“先学后教_当堂训练”教学模式反思

先学后导教学心得体会（精选5篇）先学后导教学心得体会1“先学后教”的教学模式探索至今，我们取得的些许成果，但是通过听课，我觉得暴露的问题也是很多。

比如，原来的教学方式与“先学后教”模式的整合问题就很突出。

一节课下来，能体现出“先学”与“后教”，但效果却并不理想。

有把“先学后教”模式强拉进传统模式之嫌。

我觉得我们应该从以下几个方面着手努力：首先，对学生进行先期培训，在平时的课堂上，学生小组合作“先学”的过程中，老师要手把手的教会学生“先学”的流程以及方法，当成一种程序让学生深刻地印在脑海。

不光如此，我们还应该培训小组长，让他们熟悉小组合作学习的流程以及自学检查的方法与技巧，还有就是熟记组长职责。

其次，认真研究传统教学模式与“先学后教”模式的异同点。

争取是融合，而不是强拉硬拽。

例如，两者都有创设情境导入，也有汇报交流的环节。

关键部分就是学生的“先学”。

我们都应该清楚的是“先学后教”并不仅仅意味着有出示自学目标、学生组内“先学”的环节就是真正的“先学后教”，应该多想想：学生“先学”的深入吗？学生都有所收获吗？学生体会到“先学”的乐趣了吗？最后，还应该注意怎样去评价一节“先学后教”的课，我觉得应该以评价学生的学习状态与学习成果为主。

评价老师的教学过程为辅。

既然学生是主体，就应该以主体为主。

先学后导教学心得体会2通过不断学习、课上实践，课下反思、与其他教师交流，我对“先学后导，自主发展”这一教学理念有了新的感悟，对这一教学模式便有了全新的理解，主要有如下几点：一对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。

而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。

自学知道一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。

这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制度好每节课的自学指导方案。

“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的解析济南育才中学石金华“学案导学，先学后教，当堂训练”是在素质教育的大背景下我校针对自身学情特点，历经多年的课改探索形成的，具有我校特色的教改成果。

下面是对我校“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的具体解析、说明，以供同仁参考借鉴。

一、“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的基本结构：先学---------------→后教-------→当堂训练(依据“学案”自学：通读教材，梳理知识系统，提出相应问题，完成“学案”相关要求。

)(依据“学案”：兵教兵、兵练兵；教师针对性精指导学法及陌生点，学生能自学或讨论会的教师尽量不讲)(依据“学案”：兵练兵,兵评兵；师精导；学后检测)（生）--------------→（生）--------→（生）几点说明：（1）“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的实质是：“教为主导，学为主体，练为主线。

”（2）“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的教育理念是：“尊重主体，面向全体，努力教会学会”。

（3）“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的准求目标是：高效课堂。

（4）“先学”：不是学生漫无目的学，而是在“学案”引导下，学生带着思考在指定时间内自学内容，并完成相应检测性练习。

“先学”为“后教”提供了针对性。

贯穿课堂教学的主线——“学案”的作用是导学和助学。

（5）“后教”：是在学生依据“学案”充分自学后，经过教师与学生、学生与学生之间互动式的合作探究后的师教生或兵教兵的指导。

这一环节是教师引导学生在解决问题的过程中，总结归纳，由现象到本质、由特殊上升到一般、由实践到理论的学习规律、结论的归纳。

二、“学案导学，先学后教，当堂训练”教学思路的基本运用：（一）设计相应学案，课前下发：“学案”设计要体现“导学”原则，“学案导行”要贯通“先学后教，当堂训练”的全过程。

【“学案”设计应注意的问题】“学案”通常有三个主要组成部分。

英语阅读课中的“先学后教”模式思考传统的英语阅读教学，由于过分地强调语言知识的获取，更侧重于一种“技能”训练，由于过于训练学生的“答题能力”，导致阅读课上成了翻译课，或者上成了语法课，语言知识讲授课。

