里呢？一路上他会看到什么，会说些什么，为人们做些什么？然后鼓励学生写下来，在小组内互相读一读。
这样学生就能更进一步体会泉水给人类带来的好处，感悟泉水奉献的精神和奉献的幸福感，使自己受到奉献精神的熏陶，同时发展了学生的语言能力、创新能力。
四、关注学生课外阅读、拓展延伸
读写结合应以自能为目标。
因此，必须把课文教学延伸到课外，与学生的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实语文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
教师引导学生周末、假期读写结合，丰富表达能力，既开拓学生视野，丰富学生知识，使课外阅读落到实处，又能起到很好的练笔作用。
学生在课外阅读中丰富了语汇，学到了许多优美词句，教师要有意识地指导学生在写话中加以运用，并经常鼓励表扬那些善于运用妙词佳句的学生，学生就会明白要运用就得积累，要积累就要阅读。
这样，阅读、积累、写作互为一体，同步发展。
总之，教师善用文本资源，充分利用教材及学生的课外阅读，挖掘读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地拧在一起，从课内延伸到课外，让学生真正做学习语文的主人，一定能提高学生的读写能力。