《课程标准》强调初中英语教学要“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

”对此我对英语阅读课进行了多种方式探索，利用“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式来进行阅读课教学，让学生“动”起来、让英语教学“活”起来。

“先学后教，当堂训练”，即教师先引导学生自学，交代自学内容、自学方法、自学要求、自学时间，然后检测自学情况，帮助学生解难释疑，教学生不会的知识、不懂的知识、重点掌握的知识。

在整个过程中，教师是指导者、参与者，这一模式体现了“实践--理论--实践”这一过程，从而实现阅读课的要求，事半功倍地实现教学目标，从而提高教学效率。

一、“先学后教，当堂训练”英语阅读教学基本模式先学（pre-reading to find questions——solving the questions by themselves）——后教（analyzing the questions with teacher’s help）——当堂训练（practicing the methods of learning）——反思与评价（reflecting and evaluatingthemselves）二、“先学后教，当堂训练”英语阅读教学实施步骤（一）先学（pre-reading to find questions——solving the questions by themselves）1.确立阅读目标：阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。

先学后教，当堂训练这次盱眙一行，历时两天，英语被安排在第二天，此次特色课执教的是江苏泰兴洋思中学的叶邦贵老师。

之前听说过洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，我也事先上网查了相关的资料，也看过各方对“洋思中学”这种教学模式“仁者见仁智者见智”看法，所以非常期待亲身听一节洋思的课。

此次特色课所教授的对象是八年级学生，题目是《Past and Present》。

不同于之前的语文和数学课，这节课主要由老师掌握教学进度。

但是还是以学生自主学习为主。

我想就以下几点具体谈谈我个人的一些想法。

第一，我们都知道，要提高教学质量，就要提高课堂效率，那如何提高课堂效率呢？洋思中学“先学后教”的方法给了我们一个很好的启示，那就是预习的重要性和必要性。

不管是哪门学科，都应该要求学生课前预习。

一方面强化了学生的学习动机，提高了学习积极性。

另一方面，学生的自我探索，帮他们打好了注意定向的基础。

学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，做到心中有数。

促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。

这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心，同时可以大大减少教师的无效劳动。

第二，既然之前要求学生预习了，那么在备课当中就要把学生可能在预习过程当中遇到的问题备进教案，设身处地思考问题，提高课堂效率。

第三，当堂训练，十分必要。

我一直认为只有像数学、物理、化学等理科才需要每堂课都当堂训练，听完课下来，我回去反思了一下，其实像英语这些文科同样可以当堂训练，哪怕这节课就是教授新单词，同样可以有不同方式对其进行训练，而不是一味的满堂灌，在我以后的教学当中，我会十分注意在课上留一部分时间让学生“当堂训练”，当堂巩固该堂课的主要知识点，这样可以提高学生的学习效率，减轻他们的课业负担。

第四，在后来叶邦贵老师的发言当中，我也学到了一些东西。

比如，试卷的讲评，他的方法是先让学生相互讨论题目，再一起提问。

虽然这个过程会花去一点时间，但是我觉得这样的方法收效应该是不错的。

“先学后教，当堂检测”教学心得体会随着教学改革的不断延伸，校领导和教研处组织老师到文峰中学学习，又进行了大量的集中学习，结合教学革命实行了“先学后教，当堂检测”的教学模式，自我校实施“先学后教，当堂检测”教学模式以来，我参加了多次学校和县教育局组织的各种教研活动，听了好多老师的公开课，受益匪浅。

现在就先学后教，当堂检测教学模式在教学中的应用，谈一点自己的体会：一、对“先学后教,当堂检测”教学模式的认识。

“先学后教,当堂检测”教学模式主要有三个大的基本环节：先学一一后教一一当堂检测。

先学（看一看，做一做）按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识）,理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

后教（议一议）“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。

通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

当堂检测（练一练）“当堂检测”，是指当堂完成检测作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。

二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意:(1)、“先学”阶段①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。

③、全面掌握学生的学习情况。

“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

(2)、“后教”阶段①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。

先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。

什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。

然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。

同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。

半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。

语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。

而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。

发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。

而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。